放大鏡下的高中歷史教學

摘 要：基于統(tǒng)編版高中歷史教材的教學過程主要存在兩個不容忽視的問題：一是教師教學觀念與統(tǒng)編版高中歷史教材的教學要求有沖突，二是學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展與統(tǒng)編版高中歷史教材的要求不匹配。教師只有對這兩個問題進行準確分析，找出原因，研究應(yīng)對策略，才能解決問題，使歷史教學達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新教材;教學實踐

作者簡介：成素雯（1997—），女，渤海大學歷史文化學院。

經(jīng)過近兩年的歷史教學，筆者對統(tǒng)編版高中歷史教材（以下簡稱“新教材”）的認識更深，對高中歷史教學有了更多的感悟。筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史教師在教學中，遇到的主要問題是教師教學觀念與新教材教學要求有沖突和學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展與新教材的要求不匹配的問題。秉著“只有找準問題發(fā)生的原因才能準確解決問題”的精神，筆者對這兩個問題進行了分析、研究，以求找到解決問題的辦法，從而提高教學質(zhì)量。

一、教師教學觀念與新教材的教學要求有沖突

（一）教師對新教材不熟悉

1.新教材普及時間較短，部分教師對新教材把握不足

據(jù)2019年教育部金秋系列發(fā)布會，自2019年秋季起，率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧六省市的高中學校使用普通高中三科新教材（語文、歷史、思想政治），其他省份則根據(jù)新高考的推進情況和各省實際情況陸續(xù)推進三科新教材的使用，并計劃于2022年前全部使用新教材。截至2021年6月，因各地實際情況不同，部分教師還未接觸歷史新教材。到2021年下半年新學期開學，筆者所在地區(qū)的高中才真正實現(xiàn)新教材的普及。可見，教師接觸新教材的時間過短，對新教材的把握不足是導致教師的教學觀念與新教材的教學要求發(fā)生沖突的原因之一。

部分教師雖然已接觸過新教材，但由于接觸時間較短，其若想在一兩年內(nèi)吃透新教材的內(nèi)容、摸透新高考是十分困難的。另外，在常規(guī)教學、教研以及線上線下學習新教材的時間之外，教師真正用于研究新教材的時間有限，難以在短時間內(nèi)相對全面地把握新教材。因此，教師要找到適合新教材和新高考改革的教學思路、教學方式，仍然需要較長的時間。

2.教師未科學整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新能力不足

部分教師接觸新教材的時間較短，對新教材的知識體系、內(nèi)容編排還未研究透徹，對新教材的整體理解不到位，因此，缺乏創(chuàng)新的勇氣，不敢大膽對新教材的內(nèi)容進行整合。

高中歷史新教材共有五本，其中，《中外歷史綱要》分為上下兩冊，是高一必修內(nèi)容，其內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史，每部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干專題構(gòu)成。高中歷史選擇性必修一、二、三分別為《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》，各專題的具體內(nèi)容依照時序表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的內(nèi)容。其中，《中外歷史綱要》上下冊和《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》三本重合的內(nèi)容較多。以《文化交流與傳播》第二單元“豐富多樣的世界文化”為例，其中第三課的“古代西亞、非洲文化”提到的楔形文字、《吉爾伽美什》史詩、《漢謨拉比法典》、古埃及文化，第四課“歐洲文化的形成”里的希羅多德、“三大哲人”、《十二銅表法》、《羅馬民法大全》，第五課“南亞、東亞與美洲的文化”提到的印度的種姓制度、古印第安人在數(shù)學方面的成就、美洲印第安文化等內(nèi)容，學生在學習《中外歷史綱要（下）》時已經(jīng)學過。可見，教師對課程內(nèi)容進行整合是一件十分重要的事情。但在實際教學中，部分教師講解這一單元時，仍擔心新教材內(nèi)容過少，知識點不全，從而放慢了講解的速度，把學生已學過的知識甚至結(jié)合舊教材的知識再講解一遍，未能大膽地對新教材進行整合，對新教材內(nèi)容“不敢舍，不敢增”。還有，部分教師過于追求全面但受限于課堂教學時間，往往采用口頭講述的教學方法，未能創(chuàng)新教學模式。此外，新教材在每一課的“歷史縱橫”“史料閱讀”等欄目內(nèi)，補充了很多相關(guān)的歷史知識，但是，部分教師因為不熟悉新教材，對這部分內(nèi)容的利用不足。以上種種問題既耽誤了教學進度，又影響了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。綜上，在講授新教材時，教師應(yīng)在明確課程標準要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學要求，科學地整合新教材的內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。

