淺談如何提高學生在英語課堂中的學習能動性

摘 要：小學英語教育是基礎教育的重要組成部分，這一階段的英語教學能為學生奠定良好的素質(zhì)基礎。激發(fā)學生對英語學習的興趣、培養(yǎng)學生自主學習英語的能力至關重要。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授教材知識為主，這容易導致學生的學習能動性和創(chuàng)造性弱化，在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學逐步從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會探究，并開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育，重點關注學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)。對此，本文從理清教學思路、建立良好的師生關系、營造課堂氛圍、采取多樣化的教學方式、開展分層教學等五個方面探討如何提高學生在英語課堂中的學習能動性，逐步幫助學生建立學習英語的自信心，從而提高英語教學效果。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;學習能動性

作者簡介：翁麗（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三十九小學。

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國在經(jīng)濟、教育等各領域與國際接軌的步伐越來越快。英語作為一門世界性的語言，在國際交往中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，英語教學備受社會關注。但在實際的小學英語教學當中，大多數(shù)學生學習時比較被動，他們沒有足夠的自主學習能力，需要老師和家長時刻督促，這樣學習效率不高，很難達到預期效果。因此，在英語教學中，如何讓學生真正發(fā)自內(nèi)心地感受到語言的魅力并主動地投入學習，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，如何活躍課堂的教學氛圍等問題是英語老師需要思考和研究的重點。

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生喜歡上英語課，化興趣為學習的動力，學生才會自覺主動地走進英語課堂。因此，教師應有效活躍課堂氣氛，讓學生愛上英語課堂。

一、教師有清晰的教學思路

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。課堂教學是否順利進行，教師的教學思路十分關鍵。一般來說，大部分學生都是跟隨教師的思路學習，因此教師的思路清晰，學生思路才能清晰。教師要研究新穎的教學方式，注重知識與實踐相結合，提高教學質(zhì)量，從而提高學生綜合運用英語的能力。教師的教學方式、思路都會潛移默化地影響學生。

二、建立和諧融洽的師生關系

建立起良好的師生關系，是課堂教學的前提。以教師為主體、片面強調(diào)教師的“教”是傳統(tǒng)教學方式的特點，其主要通過“老師講、學生聽，老師問、學生答”等表現(xiàn)形式籠統(tǒng)地把知識傳授給學生。這樣一來，“教”與“學”本末倒置，學生亦步亦趨、興味索然，學習英語的自主性和創(chuàng)造性自然大大減弱。

“親其師則信其道?！贝罅渴聦嵄砻?，學生對課程的喜愛程度與對任課老師的喜愛程度有很大關系。如果老師具備個人魅力，學生容易對該老師的課程感興趣;反之，如果不喜歡該老師的教學方式，學生會在課堂上開小差，或是有反感心理。因此，教師要深入了解學生的性格特征和思維方式，多關注學生的需求，尊重學生的想法，幫助學生解決生活或者學習上的難題，與學生建立良好的師生關系。面對學生的不足之處，教師要選擇合適的時機、恰當?shù)姆绞胶头椒ㄈソ逃?、引導學生，讓學生能夠打心底地接受教育。在良好的師生關系中，學生能自主地投入學習。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍

課堂是師生互動的場所，是師生展現(xiàn)自我的平臺。英語課堂綜合了聽、說、讀、寫，對剛開始接觸英語的小學生尤其是低年級小學生來說，快速適應并不容易。因此，教師要在課堂教學中帶動課堂氣氛，營造充滿人文關懷的課堂，讓學生對英語學習有較好的印象。

（一）以歌導入，渲染氣氛

歡快的英文兒歌是枯燥課堂的調(diào)味劑，學生很難拒絕充滿快樂旋律的課堂，因此教師以歌導入課堂，可以讓學生感受到英語的魅力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容播放一些相關的歌曲，如在學有關動物的內(nèi)容時，可以播放“Bingo”，讓優(yōu)美的旋律和教學內(nèi)容融為一體。歡快簡單的英文歌不僅可以輕松地把學生帶進英語課堂，還能使學生通過歌曲聯(lián)想到學習內(nèi)容，幫助學生加深記憶。

