學(xué)習(xí)生態(tài)圈下的初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：在現(xiàn)代教育工作中，教育工作者需立足于核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生多方面的發(fā)展。所以在初中化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科本身具有較高的實(shí)踐性以及生活性，與社會(huì)發(fā)展之間具有較為緊密的聯(lián)系。教師立足于學(xué)習(xí)生態(tài)圈，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)生態(tài)圈;初中化學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

基金項(xiàng)目：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“學(xué)習(xí)生態(tài)圈下的初中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GH14-21-L037）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫青（1982—），女，江蘇省新沂市第一中學(xué)。

學(xué)習(xí)生態(tài)圈是創(chuàng)新化的教育理念，主要包含兩大模塊，分別是正式學(xué)習(xí)情境及非正式學(xué)習(xí)情境。將學(xué)習(xí)生態(tài)圈有效融入教學(xué)中，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在兩種不同學(xué)習(xí)模式的有效交織下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了解興趣，并生成更加系統(tǒng)的知識(shí)框架體系。文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)如何在學(xué)習(xí)生態(tài)圈視域下創(chuàng)建教學(xué)情境展開(kāi)深入探討。

一、學(xué)習(xí)生態(tài)圈基本概述

“學(xué)習(xí)生態(tài)”理論指出，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)既可以在正式學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展，也可以在非正式學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展的活動(dòng)。其中，正式學(xué)習(xí)情境指的是學(xué)校中的學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)情境指的是家庭、游戲、項(xiàng)目或者合作等多種不同的學(xué)習(xí)形式，將兩者恰當(dāng)?shù)卣显谝黄鹁托纬闪藢W(xué)習(xí)生態(tài)圈。從學(xué)習(xí)生態(tài)圈視角來(lái)看，正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境的有效交織，可以使學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，有助于課程體系的進(jìn)一步豐富，也有助于學(xué)生能力的穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生推進(jìn)深層學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)圈下的初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生所接觸的化學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，其中包含大量的原理知識(shí)以及概念知識(shí)，主要目的在于夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。但是對(duì)從未接觸過(guò)這一門(mén)學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的整體難度相對(duì)偏高。所以教師在教學(xué)中需要基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈的視角，將正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境整合起來(lái)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解。

首先，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，在落實(shí)以人為本教學(xué)理念的前提下，合理地調(diào)整教學(xué)體系。其次，教師需要根據(jù)教學(xué)體系中的內(nèi)容，引入與之相關(guān)的生活化元素，讓學(xué)生通過(guò)生活視角更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。以“奇妙的二氧化碳”這一章節(jié)的教學(xué)為例，在講解與之相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以站在生活的視角上，鼓勵(lì)學(xué)生分析生活中的哪些場(chǎng)景可能會(huì)出現(xiàn)二氧化碳，二氧化碳對(duì)我們的生活有什么樣的影響。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，引入一氧化碳的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生了解滅火器與一氧化碳之間的關(guān)系，穩(wěn)步拓展教學(xué)空間。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生提供一些探討的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)學(xué)生分析一氧化碳是否有毒、二氧化碳是否有毒等問(wèn)題。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，能夠更深層次地掌握知識(shí)內(nèi)容，這有助于學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提高[2]。例如，在講解鹽、化肥等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析常見(jiàn)的鹽、蘇打，了解它們含有哪些成分，以此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。這樣學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，也能夠深刻體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力，為之后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)探究奠定良好的基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是化學(xué)課堂上應(yīng)用較為廣泛且效果顯著的一種教學(xué)方式。只有存在問(wèn)題，學(xué)生才有探索的動(dòng)力，才能夠主動(dòng)探索知識(shí)的形成原理，并穩(wěn)步提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

從學(xué)習(xí)生態(tài)圈視角來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種比較典型的非正式教學(xué)方法，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“新鹽酸與大理石之間的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)原理是兩者之間的反應(yīng)可以生成二氧化碳，教師可根據(jù)這一原理向?qū)W生提出一些問(wèn)題。例如，為什么實(shí)驗(yàn)中要選擇大理石？選擇其他的物質(zhì)是否也能夠得到同樣的現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)中用的稀硫酸能否換成濃硫酸？教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的了解和對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，嘗試分析這些問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)自己的答案。教師借助問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，使其掌握實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)一些細(xì)節(jié)性的現(xiàn)象向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生更全面地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師將學(xué)習(xí)生態(tài)圈的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架提供有力支持，有助于學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在初中階段的化學(xué)教學(xué)工作中，雖然理論教學(xué)的比例相對(duì)較高，但其中也包含較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈視角，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，在情境的輔助下，幫助學(xué)生更好地融合理論與實(shí)踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有的多重價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，是廣大化學(xué)教師應(yīng)充分重視與深入探究的問(wèn)題。教師要重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生全身心參與其中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)做更深層次的探究和分析。除此之外，教師還要遵循情境教學(xué)法的相應(yīng)原則，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以提高初中生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