（二）部分富有經(jīng)驗的教師受固有教學觀念的干擾

1.受已有教學經(jīng)驗影響，不夠重視新教材

在使用新教材之前，部分富有經(jīng)驗的高中歷史教師已經(jīng)深入掌握了相關(guān)版本的教材內(nèi)容，形成了豐富的教學經(jīng)驗。但在使用新教材之后，雖然經(jīng)驗豐富的老教師比新教師更快適應(yīng)新教材，但其中的一部分老教師會過于依賴以前的經(jīng)驗，不重視新教材及其教學要求。部分教師在拿到新教材后，看到熟悉的內(nèi)容時，受思維固化的影響，會直接照搬以往的教學思路，從而影響了教學成效。

筆者經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)新教材在內(nèi)容編排、教學知識體系等方面都有重大變化。第一個變化是每課設(shè)置的內(nèi)容增多，以《中外歷史綱要（上）》第一課“中華文明的起源與早期國家”為例，這部分內(nèi)容呈現(xiàn)了從石器時代的古人類和文化遺存，到夏、商和西周等時代的歷史。這些知識本來需要2—3節(jié)課才能完成教學，但是新教材經(jīng)過整合，壓縮成一節(jié)課的教學內(nèi)容。第二個變化是新教材中加入了很多新知識，以《經(jīng)濟與社會生活》中的第九課“20世紀以來人類的經(jīng)濟與生活”為例，教材描述中國古代陶瓷業(yè)的工具時，添加了匣缽、支釘?shù)南嚓P(guān)知識。對于類似的新知識，部分教師并不熟悉，需要重新學習。新教材的這些改變對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

2.部分教師教學思維僵化，對核心素養(yǎng)認識不足

新教材體現(xiàn)了對學生的五大歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，倡導素養(yǎng)立意，注重學科價值分析，注重引導學生掌握哪些知識和方法，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。但部分教師仍固守知識立意的教學理念，仍將教學重點放在基礎(chǔ)知識的教學上，對五大核心素養(yǎng)的關(guān)注和認知皆有不足，在課堂教學中未能準確地將教學內(nèi)容與對學生五大歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相結(jié)合。

以《中外歷史綱要（上）》第六課“從隋唐盛世到五代十國”為例。教材在講述唐朝與周邊民族交往的相關(guān)歷史時，附帶了唐朝前期疆域和邊疆各民族分布圖（669年），在講五代十國的相關(guān)歷史時，附帶了五代十國形勢圖（后周時期）。這有利于培養(yǎng)學生的時空觀念。教材正文部分列舉了唐朝繁榮的表現(xiàn)，使學生為中國古代盛況而自豪，培養(yǎng)了學生的歷史解釋能力和家國情懷，有利于提升學生的文化自信。課文在對唐朝的繁榮進行分析時，則體現(xiàn)了經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。對此，教師在教學的時候，應(yīng)注重研讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.新入職教師所學的教育理論與教學實際脫節(jié)

新入職教師常面臨的問題分為以下兩種。一是剛畢業(yè)入職的教師所學的教學理論和專業(yè)知識與實際教學脫節(jié)。截至2021年，新入職的教師在高中時期學習的仍是老教材的內(nèi)容，其在大學期間的教育實習以及工作后學校組織的“傳幫帶”活動中，使用的基本是舊教材。這部分新教師在學校學習的是以前總結(jié)的教育理論，不是根據(jù)新教材總結(jié)的新的教學理念和方法，在模擬課堂中學到的教育理念也與實際教學有出入。所以，剛畢業(yè)入職的教師在教授新教材時，容易讓理論與實踐脫節(jié)。二是畢業(yè)多年、從事其他工作后又重返教學崗位的新教師，他們脫離教學崗位多年，專業(yè)知識能力有所降低，還不熟悉新教材，需要重新學習。而且，新教材更新了知識體系，更注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。

