基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)實(shí)踐研究

吳海洋

摘要：多年以來(lái)，我國(guó)各級(jí)學(xué)校均致力于以學(xué)生為核心，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)，并積極投入使用，尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生之后，線上教學(xué)平臺(tái)更成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主流渠道，借助過(guò)硬的信息化技術(shù)，結(jié)合線下課堂教學(xué)，形成了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文以合唱與指揮課程為例，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式的定義和特征入手，具體分析其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及效果。

關(guān)鍵詞：雙螺旋 ?三階段 ?四環(huán)節(jié) ?合唱與指揮 ?混合式

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）21-0105－04

基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)背景下高校教學(xué)改革的重要成果之一，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的核心地位，致力于通過(guò)更有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的溝通協(xié)作和實(shí)踐水平。尤其是對(duì)于合唱與指揮課程來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我，同時(shí)彼此間相互協(xié)作，借助“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式，能夠較好地達(dá)到這一效果。

一、基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)模式概述

（一）概念

根據(jù)疫情期間以及疫情常態(tài)化管理階段學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)情，理解和應(yīng)用基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式。

“雙螺旋”中的“雙”，一個(gè)指線上，一個(gè)指線下，兩相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行，而“螺旋”意味著線上線下兩種教學(xué)方式雙向上升，促使教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同提升。從詞義上來(lái)看，“雙螺旋”即“DNA”，每個(gè)字母都有特定的含義：“D”意思是精心設(shè)計(jì)的，用在教學(xué)中，就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生需求的課程教學(xué)內(nèi)容，將長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)模式；“N”意思是新、新的，用在教學(xué)中，一方面代表著新的教學(xué)模式，另一方面代表著利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理新的、有價(jià)值的課程資源，并通過(guò)線上平臺(tái)，開(kāi)展“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”等工作，確保教學(xué)途徑和內(nèi)容始終符合當(dāng)前的時(shí)代特征，培養(yǎng)出能滿(mǎn)足社會(huì)新需求的新型人才；“A”意思是無(wú)論何地和無(wú)論何時(shí)，用在教學(xué)中，就是打破教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，構(gòu)建線上全場(chǎng)景教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能體驗(yàn)到更豐富的教學(xué)內(nèi)容。

“三個(gè)階段”指的是課前階段、課中階段和課后階段，課前階段主要是進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課中階段主要是進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，而課后階段主要是進(jìn)行課后訓(xùn)練、復(fù)習(xí)和鞏固等。

“四個(gè)環(huán)節(jié)”指的是“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)、“探索新知”環(huán)節(jié)、“知識(shí)運(yùn)用”環(huán)節(jié)以及“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境之中，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，逐步學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)，并在課程最后做總結(jié)。

基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)實(shí)踐，就是以合唱與指揮知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為雙線目標(biāo)，著眼于課前、課中和課后三個(gè)階段，基于新知識(shí)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題和情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生在探索和實(shí)踐中解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和拓展，以此完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

（二）特征

1.靈活性

基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式，由于相比于傳統(tǒng)模式受限制較少，因此極為靈活。這種靈活性在疫情期間開(kāi)展的線上教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。各個(gè)學(xué)校都能利用“釘釘”“騰訊會(huì)議”“超星學(xué)習(xí)通”“慕課”等線上教學(xué)平臺(tái)，在線點(diǎn)名、授課、布置和批改作業(yè)、和學(xué)生答疑互動(dòng)等，并且，教師還會(huì)按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)要求，定期上傳設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源到線上教學(xué)平臺(tái)上，不斷更新和完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。如此一來(lái)，教師和學(xué)生就能不受時(shí)空限制的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生又能夠根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地地瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，一方面可強(qiáng)化線上線下學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面也能在教材知識(shí)基礎(chǔ)上，利用教師上傳的知識(shí)資源，持續(xù)拓展自我。總的來(lái)說(shuō)，該模式的靈活性主要表現(xiàn)在不受時(shí)空限制，同時(shí)學(xué)生可自主獲取資源并學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)性

