聚焦兒童身心發(fā)展 致力幼小科學(xué)銜接

摘 要：2021年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。《指導(dǎo)意見》聚焦“幼小科學(xué)銜接”，明確提出了3個“重點任務(wù)”、5項“主要舉措”、3重“進度安排”及4個“組織實施”的要求，并在此基礎(chǔ)上，突出“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”兩個環(huán)節(jié)。文章基于這一重要文件，探討幼小科學(xué)銜接的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：兒童身心發(fā)展;入學(xué)準(zhǔn)備;入學(xué)適應(yīng);幼小科學(xué)銜接

作者簡介：郭鑫（1979—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

《指導(dǎo)意見》明確提出，幼小銜接需要重視“科學(xué)”。幼兒教學(xué)要在精準(zhǔn)理解“科學(xué)”，致力走近“科學(xué)”并有效保障“科學(xué)”的教育實踐中，對“幼小科學(xué)銜接”產(chǎn)生更進一步、更深一層也更多一些的思考、嘗試、驗證及推進。據(jù)此，文章以蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園（以下簡稱“本園”）為例，基于兒童從幼兒園到小學(xué)階段的全身心健康和諧發(fā)展需求，分析聚焦“科學(xué)”、著眼“銜接”的幼小科學(xué)銜接策略。

一、積極回應(yīng)時代呼喚，推進幼小有效銜接

《指導(dǎo)意見》中明確提出五大舉措：幼兒園做好“入學(xué)準(zhǔn)備”教育;小學(xué)實施“入學(xué)適應(yīng)”教育;建立聯(lián)合教研制度;完善家、園、校共育機制;加大綜合治理力度。

2021年5月，江蘇省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《指導(dǎo)意見》的通知，并重點提出5個具體要求：充分認識做好幼小銜接工作的重要性和必要性;精心部署，推動幼小銜接工作科學(xué)順利實施;加快構(gòu)建幼兒園和小學(xué)雙向銜接機制;持續(xù)深化“小學(xué)化”專項治理工作;積極推動幼小銜接試點實驗工作。

2021年9月，蘇州市教育局面向社會發(fā)布《蘇州市推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》的通知，并聚焦5個重點行動：幼小科學(xué)銜接課程教學(xué)改革行動;幼兒園小學(xué)聯(lián)合教研行動;教師幼小銜接專業(yè)提升行動;家、園、校攜手共育行動;違規(guī)辦學(xué)行為綜合治理行動。

綜上所述，6個月內(nèi)，從教育部到教育廳至教育局，文件跟進發(fā)布，這使我們清晰地認識到幼小銜接工作的健康有序?qū)嵤?，對落實《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，優(yōu)化基礎(chǔ)教育專業(yè)體系，提升基礎(chǔ)教育改革品質(zhì)意義重大;對扎實建立幼小科學(xué)銜接長效機制，促進兒童身心健康發(fā)展影響深遠。而集全社會之力，科學(xué)推進幼小銜接工作，勢在必行。

二、雙向協(xié)同健全機制，保障幼小科學(xué)銜接

定方向，明目標(biāo)。校園協(xié)同立足“雙向”，幼小銜接旨向“科學(xué)”。本園經(jīng)過深入系統(tǒng)的文件及理論文獻學(xué)習(xí)，正式拉開雙向科學(xué)銜接研究帷幕。

（一）雙向協(xié)同，聯(lián)合行動

為積極貫徹落實《指導(dǎo)意見》，2021年5月，本園與蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)結(jié)為“幼小科學(xué)銜接”研究聯(lián)盟，并作為區(qū)域?qū)嵤┭芯康南刃姓?，于同?月入選江蘇省首批幼小銜接結(jié)對試點園和校。項目啟動伊始，兩校便迅速組建了幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時建立了由校/園長擔(dān)任組長的班級、年級組及校/園三級“幼小銜接”專項工作組。工作組在認真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》文件精神的基礎(chǔ)上，學(xué)校及幼兒園班子成員在反復(fù)深入探討下，共同研制了本試點組《推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的實施方案》及遞進式聯(lián)合教研機制，有效完成了頂層設(shè)計。

本園立足“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個方面，積極培養(yǎng)幼兒入學(xué)應(yīng)具備的各項實際能力。同時，本園著眼“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個方面，研究如何基于兒童身心健康發(fā)展，實現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)的順利過渡。兩校緊緊圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”問題，協(xié)同合作，科學(xué)探究。

（二）創(chuàng)新機制，聯(lián)合教研

兩校在聯(lián)合制訂雙向共研模式的基礎(chǔ)上，同步建立了由幼兒園與小學(xué)教師共同組成的專題教研小組，雙方分管校長、園長定期組織召開校際幼小科學(xué)銜接專題工作會議，在不斷優(yōu)化調(diào)整方案的實施適宜性的同時，提高雙方“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”教育的科學(xué)有效性，并逐步形成可供參考的路徑、策略及內(nèi)容。同時，兩校也定期開展基于問題的專題教研活動，合力探索項目在課程、教學(xué)、管理、教研等方面的研究性問題，在加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時，及時解決教師在項目推進中面臨的問題與困惑。