（二）課堂問候，提升口語

口語是英語學習的重要部分，教師可以從簡單的口語練習開始，讓學生適應英語口語交流環(huán)境，久而久之，學生們耳濡目染，就能跟隨教師自然地講英語。

1.問候語

良好的課堂開端非常重要，教師從課堂開始就要主動、熱情地問候?qū)W生：“Hello，my boys and girls，are you ready to begin？”“Shall we begin our lesson now？”“Let's start our class，shall we？”靈活多樣、有趣新奇的課堂問候語能避免課堂的枯燥無味，從而使師生的課堂精神面貌煥然一新。

2.提問語

疑問是打開課堂的鑰匙，課堂提問是師生交流的有效方式。教師在提問的過程中態(tài)度要和藹、溫柔，避免讓學生感到緊張，還要保護學生的自尊心，這能讓學生保持學習的積極性。

3.夸贊語

教師應常把夸贊語言掛嘴邊，比如當學生做事情的態(tài)度非常認真，教師可以說：“You have such a positive attitude！”當學生在某些方面取得進步時，教師可以說：“You have very important Progress on...”表揚學生的合作精神，可以說：“You work very well with your classmate.”英語對小學生來說是比較有難度的一門學科，教師可以同時使用中文和英文教學，不斷激勵學生，潛移默化地提高學生的口語能力。

（三）眼神交流，拉近距離

教育心理學的相關研究表明，學生的學習效果與教學環(huán)境有著密切的聯(lián)系。良好的課堂氣氛能夠開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力;而緊張的課堂氣氛則會降低學生的學習積極性。

在課堂上，教師以眼神傳達與教學內(nèi)容有關的情感，能夠在一定程度上輔助教學，增進師生間的感情，拉近師生間的距離。對大部分小學生來說，他們是第一次接觸到英語這門學科，因此他們會對英語學習產(chǎn)生一種畏懼感。對此，教師應創(chuàng)造一種輕松自在的課堂氣氛，通過親切的微笑、肯定的點頭、由衷的贊許等，讓學生真切感受到老師對自己的肯定，從而使其更加積極上進，達到拉近師生間的距離的效果。在講課時，教師可以和學生進行正面的眼神交流，使學生建立自信心。

四、采取多樣化的教學方式

（一）活化教材內(nèi)容

大部分學生缺乏相應的英語語言環(huán)境，而語言技能往往要在特定的語言情境中才能更好地被掌握。因此，教師可以應用角色扮演法，創(chuàng)設語言情境。眾所周知，小學生具有好奇、好動、擅長模仿的特點，教師可以根據(jù)學生的認知，抓住學生的特點，將教學內(nèi)容整合成生動的角色扮演活動。比如，在學習有關“Shopping in the supermarket”的內(nèi)容時，教師可以模擬超市購物的場景并總結超市購物場景中相關的單詞和短語，將學生分為若干組，讓他們分別扮演顧客和銷售員，以此高效學習英語知識。又如，在學習均衡飲食的內(nèi)容時，教師可以利用一些蔬菜水果的模型。實物教學能加深學生的印象，對學生記憶單詞有輔助的效果。情境教學法在一定程度上促進了學生和環(huán)境、教師的交流互動，這有利于調(diào)動學生的積極性。情境教學法具有形象性的特點，對于注意力不集中的學生具有引導作用，也符合學生的情感變化和認知特征，將教材內(nèi)容活化起來，不僅能增強學生的學習效果，還能激發(fā)學生的想象力。

（二）游戲教學法

愛玩是小學生的天性，教師可以引導學生在玩中學、在樂中受益。小學英語教學內(nèi)容分為音標、單詞、句子、詩歌等，而課堂教學游戲涉及學生記憶、思考、運用等方面的素質(zhì)，教師適當將教學內(nèi)容游戲化，能有效滿足小學生的需要，使其在聽課時思維活躍，集中注意力，激發(fā)學習潛能。在游戲教學中，學生們一節(jié)課能掌握并熟練運用七八個英語句子或十幾個單詞，日積月累，就能形成良好的英語能力。

（三）競爭教學法

俗話說：“水激石鳴，人激則進。”競賽式教學是調(diào)動學生積極性的好方法。小學生好勝、愛表現(xiàn)是眾所皆知的，教師應抓住這一特點，在課堂中適當引入競爭機制，提高學生的競爭力，使其獲得榮譽感。競爭教學法的應用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學生學習英語的熱情