互動(dòng)性是基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式的另一個(gè)顯著特征。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)極為有限，大多數(shù)情況下均是教師單方面地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，偶爾的問(wèn)答式互動(dòng)也比較僵硬，效果也較差。而該模式是以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)的，同時(shí)又與線下教學(xué)相聯(lián)系，教師能夠利用線上問(wèn)卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，而后在線為學(xué)生提供輔導(dǎo)。同時(shí)，教師又能夠?qū)⒕C合起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是高質(zhì)量的知識(shí)、作品等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生分享、欣賞、討論。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換到線下或線上及時(shí)為學(xué)生解決，并通過(guò)互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的一些合理建議，從而共同完善和進(jìn)步。

對(duì)于合唱與指揮課程來(lái)說(shuō)，該模式的互動(dòng)性更高，原因是“合唱”與“指揮”是緊密相連的兩個(gè)部分，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是師生之間還是生生之間，都會(huì)不可避免地發(fā)生大量互動(dòng)，這種互動(dòng)包括有聲的，如教師的指導(dǎo)、學(xué)生的提問(wèn)等；也包括無(wú)聲的，如教師做出指揮手勢(shì)、動(dòng)作等，學(xué)生需要根據(jù)動(dòng)作做出正確反應(yīng)，同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)合唱效果不斷調(diào)整自己的指揮等。所以，利用該模式，教師可以將課程的互動(dòng)性有效地融合在該模式的互動(dòng)中，更有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、高校合唱與指揮課程及其現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了合唱與指揮課程，在具體教學(xué)過(guò)程中，主要是依據(jù)合唱和指揮相關(guān)理論開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容包括和聲、視唱、音樂(lè)史、器樂(lè)演奏、指揮技巧等，能夠逐步提高學(xué)生的合作能力、歌唱技巧、指揮水平以及音樂(lè)素養(yǎng)等，因此是兼具學(xué)術(shù)性和藝術(shù)性的綜合性課程。不過(guò)，目前不少高校在開(kāi)展合唱與指揮課程教學(xué)時(shí)存在諸多問(wèn)題。表現(xiàn)為：第一，師資力量參差不齊。負(fù)責(zé)合唱與指揮課程教學(xué)任務(wù)的教師在數(shù)量上要少于其他專(zhuān)業(yè)教師，部分課程如聲樂(lè)、器樂(lè)等的教學(xué)任務(wù)多是由其他專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師負(fù)責(zé)。另外，由于國(guó)內(nèi)大部分城市的高校并不集中，所以高校之間關(guān)于合唱與指揮課程的教學(xué)交流也很有限。第二，在學(xué)生方面，大部分學(xué)生在接觸合唱與指揮課程之前幾乎未參與過(guò)合唱和指揮的相關(guān)活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)合唱的了解本身就比較淺，合唱時(shí)合作表現(xiàn)較差，導(dǎo)致整體的合唱水平不高。第三，當(dāng)前疫情常態(tài)化背景下，線上教學(xué)隨時(shí)可能開(kāi)展，有效地保證線上線下教學(xué)的良好銜接和結(jié)合，對(duì)于高校及合唱與指揮課程教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，再加上教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的合唱水平參差不齊，難以保證最終的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生合唱的相關(guān)理論和方法，還要讓學(xué)生掌握樂(lè)理、練耳、視唱、曲式、和聲等具體知識(shí)，這是有限的課堂教學(xué)無(wú)法順利完成的。因此總的來(lái)說(shuō)，目前高校合唱與指揮課程迫切需要一種新的教學(xué)模式，不僅能夠使教師在設(shè)計(jì)合唱與指揮教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提高自身能力，而且有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握合唱與演奏的理論知識(shí)與技能。

三、基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展

以合唱與指揮課程為例，設(shè)計(jì)基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式，該模式充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主要從旁指導(dǎo)，根據(jù)提前制定的個(gè)性化教學(xué)方案，圍繞專(zhuān)題形式的教學(xué)內(nèi)容，搭載學(xué)校統(tǒng)一指定的線上教學(xué)平臺(tái)，在不同問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)文本、音視頻等方式將具體的課程內(nèi)容教授給學(xué)生，讓他們?cè)谛蕾p、自主探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。最終的考核也不再以單一的成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，而是綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，所以考核更加客觀。

