信息技術(shù)支持下的高中物理教學(xué)策略研究

摘 要：對于物理這種變化性強(qiáng)的學(xué)科，我們可以通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來豐富教學(xué)的資源，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑會更多元化，課堂更生動、氛圍更濃厚，進(jìn)而能更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，文章闡述了應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，并詳細(xì)探討了在高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;教學(xué)策略

作者簡介：張小雷（1987—），男，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。

時代在不斷地變化，社會在不斷地發(fā)展，技術(shù)在不斷地更新，教育教學(xué)的理念與模式也在不斷地改革，這是一個不斷變化的時代。世界范圍內(nèi)的溝通交流因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持而變得前所未有的便捷，教育的方法與路徑由于有了信息技術(shù)的支持而變得更加多元化。教學(xué)的資源日益豐富，無論是對學(xué)生眼界的開拓、思維的啟發(fā)、行為的引導(dǎo)，還是教學(xué)理念的滲透、教育模式的改革，都有著積極的促進(jìn)作用。尤其是對于高中物理教學(xué)而言，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持，物理課堂更加高效，課程設(shè)計更加科學(xué)，課堂氛圍更加濃烈，知識的拓展更加便捷。而這無論是在教學(xué)質(zhì)量的提升上，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升上，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，形成多元化的教學(xué)，能夠直觀地呈現(xiàn)物理知識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)支持高中物理教學(xué)的有效性

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)的方法會變得更加多元化。比如，在高中物理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)打造智慧課堂，利用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道，營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的形成。

（一）有利于更全面地發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢

物理是一門應(yīng)用型學(xué)科，物理知識的學(xué)習(xí)，不僅僅需要理論，更需要實(shí)踐，同時還需要大量的分析與計算。尤其是進(jìn)入高中階段后，物理知識的難度增加，教學(xué)的節(jié)奏加快，如果教師不利用有效的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，就很難獲得較好的教學(xué)效果。而且，物理知識的變化性極強(qiáng)，能夠不斷地拓展與延伸，因此如果沒有豐富的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，開闊學(xué)生的眼界，就很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)[1]。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、理解能力等各方面會存在差異，教師需要針對這種差異科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，不能局限于教材，而是要以教材為依托，利用更加多元化的教學(xué)資源對教材進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，而利用信息技術(shù)就是拓展教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源的有效路徑。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇符合學(xué)生思維特征的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)的物理知識框架，讓學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行深度而有效的學(xué)習(xí)，從而提升自身的思維與理解能力，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）有利于打造高效物理課堂

物理是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教師除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有將理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)科素養(yǎng)。如果物理教學(xué)僅僅停留在理論層面，就不能讓學(xué)生形成深刻的印象，也無法讓學(xué)生通過具體操作獲得真實(shí)的體驗(yàn)，無法通過體驗(yàn)過程來感受物理知識的變化規(guī)律，不能使理論知識更好地具象化，無法形成清晰的知識概念。從當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果來看，部分教師還沒能充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，主要原因在于其物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式過于落后。顯而易見的，如果沒有良好的興趣作為基礎(chǔ)的話，學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)長期的、深入的學(xué)習(xí)，而激發(fā)學(xué)生興趣的前提在于高效課堂的打造，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用價值也在于此。學(xué)生成長于新時代的信息化環(huán)境下，對于信息技術(shù)有著天生的熱情，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造百變智慧課堂，能激發(fā)學(xué)生的熱情，拓展學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的主體地位。比如，教師可以利用微課對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)演、展示[2]。此外，教師還可以結(jié)合熱點(diǎn)資源與學(xué)生進(jìn)行交流互動，保持學(xué)生的關(guān)注度，比如利用神舟十四號載人飛船發(fā)射等熱點(diǎn)話題以及資源進(jìn)行展示、拓展、交流，使得學(xué)生的思維更活躍，學(xué)習(xí)更積極，從而提升物理課程教學(xué)效果。

（三）有利于促進(jìn)物理教學(xué)改革

教育改革、教學(xué)方式創(chuàng)新是一個長期性的課題，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展環(huán)境、發(fā)展形勢處于不斷的變化之中。與之相對應(yīng)的，在不斷變化的社會環(huán)境與高速發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)的作用下，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣也會發(fā)生巨大的變化。各科教師在教學(xué)中都應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育視為首要任務(wù)[3]。而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅需要理念的指引，更需要方法和渠道推動，這就意味著，教育工作者需要利用更有效的教育手段來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在教育改革中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，營造良好的氛圍，開展多種形式的教學(xué)活動，比如線上教學(xué)、直播課、微課等，吸引學(xué)生的注意力。通過信息技術(shù)打造高效課堂，能使抽象的物理知識變得更加直觀形象，比如，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生養(yǎng)成建模思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型、觀察模型，這不僅有利于提升學(xué)生的邏輯思維、空間思維以及創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生更好地認(rèn)知物理變化的規(guī)律，在幫助學(xué)生更好地掌握物理知識的同時，也將教育改革落到了實(shí)處。