自項目研究啟動以來，本園分管不同校區(qū)的兩位業(yè)務(wù)園長分別到小學(xué)參與了面向一線教師的兩次幼小銜接主題交流研討活動;小學(xué)則先后組織三批教師到本園參與了為期三個半日的沉浸式跟崗研學(xué)活動。研學(xué)中，幼兒園的教師們認真、科學(xué)組織幼兒一日活動，靈活、有效開展師幼互動;小學(xué)的教師們則認真填寫幼兒一日觀察表，積極參與每日的觀摩和聯(lián)合研討。雙方教師在互學(xué)互通中，對“幼小科學(xué)銜接”及“兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律”有了深刻的認識。

為落實《實施方案》，兩校分別集教科研合力，科學(xué)制訂銜接內(nèi)容進度表。

本園在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，將“幼小科學(xué)銜接”工作作為園部教研的重點內(nèi)容之一。首先通過系列學(xué)思研訓(xùn)，幫助全體教師達成理論與實踐共識。其次，各年級組科學(xué)規(guī)劃班級主題活動，將幼小科學(xué)銜接有機滲透于幼兒的一日生活。其中，大班年級組教師重點圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等關(guān)鍵品質(zhì)，通過日常課程審議及專題小教研，組織幼兒多元參與參觀小學(xué)、觀摩小學(xué)課堂、與小學(xué)生對話、與小學(xué)老師面對面、制作我的小學(xué)入學(xué)清單、模擬小學(xué)“課間十分鐘”及增設(shè)模擬小學(xué)學(xué)習(xí)情境的活動區(qū)域等研學(xué)活動，精準(zhǔn)實施“入學(xué)準(zhǔn)備”教育。

小學(xué)則通過學(xué)習(xí)空間重構(gòu)、全面啟動銜接課程、強化體驗探究式學(xué)習(xí)、豐富兒童閑暇時光、創(chuàng)新優(yōu)化教育評價等方式，聚焦措施優(yōu)化，創(chuàng)新探究路徑。所以，一年級學(xué)生的教室里掛出了可愛的裝飾物;原來“秧田式”的座位排列變成了“o”字形對坐，拿走講臺上的桌子，擴大了室內(nèi)活動空間;中午貼心地增加了午休時間。學(xué)生在參與“認識校園”“吃飯有講究”“我的生活我做主”等銜接課程的過程中，學(xué)習(xí)取餐送餐、整理書包和文具盒、疊雨衣等本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動愈加注重游戲化、生活化、項目化。小組比賽、班級優(yōu)化大師、小海豚日記、口語大闖關(guān)等樂學(xué)活動亦相繼開展。保障兒童身心健康發(fā)展的入學(xué)適應(yīng)教育扎實有效，幼小雙向科學(xué)銜接落在實處。

三、多維聯(lián)動優(yōu)化路徑，促進幼小扎實銜接

（一）專業(yè)研訓(xùn)，旨向鮮明

研究至今，項目組學(xué)校先后邀請江蘇省規(guī)劃辦研究員宗錦蓮博士、南京師范大學(xué)郭良菁教授、蘇州大學(xué)廖渝教授等專家指導(dǎo)項目研究;校/園雙方亦多次開展幼小銜接專題研討會，詳細解讀國家大政方針及各級文件精神;幼兒園大班組教師開展了“每周一研”活動，小學(xué)一年級組教師在去年9月進行了“每日一會”幼小科學(xué)銜接專題教研活動。教師們在學(xué)習(xí)思考幼小銜接的同時科學(xué)理解幼小銜接，并積極落實幼小科學(xué)銜接。

（二）積極宣教，家校聯(lián)通

科學(xué)的家庭教育觀念是幼小銜接工作健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此本園通過調(diào)查問卷了解家長對幼小銜接的困惑及建議，并據(jù)此組織家園活動，如通過致家長的一封信、邀請一年級教師入園開展專題講座、邀請專家進行“入學(xué)心理準(zhǔn)備”沙龍訪談、為家長推送小學(xué)宣傳視頻、主題化召開班級家長會等，向家長宣傳幼小雙向銜接的科學(xué)理念和具體措施。這能夠幫助家長認識到過度強化知識準(zhǔn)備的危害，逐漸形成幼小科學(xué)銜接觀及多元評價與期望體系，營造良好的家教氛圍。小學(xué)更是通過新生家長會、寫信傳理念、家訪百分百等方式，引導(dǎo)家長梳理科學(xué)的幼小銜接觀，真正實現(xiàn)家校攜手共育。

四、深入探究持續(xù)思辨，助力幼小優(yōu)質(zhì)銜接

本項目自2021年5月啟動以來，項目組校、園雙方在做如上嘗試性探究的基礎(chǔ)上，持續(xù)研學(xué)，遞進構(gòu)思，并在后續(xù)科學(xué)思辨中逐項驗證實踐。

