情感教學在小學語文教育教學管理中的應(yīng)用

王夢婷

摘 要：在小學語文教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于語文學習缺乏積極性和上進心，不善于表達自己的想法，對于文章中的情感思想缺乏共鳴，這些都與情感教學的缺失有關(guān)。故此，語文教師應(yīng)當將情感教學潛移默化地融入日常課堂之中，借助“師生共情”“以情促學”“以情感情”的方式提升小學語文教學質(zhì)量，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習驅(qū)動力和積極性，適度地增加師生情感互動，拉近彼此之間的距離，在親切友好的氣氛中教授語文知識技能，引領(lǐng)學生取得進步和成長。

關(guān)鍵詞：情感教學;小學語文;教學管理;運用策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0158-03

The application of emotional teaching in the teaching management of Chinese Education in primary schools

WANG Mengting? （Chunhui Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 In the work of Chinese teaching in primary schools， it is found that many students lack enthusiasm and self-motivation in Chinese learning， are not good at expressing their ideas， and lack resonance with the emotional thoughts in the articles，these are all related to the lack of emotional teaching. Therefore， Chinese teachers should subtly integrate emotional teaching into the daily classroom， improve the quality of primary school Chinese teaching by means of "empathy between teachers and students"， "promoting learning with emotion" and "moving with emotion"， and tap students' inherent learning driving force and learning ability. Appropriately increase the emotional interaction between teachers and students， narrow the distance between each other， teach Chinese knowledge and skills in a cordial and friendly atmosphere， and lead students to progress and grow.

【Keywords】Emotional teaching; Primary school Chinese; Teaching management; Application strategies

教育是學習者與教育者進行的雙邊互動，語文課堂正是教師與學生之間交流、溝通、分享的空間，當缺失了關(guān)鍵的情感教學時，那么小學生就難以與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，還容易產(chǎn)生明顯的距離感，且難以提升語文學習的積極性，也會影響孩子的閱讀理解能力。語文教師應(yīng)當給予學生關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心，積極鼓勵學生表達自己內(nèi)心的想法，增強他們的心理承受能力，在寫作教學和口語訓練中，情感教學能夠推動學生去展現(xiàn)自我、勇于表達，促進他們的思維發(fā)展，從而促進小學生的全方位發(fā)展。

1.情感教學的概念與價值

情感教學指的是將情感與教育結(jié)合起來，在教授學科知識、技能的過程中，借助多種教學手段去喚醒、激活學生們的情感，從而提升他們對于知識、學習的投入力度。情感教學并不是單獨存在、完全獨立的，而是應(yīng)融入任何一門學科的教學之中。首先，教師可以通過外在的表現(xiàn)，如講課時的語氣、神態(tài)，對學生的評價指導等去調(diào)動他們的積極性，引導學生往正確的方向上去學習、努力，是良好的學習催化劑。其次，情感教學可以有效提升小學生的情感認知能力，教師可以結(jié)合課本上的知識點設(shè)計情境，引導學生從實際生活角度出發(fā)去思考問題，通過引發(fā)情感共鳴來優(yōu)化教學質(zhì)量，在語文課程教學中還可以培養(yǎng)學生的感知能力去體悟文章著作中的思想感情，增強學生的文字理解能力。最后，情感教學有利于幫助學生形成健全的人格，引領(lǐng)他們往積極向上的方向發(fā)展，逐漸在情感教學過程中樹立自信心和自尊心，形成健全健康人格，懂得接納自我，調(diào)整學習心態(tài)。

2.情感教學主要內(nèi)容

（1）宣揚積極正能量

在小學語文課堂上的情感教育首先需要向?qū)W生宣傳愛國主義情懷。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些不良網(wǎng)絡(luò)信息對學生的人生觀、價值觀形成了強烈的沖擊。為了培養(yǎng)出對祖國有所貢獻、對社會有所建樹的人才，需要從一年級開始，讓學生擁有愛國主義思想。教師可以借助多媒體播放相關(guān)視頻或同學們喜聞樂見的動畫片，以豐富多樣的形式向同學們傳輸這一思想，樹立強烈的社會責任感和個人發(fā)展目標。除此之外，從日常生活做起，不隨地丟垃圾，課堂上不大聲喧嘩，遵守課堂紀律，讓學生有集體榮譽感和班級歸屬感。許多學生在家里被父母寵愛，逐漸養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣。要督促學生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的規(guī)范行為。在同學需要幫助的時候可以伸出援助之手，這樣學生在學習上也會養(yǎng)成自覺的良好習慣，不用教師和家長的監(jiān)督，也能夠獨立完成任務(wù)。

（2）提高學生的自控能力

學生的自我控制能力不只是通過教師在課堂上單純的說教所能養(yǎng)成的，而是需要通過根據(jù)學生的生長發(fā)育特點，按照學生的意志，讓他們逐步認可自己，展開自我反思，總結(jié)這一階段的得與失，為下一階段的學習與生活制定切實可行的目標，從而才能真正提高學生的自我控制能力。