以二氧化碳相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料，讓學(xué)生觀察開(kāi)蓋后整瓶飲料的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生分析為什么碳酸飲料中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣之后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生分析二氧化碳的作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師利用這種非常規(guī)性的教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生加以驅(qū)動(dòng)：“我在這個(gè)礦泉水瓶?jī)?nèi)收集了一些氣體，誰(shuí)能證明這些氣體是不是二氧化碳？”對(duì)此，有的學(xué)生主動(dòng)提出將石灰水倒入瓶子以驗(yàn)證氣體成分這一想法。完成二氧化碳?xì)怏w的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，如詢問(wèn)學(xué)生：“為什么可樂(lè)中含有二氧化碳，卻叫碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料？”在層層實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐步掌握各模塊的任務(wù)重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建起知識(shí)框架，形成完整的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

游戲化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生喜歡的游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在游戲與教學(xué)相互交織的狀態(tài)下，循序漸進(jìn)地引入教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。在初中化學(xué)中，學(xué)生所接觸到的演示實(shí)驗(yàn)以及探索實(shí)驗(yàn)有數(shù)十個(gè)。在游戲與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有效整合的背景下，教師能夠降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解“燃燒與滅火”這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展劃火柴的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展趣味比賽，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。教師可要求學(xué)生以自己的方法嘗試熄滅火柴，并在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)比賽，看哪一組學(xué)生熄滅火柴的數(shù)量更多，以此加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“紙船燒不壞”的小實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后和父母一起開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，探索其中的化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。

（五）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

新穎有趣的化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的融入，既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。化學(xué)故事對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，能夠讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。但教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中要注意，所選故事一定要與授課內(nèi)容有一定的聯(lián)系，且要確保這一故事情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

以二氧化碳相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師在授課過(guò)程中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：相傳阿爾卑斯山下有一個(gè)神奇的洞，探險(xiǎn)者若帶著狗一起進(jìn)入，狗就會(huì)癱倒且四肢抽搐最終死去，但一起進(jìn)入的人卻安然無(wú)恙，所以大家都說(shuō)這是一個(gè)“屠狗洞”。這究竟是怎么回事？創(chuàng)造故事情境可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，促使學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)討論活動(dòng)當(dāng)中，并結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)自身的想法。

（六）引用多樣的素材創(chuàng)設(shè)情境

第一，靈活運(yùn)用科技成果來(lái)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，從不同的層面激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，各領(lǐng)域知識(shí)也在不斷更新，許多科技成果都與化學(xué)有密切的聯(lián)系。對(duì)此，教師要充分重視科技成果，運(yùn)用其進(jìn)行化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心參與各項(xiàng)活動(dòng)，并從不同層面激活學(xué)生的化學(xué)思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。例如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞2015年9月美國(guó)宇航局（NASA）發(fā)布的消息——在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強(qiáng)有力證據(jù)，來(lái)進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生在積極的探究中認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。又如，在教學(xué)“碳單質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以圍繞2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯與最新材料“碳纖維”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這能夠充分展現(xiàn)化學(xué)課的魅力，使學(xué)生全身心投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

第二，圍繞影視素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。很多影視劇、專題片中會(huì)出現(xiàn)一些和化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，教師對(duì)此要密切關(guān)注和重視。教師可以聯(lián)系實(shí)際授課需求，將這些影視素材恰當(dāng)引入化學(xué)課堂當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、有效性，為學(xué)生透徹理解、掌握所學(xué)知識(shí)提供有利條件。以“金屬和金屬材料”的教學(xué)為例，教師可在課堂上引入《終結(jié)者2》中液態(tài)金屬機(jī)器T1000的片段，這不僅有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（七）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

隨著各類技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與推廣，各學(xué)科教師愈發(fā)重視對(duì)多媒體技術(shù)等教育技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用研究，并從中獲得很多新的思路和方法。多媒體技術(shù)能以圖像、聲音來(lái)進(jìn)行信息傳遞，拉近化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生深入體會(huì)教材中描繪的情境，從而輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

對(duì)于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，教師可以利用多媒體為學(xué)生介紹教材的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以初中化學(xué)第一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生播放《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》的相關(guān)視頻，在觀看結(jié)束后，為學(xué)生提供一定的討論空間，讓學(xué)生討論化學(xué)研究對(duì)象是什么，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有什么好處，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有初步的理解，并對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為之后的深層次學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！钡慕虒W(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體制作動(dòng)畫(huà)展示物質(zhì)的構(gòu)成，通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓原子化成一個(gè)具體的球體，將原子和分子各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。這樣不僅有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解，為有效開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)提供保障。

結(jié)語(yǔ)

教師在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的輔助作用。所以在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師要基于學(xué)習(xí)生態(tài)圈的理念，構(gòu)建全新的課堂體系，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化、問(wèn)題化、實(shí)驗(yàn)化以及游戲化情境的輔助下，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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