（一）聚焦問題，明確方向

立足《指導(dǎo)意見》，聚焦小學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”的4部分42條，及幼兒園“入學(xué)準(zhǔn)備”的4部分39條。雙方應(yīng)如何著眼育人理念，基于校園里、家庭中及社會上的系列課程開發(fā)，使幼兒園向前走一步，小學(xué)也回頭伸把手，在共識科學(xué)教育思想、探究科學(xué)教育方法、關(guān)切師生科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，保障幼小切實無縫優(yōu)質(zhì)銜接，已成為當(dāng)前的關(guān)鍵問題，亟待有效解決。

（二）關(guān)注全系列，多向巧聯(lián)合

2022年2月10日，教育部基于健全教育評價制度及促進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，面向全國印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》及附件《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》（以下簡稱《指標(biāo)》）。《指標(biāo)》指出，要注重幼小科學(xué)銜接，采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往。顯然，兒童入學(xué)積極期待與向往的建立，有賴于幼小科學(xué)銜接的多重保障。而幼小科學(xué)銜接的路徑研究及實施推進，則應(yīng)覆蓋幼兒在園三年的全過程。正如華東師范大學(xué)李召存教授所言：“從根本上說，以小班為起點貫穿整個學(xué)前三年教育的長程幼小銜接，與高質(zhì)量學(xué)前教育下幼兒高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系是一體兩面的。”所以，未來如何聚焦四項準(zhǔn)備，從小班開始科學(xué)推進各年齡段系列有針對性的銜接工作，及多向聯(lián)合小學(xué)、社區(qū)等促進兒童身心發(fā)展，有效推動全系列科學(xué)銜接的探索與研究，應(yīng)成為我們重點關(guān)注的問題。

（三）幼小雙向齊發(fā)力，身心融合話銜接

保證幼小銜接的科學(xué)優(yōu)質(zhì)，需要幼兒園及小學(xué)聚焦“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”雙向發(fā)力、多元融合，切實促進幼小科學(xué)無縫銜接。

幼兒園可依托項目研究、融合師幼發(fā)展，經(jīng)“園、校、家、社”全方位發(fā)力，將幼小銜接理念及行動真正融入幼兒在園三年的全過程。既是“三年”，且是“全過程”，就需要我們系統(tǒng)、深入地展開基于幼兒不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)解讀、實施路徑設(shè)定及研究課程推進等實踐探索。另外，幼兒園要關(guān)注幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”中注意力及生活自理能力的培養(yǎng)，并立足一日生活，理清研透四項準(zhǔn)備在各年齡段“來園活動、晨間體鍛、集體談話、區(qū)域及游戲、學(xué)習(xí)活動、餐點時間、陽光活動、午睡盥洗”等各環(huán)節(jié)的生活化融入、游戲化設(shè)計及課程化實施。

同時，小學(xué)要關(guān)注新入學(xué)孩子的身心實際需要。比如，我們面對從幼兒園剛進入小學(xué)的孩子，可考慮集體教學(xué)活動的時長為30分鐘。在孩子們切實身心和諧融入小學(xué)生活節(jié)奏的基礎(chǔ)上，按入學(xué)時長將每節(jié)課依次調(diào)整為35分鐘、40分鐘，最終達到45分鐘。在臨近期末的元旦，可以為一年級組的孩子們舉行“我是光榮的小學(xué)生”成長禮。一年級的教室內(nèi)可以結(jié)合課標(biāo)及單元計劃，有針對性地開設(shè)可促進孩子進行個別或小組化探究的學(xué)習(xí)性操作區(qū)域等，以直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)促進書面知識學(xué)習(xí)。

總之，圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”話銜接，始終是我們應(yīng)明確的核心，也是保證幼小銜接科學(xué)性的關(guān)鍵所在。其中，“入學(xué)適應(yīng)”較“入學(xué)準(zhǔn)備”對兒童而言難度更高，挑戰(zhàn)也更大。對此，虞永平教授明確表示：“所謂充分的入學(xué)適應(yīng)，不只是追求最終兒童適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)這個結(jié)果，還應(yīng)追求兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，真正樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)?！?/p>

結(jié)語

在后續(xù)的多維系列研究中，我們應(yīng)堅持聚焦“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”，深度學(xué)研、逐項解惑，如基于教研探航——立足教育規(guī)律研究談銜接，立足教育活動組織談銜接，立足三年在園生活談銜接等;基于師生/幼發(fā)展——立足教學(xué)相長談銜接，立足兒童日常生活談銜接，立足兒童能力培養(yǎng)談銜接等;基于資源開發(fā)——立足社會生活發(fā)展談銜接，立足學(xué)習(xí)資源拓展談銜接，立足園、校、社多維聯(lián)動談銜接等。并據(jù)此關(guān)切兒童身心發(fā)展，多元思考，科學(xué)求證，審慎發(fā)表自身立足實踐探究的專業(yè)主張。

深入做好幼小銜接是貫徹黨中央國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)，對促進兒童身心健康發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實和戰(zhàn)略意義。我們試圖立足項目研究，力求在小步快走、積極探尋的前提下，呈現(xiàn)基于幼兒園及小學(xué)兩種模式下教育文明的專業(yè)表達，并據(jù)此進一步堅持理論引領(lǐng)實踐，探尋科學(xué)路徑，提煉有效方法。

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