（3）豐富學生的情感體驗

小學生認識外界事物的方式有限，因此，教師要為學生營造能夠與外界環(huán)境接觸的機會，正確處理個人與他人之間的關(guān)系，獲得獨特的體驗。在小學語文課堂上也能夠借助一些教學素材，讓學生感知人與人、人與自然的一些矛盾沖突，并結(jié)合現(xiàn)實才是正確的調(diào)節(jié)方式，從而獲得心靈發(fā)展的不竭動力。

3.情感教學在小學語文教育教學管理中的應(yīng)用策略

（1）以情促學

對于學生而言，教師是校園生活和學習道路上的指引者、引路人，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生一定的影響。特別是小學年齡段的孩子，教師不只是教育者，更是一位師長，當教師以親切關(guān)懷的態(tài)度去對待班級學生，在授課過程中鼓舞學生、幫助學生、激勵學生，會使學生與教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，喚醒孩子們對語文課程的學習興趣。這就是所謂的“動之以情”“以情促學”，當學生感受到來自教師的關(guān)愛、肯定和幫助時，其就會產(chǎn)生一定的自信心和上進心，后續(xù)的教學工作將會開展得更加順利。

（2）激活思維

小學階段的語文教學往往會遇到一些困難，這個年齡段的孩子的理解能力不強、文學功底薄弱，所以在閱讀理解、寫作、口語表達等方面就會顯得比較弱勢。那么，教師就應(yīng)當在日常授課時融入情感教學，設(shè)置生活化場景、情境模擬、角色扮演等教學環(huán)節(jié)，去喚醒孩子們的共情能力和情感共鳴，指引他們從自己的實際生活經(jīng)驗中尋找情感元素，再去理解和感受文章里所蘊涵的思想感情。將心比心、換位思考是情感教學中不可或缺的重要部分。這種共情能力的培養(yǎng)能夠幫助學生換位思考，反思、感受、體會文章作者想要表達的思想情感。

（3）情感交互

為了最大程度上發(fā)揮語文教學效率，肩負起教育工作者的職責，教師應(yīng)當走到學生中間去，無論是課堂上，還是課后時間，可以與班級學生一同學習、探討、分享、交流、理解、實踐，將學習語文知識技能的過程轉(zhuǎn)化為一種學生間的情感傳遞，將心比心，“以情感情”，使學生在與他人接觸、互動中提高自我認知能力，促進思維能力發(fā)展，強化語文組織和運用能力。借助有趣的課堂互動、分享會、小組合作學習等形式，使小學生對班集體和其他同學產(chǎn)生良好的情感體驗，讓孩子們能夠在一個溫馨、輕松的氛圍中學習、成長，讓學習語文的過程變得更加美好、積極、和諧、溫暖。

4.情感教學在小學語文教育教學管理中的應(yīng)用方法

（1）增進師生關(guān)系，細節(jié)著手進行情感教學

在小學階段的語文教學管理中，教師假設(shè)能夠善用情感教學理念，授課教學時帶著激情和熱情、活力，有助于與班級學生建立起一種情感層面上的聯(lián)系，這種情感聯(lián)系可以帶動學生的學習積極性和內(nèi)在驅(qū)動力。情感教學與語文教學并非互相獨立的，而是交融在一起，情感教學是小學階段教育不可被分割的重要環(huán)節(jié)。在日常語文課堂中，教師需要關(guān)注班級中每一位學生的語文學習情況，仔細傾聽孩子們的想法和思想，及時幫助他們解決疑惑和問題，正面反饋，給予鼓勵，從而有效促進小學語文教學管理的優(yōu)化。切忌對學生展開千篇一律的教學方式而忽略了每一個學生的獨特性，導致學生在語文課堂上沒有自己獨立的思想，那就失去了教育的意義。舉例說明，在教授部編版小學語文一年級下冊《古詩二首》這一課時，古詩詞雖然朗朗上口、優(yōu)美簡潔，但是對于古文基礎(chǔ)薄弱的低年級學生而言，學習和理解起來頗有難度，特別是剛開始接觸古詩文的孩子往往會陷入一頭霧水、一籌莫展的境地。在講解完這一課中的詩詞《池上》《小池》之后，教師可以抽出一小部分的課堂時間，專門帶領(lǐng)學生們一起進行趣味朗讀，可以配上優(yōu)美動聽的伴奏音樂，以領(lǐng)讀、范讀的形式朗讀給孩子們聽，一步步糾正學生的讀音，引導他們在朗讀時結(jié)合詩歌字句去多讀、多看、多想、多問。然后與班級學生進行面對面的交流，鼓勵他們分享對這兩首古詩的學習體會，幫助學生解決遇到的問題、難點、矛盾。此時，教師可以暫時放下授課時的心情，調(diào)整狀態(tài)，以親切友好的師長的身份去走近學生，為他們答疑解惑、解決困難，或是處理孩子們語文學習方法上的問題。還可以收集學生們的意見和建議，比如，語文課后作業(yè)如何布置、寫作技巧提升方法、組建閱讀興趣小組、開展語文實踐活動等，認真聆聽學生的想法，與此同時，教師應(yīng)當將心比心，以良師益友的態(tài)度向?qū)W生分享自己學生時期的語文學習經(jīng)驗和良好習慣，用以身作則的方式去引導學生進步、成長，成為他們語文學習之路上的燈塔，并以春風化雨之姿袒露對學生的期待與希望。