二、學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與新教材的要求不匹配

（一）部分學生不重視歷史學科，歷史基礎(chǔ)知識薄弱

由于初中歷史屬于副科，以基礎(chǔ)性的知識為主，理解難度較小，需要學生花費的時間精力較少，部分學生不夠重視歷史學習，其歷史基礎(chǔ)知識儲備不足。但是，學生在學習高中歷史時需要以初中的歷史知識為支撐。學生如果在初中不重視歷史學習，積累的知識量不足，在高中學習歷史新教材的時候，就會感到較大的困難，從而影響了自身學習能力的提升，也影響了教師的教學進度，阻礙了教學目標的達成。

例如，筆者在某次的教學實踐中，在高一開學后對學生進行診斷性評價時，通過分析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不少學生的歷史基礎(chǔ)知識結(jié)過于薄弱，需要重新學習才能滿足高中歷史學習的需求。這不僅加重了高中歷史教學的負擔，也加大了學生的學習壓力。在高二分科后，部分學生和家長受應(yīng)試理念的影響，忽視歷史的育人價值和社會價值，不夠重視歷史學科，只把學習重心放在其他科目上，導致歷史知識體系不完善，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約。在筆者帶的高二年級的班級有文理混搭的情況，筆者通過觀察日常的課堂教學情況，分析學生的常規(guī)作業(yè)完成情況后，發(fā)現(xiàn)理科學生的歷史學習意識較淡薄，其作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量都不高。

（二）學生缺乏學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，學生只有基于興趣而學習才能提升學習的自主性，化被動為主動。歷史學科注重“論從史出，史論結(jié)合”，需要學生掌握大量的史實，記憶大量的歷史事件并能對其進行分析。但歷史是過去發(fā)生的事件，與學生的生活距離遙遠，容易讓學生產(chǎn)生陌生感，導致學生在學習的時候感到枯燥乏味，從而降低學習興趣。在這種情況下，教師如果不通過正確的引導，不改變教學模式，增強課堂的趣味性，就難以激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（三）學生對歷史五大核心素養(yǎng)的認知不足

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師在高中歷史教學階段培養(yǎng)學生的五大歷史核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。但部分學生對歷史核心素養(yǎng)的認知不足，從而沒有有意識、有針對性地按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求提升自己的歷史學習能力。筆者曾在高一導言課上問過學生歷史是什么、歷史學什么、高中歷史五大核心素養(yǎng)是什么等問題，發(fā)現(xiàn)學生的相關(guān)認知并不理想。

（四）新高考對學生歷史學習能力提出了更高的要求

新高考歷史考查的內(nèi)容分多個維度，分別是必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。新高考歷史更加關(guān)注社會發(fā)展和社會現(xiàn)實問題，要求學生在原有的歷史能力的基礎(chǔ)上，具備高階思維，同時具備歷史學習的必備品格和關(guān)鍵能力，對學生的歷史學習提出了更高的要求。以2021年山東省普通高中歷史學業(yè)水平等級考試第18題為例，該題要求學生根據(jù)材料并結(jié)合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一則歷史短文。本題正好結(jié)合了2021年中國共產(chǎn)黨成立100周年這一社會熱點，考查了學生的歷史解釋、家國情懷、歷史解釋等素養(yǎng)，突出了歷史的育人功能;考查了學生分析歷史和解釋歷史的能力，要求學生在學習歷史的過程中，以社會主義核心價值觀為基本，達成正確的社會共識，以促進社會健康發(fā)展為使命;要求學生擁有正確的價值觀，要不忘革命先烈，具有愛國愛黨的情懷。

新高考歷史在各方面對學生提出了更高的要求，需要學生投入更多的時間和精力學習。但高中階段的學生課業(yè)多、學習任務(wù)重、時間緊，為此，教師不僅要幫助學生合理安排學習時間，還要更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，讓學生高效學習，從而獲得學習能力的提升，促進其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上，當前的高中歷史教學仍存在很多問題，其原因是多方面的。這對教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)。教師要把握機會，勇敢迎接挑戰(zhàn)，在不斷反思和總結(jié)中提高自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

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