（一）教學(xué)理念

基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其教學(xué)理念具體包括以下三方面：首先，發(fā)展學(xué)生的主體能力。以往的教學(xué)過(guò)程注重教師知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)揮主體性積極學(xué)習(xí)知識(shí)上；其次，傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，教師的指導(dǎo)也應(yīng)分層次、有針對(duì)性；最后，學(xué)生整體水平的提高。這需要教師盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，尤其是有特殊情況的學(xué)生，如學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生等，找到學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因，進(jìn)而對(duì)癥引導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容：教師結(jié)合《合唱與指揮》課程教材的單元知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)收集與此相關(guān)的延伸知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)上的合唱與指揮視頻等，制作線上教學(xué)教案，并規(guī)劃所需要的課時(shí)。

授課對(duì)象：本班學(xué)生。

（三）學(xué)情分析

知識(shí)情況：在前期學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了與本單元內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)，比如這首歌曲的背景故事、基本內(nèi)容、所傳達(dá)的寓意和感情等。

基本能力：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了合唱的技巧、形態(tài)、音律、節(jié)拍、注意事項(xiàng)、跟隨指揮應(yīng)做出的正確動(dòng)作等。

學(xué)習(xí)特征：學(xué)生比較傾向于在具體的情境中，在教師的從旁指導(dǎo)下，跟隨著教師的指揮去合唱，也就是教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)獲得氛圍感，同時(shí)使學(xué)生樂(lè)于利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)。

專(zhuān)業(yè)特性：牢固掌握合唱與指揮課程標(biāo)準(zhǔn)，初步認(rèn)識(shí)不同歌曲的合唱與指揮情況。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體歌曲的合唱與指揮教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握正確的合唱與指揮知識(shí)及技能。

教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與注意力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高。

（五）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解合唱與指揮概念，能夠準(zhǔn)確地描述、介紹某個(gè)歌曲該如何合唱與指揮。

能力目標(biāo)：能在教師設(shè)計(jì)的情境中基于合唱與指揮知識(shí)完成具體歌曲的合唱與指揮任務(wù)。

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主地探索，自行解決教師設(shè)置的問(wèn)題，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，感受歌曲合唱與指揮的魅力。

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循前述中提到的四個(gè)環(huán)節(jié)，即情景導(dǎo)入、探索新知、知識(shí)運(yùn)用以及總結(jié)拓展，逐步推進(jìn)。從具體歌曲的相關(guān)合唱與指揮視頻入手，導(dǎo)入教材中與該歌曲有關(guān)的新知識(shí)，然后將新知識(shí)和視頻中展示出的合唱與指揮知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與探討中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。在具體的分析過(guò)程中，采取片段式、分解式的方法，細(xì)致地講解知識(shí)點(diǎn)，尤其是注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的視頻片段，深入透徹地講解，并通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的掌握情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生理解、化解教學(xué)難點(diǎn)。

（七）教學(xué)過(guò)程

1.課前階段

教師建立微信群，學(xué)生全部加入其中，教師及時(shí)將與課程有關(guān)的各種通知發(fā)布在群中，并實(shí)時(shí)交流各個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，教師將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，如圖文資源、音視頻資源等上傳到學(xué)校指定的線上教學(xué)平臺(tái)中。利用線上教學(xué)平臺(tái)，提前設(shè)置與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，任務(wù)盡可能多樣化，以要求學(xué)生自主查找和總結(jié)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，如本次教學(xué)所涉及歌曲的相關(guān)信息等，整理后發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師結(jié)合學(xué)生上傳的信息適當(dāng)調(diào)整此次教學(xué)計(jì)劃，使其更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，也能培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力。

2.課中階段

（1）情境導(dǎo)入

教師播放提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)歌曲合唱與指揮視頻，然后和學(xué)生一起觀看。該環(huán)節(jié)以欣賞為主，因此視頻播放過(guò)程中不涉及講解與互動(dòng)。

（2）探索新知

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃逐步開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生理解該歌曲中涉及到的合唱與指揮知識(shí)，包括技巧、音律、節(jié)拍、感情等。而后教師可以要求學(xué)生帶著提前設(shè)置好的問(wèn)題，結(jié)合教師講解的知識(shí)以及播放的視頻，自主思考和探索。利用自由發(fā)言或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況。

（3）知識(shí)運(yùn)用

教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，列舉現(xiàn)實(shí)中歌曲合唱與指揮過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)思考解決方法，提出個(gè)人建議。該環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一或個(gè)別評(píng)價(jià)。通過(guò)案例的方式突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)與能力。