英語是一門外語學科，大部分學生對它的接受能力一開始不會很高，而單一的教學方式會讓學生產(chǎn)生倦怠心理。教師適當引入競爭機制和獎勵機制，給學生一個展現(xiàn)自我的平臺，便能激發(fā)他們的求知欲，使他們主動學習，樂此不疲。例如，教師可以按學習能力將學生分成四人小組。對在課堂上表現(xiàn)好、上課積極回答問題的學生，教師會給予加分;相反，對表現(xiàn)不好、學習馬馬虎虎的學生，則扣分。每學期總表彰一次，分數(shù)最高的組別或個人會獲得教師贈送的小禮品或小零食。在教師的督促和鼓勵下，學生主動完成預習。日積月累，學生會慢慢養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，學生的學習興趣和熱情也因此日漸濃厚。

2.建立學生的自信心

自信是成功的第一要素，競爭能讓學生勇于嘗試、爭取，而自信能讓學生敢于競爭，從而在競爭中獲得成就感。通過自己的努力獲得的成就感，是推動學生前行的力量，這能提高學生的學習能動性。

3.培養(yǎng)學生的團隊精神

有的英語課堂教學缺少交流、溝通與合作，學生被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而競爭的引入能減少此類問題的出現(xiàn)。針對小學高年級的學生，教師可以讓學生分組完成各項任務和作業(yè)，小組作業(yè)需要學生具備很強的團隊合作意識，需要他們一起提出問題、探討問題，與不同性別、不同能力的同學合作還能培養(yǎng)他們的交際能力，使學生在一定程度上獲得集體歸屬感、認同感。同時在協(xié)作中，學生能夠建立良好的人際關系，形成良好的品格。

4.強化學生的競爭意識

當今社會是一個充滿競爭的社會，因此從小學階段開始培養(yǎng)學生的競爭意識非常關鍵。教師在課堂上設置小組競爭和個人競爭環(huán)節(jié)，能使學生在競爭中獲得成長與發(fā)展，充分發(fā)揮學生的學習能動性。

在英語課堂中引入競爭機制有助于教學的事半功倍，學生積極主動地在競爭中學習英語，在學習中學會競爭。

五、開展分層教學

大多數(shù)人都希望得到他人的肯定，小學生更是如此。因此，教師在上課時要格外重視自己的言行舉止，平等對待每一位學生，努力營造和諧融洽的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的?！痹谡n堂上發(fā)言的學生一般分為兩種：一種是回答問題非常積極、準確率較高的學生，對于這類學生教師要及時表揚，發(fā)揮他們的榜樣作用;另一種是偶爾回答問題、正確率不高的學生，對于這類學生，教師要肯定他們的勇氣，積極評價他們對學習的態(tài)度和思維方式，鼓勵他們不要失去信心，加強知識積累。同時，教師要告訴學生，不能嘲笑回答錯誤的同學。當學生舉棋不定、不敢發(fā)言時，教師要鼓勵學生：“凡事試試就能行，爭爭就能贏?！蓖ㄟ^鼓勵機制帶動學生積極發(fā)言，學生可以在課堂中暢所欲言，同時教師能通過學生的表現(xiàn)了解他們對知識的接受能力和掌握程度，這有利于教學設計的優(yōu)化。

即使在同一個班上，學生的學習效果和成績也是不一樣的，教師應具體問題具體分析，采用分層次的鼓勵機制。對一些基礎較好、較積極、成績優(yōu)異的學生，教師要鼓勵他們再接再厲，不斷設置新的目標，更上一層樓。對于基礎差一些的學生，教師則應提出基礎性問題，使其有效掌握知識，還可以根據(jù)他們的進度適當增加難度，并給予更多的鼓勵，讓他們保持學習英語的熱度和信心。教師應抓住課堂中學生的良好表現(xiàn)，客觀地給予肯定，從而有效消除學生的羞怯感，增加學生的自信心和成就感，充分發(fā)揮學生的學習能動性。

綜上所述，在英語教學實踐中建立良好的師生關系、活躍課堂氣氛、提高教學的效率、讓學生保持學習熱情等方法，無不體現(xiàn)著教師的教學素養(yǎng)、教學智慧和教學功底。教師應在建立良好的師生關系、營造活躍的課堂氛圍的基礎上，充分引導、協(xié)助學生，提高學生自主學習的能力。合理運用多種教學手段，采取適當?shù)墓膭顧C制，激發(fā)學生的學習潛能，有效提高學生的學習能動性和創(chuàng)新性，才能讓教師上課更加生動，學生聽課更加輕松，師生之間達成一種默契，從而使英語課堂更加靈動、形象、有趣，達到預期的教學目標和效果。

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