（2）促進課堂互動，構(gòu)建良好語文學習氛圍

在情感教學理念中，學生與學生之間的關(guān)系、交流、互動也是極其重要的。當學生們在課堂上對教師拋出的問題進行討論、交流、分享、思辨的時候，就等于構(gòu)建出了一個活躍開放的學習氛圍，有助于增強語文課堂的教學質(zhì)量，也可以帶動每一名學生的學習熱情。以往的語文教學課堂往往以語文教師為主導，忽略了學生的學習情感體驗。導致學生在語文課堂上的收獲較少，沒有實現(xiàn)原本的教學目標。故此，教師可以集合課文內(nèi)容，創(chuàng)建一些啟發(fā)式、開放式的討論議題，交給學生去思考、分析、合作、解決，有意識、有組織地培養(yǎng)小學生的合作交際能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等多方面素養(yǎng)，在提升語文教學效率的前提下，增加孩子們之間的情感交融，建立彼此的友誼，使他們明白友愛、互助的重要性，促進他們的身心健康成長，實現(xiàn)智育、德育一體的教學模式。例如，在教授部編版小學語文二年級《曹沖稱象》這一課時，這篇課文來自《三國志》中的歷史故事。語文教師可以通過教學資源站和互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜集相關(guān)的動畫片，如歷史上有名的神童：曹沖稱象的故事，再加上插畫、小視頻等元素，介紹當時的歷史背景和人物生平，讓學生對課文主角曹沖和故事背景的認知更加清晰。教師通過大屏幕投放出一副大象的拼圖。“同學們，曹沖被稱作神童。他稱量大象的方法，你們以后在數(shù)學課堂上也會學習到，叫作等量替換法。大家的小腦袋也是很聰明的，不如一起來想一想，除了故事里曹沖運用的稱重方法之外，還可以用什么樣的奇思妙想來稱出大象的重量呢？”然后鼓勵學生自由組隊，以小組合作的形式展開討論。教室負責分發(fā)彩紙和畫筆，鼓勵孩子們開動腦筋，打開思路，將自己的創(chuàng)意和奇想以繪畫形式呈現(xiàn)出來，然后鼓勵每個小組學生分批上臺講解他們的創(chuàng)意點子，展現(xiàn)自我風采。

（3）情感融入教學，培養(yǎng)學生共情理解能力

情感教學不僅有助于幫助教師管理班級學生，激活學生對語文課程的學習興趣，同時還能夠有效培養(yǎng)他們的共情能力、情感感知力。譬如，在教授部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》這一課時，課文深情描繪了“母親”在艱難困苦的條件下節(jié)衣縮食，支持“我”讀課外書的回憶。為了使孩子們能夠更加透徹地理解課文的思想感情，教師可以從實際角度入手，在正式講解課文前，與學生展開對話?！巴瑢W們，在每一個人的成長經(jīng)歷和生活中，母親都是一個非常重要的角色。她哺育孩子、愛護孩子、關(guān)心孩子，對孩子的愛是無可比擬的。那么，請大家來談一談，分享一下自己是如何與媽媽相處的吧，有沒有哪件小事、回憶、場景讓你覺得特別感動和溫馨呢？”鼓勵學生分享自己生活中與母親的相處方式。通過引發(fā)學生的情感共鳴來引導，促使他們表達內(nèi)心的真實感受，通過回憶將孩子們對于母親的敬愛之情喚醒，為后續(xù)課文主題的引入做好最佳鋪墊。除此之外，還可以借助一些有關(guān)于母愛的短視頻讓學生有切身的體會，感受母親在我們?nèi)粘Ｉ钪袨槲覀冏龀龅狞c滴付出以及個人的巨大犧牲。在這種分享式的談話環(huán)節(jié)之后，學生在閱讀理解文章時，可以更加深入細致地感受到作者對母親的情感，以及母親對于子女不求回報的付出與愛。

綜上所述，在語文教學中，教師應(yīng)當靈活運用情感教學理念，積極構(gòu)建師生互動、生生互動的良好學習環(huán)境，營造出多元、開放、溫馨的語文課堂氛圍，從而使得小學生的課堂參與度更高，逐漸成為課堂的主要角色，使其學習積極性變得更強。以情促學，以情促悟，以情感引入教學內(nèi)容，以情感帶領(lǐng)學生感悟，以情感引導學生表達，有效提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃小燕.新課程標準背景下小學語文如何做好情感教學[J].科學咨詢，2020（09）.