（四）有利于提升物理教學(xué)水平

在教育改革的過程中，教師是落實(shí)者。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教育改革是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路，在教育改革的探索中，信息技術(shù)的融入與應(yīng)用是很有必要的。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，教育工作者必然會更細(xì)致地觀察課堂氛圍，了解學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，并結(jié)合各方面的綜合因素對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過程以及教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際情況更加契合。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。這些過程，就是教師教學(xué)能力不斷提升的過程，也是教育改革落到實(shí)處的重要體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)支持下的高中物理教學(xué)策略

（一）在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為重要的環(huán)節(jié)，這是由物理學(xué)科本身的抽象性、復(fù)雜性所決定的。物理實(shí)驗(yàn)涉及大量的儀器與材料，且不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有著不同的實(shí)驗(yàn)步驟，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的情況。為了確保學(xué)生能夠順利、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中有相應(yīng)的體驗(yàn)與收獲，教師要重視實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，學(xué)習(xí)壓力大，時間安排比較緊湊，因此教師需要對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計、精心的組織以及合理的實(shí)施?；诖耍處熆梢园l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個過程進(jìn)行指導(dǎo)[4]。比如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合教材，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的步驟有一個清晰的了解，這樣就能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中順利地開展實(shí)驗(yàn)。并且，由于學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中就能有效應(yīng)對出現(xiàn)的問題。這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的信心，還能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師在設(shè)計微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)習(xí)課程時，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，還要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的整體水平以及學(xué)生的思維能力等，科學(xué)合理地設(shè)計微課課件。設(shè)計的微課要通俗易懂、形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，而且時間要控制在15分鐘之內(nèi)，以確保學(xué)生的精神能夠高度集中，提升實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

（二）在實(shí)驗(yàn)操作中運(yùn)用信息技術(shù)

在實(shí)驗(yàn)階段，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)與實(shí)踐操作不同，預(yù)習(xí)只是對接下來學(xué)習(xí)與操作的內(nèi)容有一個大致的了解，這并不意味著在預(yù)習(xí)過程中理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就能在具體的實(shí)踐操作中有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)操作較為復(fù)雜，盡管學(xué)生前期已經(jīng)通過微課對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程有了一定的了解，但仍然會有一部分學(xué)生在具體的操作過程中出現(xiàn)問題[5]。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以視實(shí)驗(yàn)的情況運(yùn)用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。微課在實(shí)驗(yàn)過程中展示的內(nèi)容主要集中在實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)狀況等方面。因此，教師要結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對微課課件進(jìn)行針對性設(shè)計。在微課課件中可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)驗(yàn)的圖文講解要切合學(xué)生的實(shí)際，比如多運(yùn)用生活場景或?qū)W生所熟悉的物品與材料，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。實(shí)驗(yàn)操作中的教學(xué)在步驟上要清晰，在講解上要精煉，對于實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的情況的講解要盡可能全面，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成更直觀的引導(dǎo)。教師除了可以利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與操作指導(dǎo)，為了讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的成果有更清晰的認(rèn)知，還可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示。教師可以借助多媒體設(shè)備記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的狀態(tài)，包括操作手法、操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，之后再利用微課課件進(jìn)行成果展示。這樣一來，學(xué)生不僅可以從另一個角度來了解自己在實(shí)驗(yàn)操作中的具體表現(xiàn)，還可以了解優(yōu)秀同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法，有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行回顧以及對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行鞏固，同時還能借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

相對于初中階段，高中階段的物理知識內(nèi)容更多、更復(fù)雜，而且高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力更大。高中階段的學(xué)生如果不利用有效的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效率，就無法有效完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，物理教學(xué)工作者要積極革新教學(xué)理念，在物理教學(xué)中重視培育學(xué)生的建模意識，幫助學(xué)生了解和認(rèn)清物理知識的規(guī)律。高中階段物理的知識內(nèi)容主要包括物質(zhì)模型、狀態(tài)模型與過程模型，分別涵蓋了質(zhì)點(diǎn)，輕彈簧，勻速、變速直線運(yùn)動，圓周運(yùn)動，氣體的平衡態(tài)，原子基態(tài)等等。教師著重培育學(xué)生的建模意識，能讓學(xué)生撥開知識表面的迷霧，認(rèn)清知識的本質(zhì)，并對以往知識進(jìn)行總結(jié)與應(yīng)用，將知識進(jìn)行遷移，從而解決現(xiàn)有的問題[6]。當(dāng)學(xué)生有了一定的建模意識后，就能夠把問題轉(zhuǎn)化成模型來研究并解決，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谖锢砟Ｐ蜆?gòu)建的復(fù)雜性，在培養(yǎng)學(xué)生建模思想的過程中，教師可以借助信息技術(shù)直接展示物理模型，這樣有利于加深學(xué)生對知識的印象與理解，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的建模能力。

結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無論是社會生產(chǎn)生活的方式，還是各行各業(yè)的發(fā)展模式，都有了明顯的變化。數(shù)字化、信息化、智能化的發(fā)展趨勢越來越明顯，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的作用越來越顯著，影響越來越深遠(yuǎn)，在教育領(lǐng)域也是如此。在高中物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來打造高效課堂，以更豐富的教學(xué)資源、更多元化的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)路徑，更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，更全面地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生的物理素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。

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