（4）總結(jié)拓展

教師可以制作思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。這種方式能夠清晰地提煉和展示知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生有重點(diǎn)地掌握。同時(shí)，教師還可以播放一些與本節(jié)課程有關(guān)的延伸視頻，如知名指揮家點(diǎn)評(píng)和講解該歌曲合唱與指揮過(guò)程的視頻等，以此拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)合唱與指揮課程的興趣。

3.課后階段

教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳綜合性測(cè)試題，要求學(xué)生自測(cè)，而后教師批改、打分。該環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)該節(jié)課程教學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)便于教師整體掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)補(bǔ)充、指導(dǎo)、調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃。

（八）教學(xué)反思

本節(jié)課以具體歌曲的合唱與指揮為內(nèi)容，導(dǎo)入與此相關(guān)的新知識(shí)，并利用學(xué)生自主查找資料的方式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和興趣；搭載學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助視頻以及線上互動(dòng)和授課功能，讓學(xué)生在探索中了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)；通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)案例的列舉，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的意識(shí)和能力；立足于本專(zhuān)業(yè)，多領(lǐng)域拓展學(xué)生接觸和吸收更多新知識(shí)的途徑，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和應(yīng)用水平。

四、基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)效果

合唱與指揮課程中應(yīng)用了基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式之后：

其一，教師們表示，每次設(shè)計(jì)教學(xué)都有了明確的框架和方向，大大提高了教學(xué)設(shè)計(jì)效率。同時(shí)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，確保了教學(xué)的持續(xù)、連貫開(kāi)展，及時(shí)解決了教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于順利、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)很有幫助。

其二，學(xué)生們表示，這種模式靈活新穎，因此更有興趣去接觸和學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)也更加頻繁，在完成任務(wù)的過(guò)程中，自身的信息收集、整理、處理能力，以及問(wèn)題的思考和解決能力等均得到強(qiáng)化，教師的講解細(xì)致、清晰，指導(dǎo)及時(shí)且有針對(duì)性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲。該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師和學(xué)生同時(shí)處于主動(dòng)地位，可根據(jù)自身情況自主地上傳和獲取網(wǎng)絡(luò)資源，就圖文、音視頻探討新知識(shí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，用實(shí)踐驗(yàn)證新知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用新知識(shí)。在探索和完成任務(wù)之后，感受到成功所帶來(lái)的喜悅，一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)的積極性較高。

其三，對(duì)于線下課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，層出不窮的線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容和多樣化的形式，從而成為了線下課堂教學(xué)的良好輔助。線下合唱與指揮教學(xué)過(guò)程中，教師通常是面向全體學(xué)生來(lái)教授知識(shí)的，內(nèi)容較為統(tǒng)一，但學(xué)生的能力是參差不齊的，能力較強(qiáng)的學(xué)生消化課堂知識(shí)的效率更高，而能力一般的學(xué)生可能在課后回顧幾遍之后就能掌握課堂知識(shí)，能力較差的學(xué)生課堂上理解慢，課后回顧時(shí)也經(jīng)常會(huì)被諸多問(wèn)題困擾。因此該模式出現(xiàn)后，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合唱與指揮課程的資料、教學(xué)內(nèi)容以及拓展知識(shí)可永久存在于網(wǎng)絡(luò)上，能力強(qiáng)的學(xué)生可自主查找與汲取課堂之外的更多知識(shí)，而能力一般和能力較差的學(xué)生則能夠自主進(jìn)行線上課程回顧與復(fù)習(xí)，并利用線上答疑功能，及時(shí)解決課堂上遺留問(wèn)題，利用線上測(cè)試了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度等。不同群體依據(jù)自身狀況有針對(duì)性地提升和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提高，取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“雙螺旋、三階段、四環(huán)節(jié)”的合唱與指揮混合式教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步密切了教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，利用線上線下相結(jié)合的方式，著眼于課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后鞏固，通過(guò)情景導(dǎo)入、探索新知、知識(shí)運(yùn)用，以及總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)，提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)效果，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更愿意參與和配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此該模式理應(yīng)推廣到高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，推動(dòng)高等教育改革的深化發(fā)展。

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