構(gòu)建趣味情境，打造多彩數(shù)學(xué)課堂

周夢(mèng)翊

摘 要：數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門邏輯性和規(guī)律性較強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，是不少小學(xué)生心中“難以跨越的大山”。究其原因在于，小學(xué)生的思維模式多以直觀思維為主，邏輯思維能力和抽象思維能力較弱，很難順利地理解和掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，以此打造多彩、高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生將來更高階的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);趣味情境

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0072-03

Build interesting situations and create colorful math classrooms

ZHOU Mengyi? （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 Mathematics is the foundation of all sciences， and it is also a practical subject with strong logic and regularity，it is an "impenetrable mountain" in the minds of many primary school students.The reason is that the thinking mode of primary school students is mainly based on intuitive thinking， and the logical thinking ability and abstract thinking ability are weak， and it is difficult to successfully understand and master more abstract mathematical knowledge. When teachers carry out mathematics teaching in primary schools， they can create interesting teaching situations to stimulate students' interest in learning and mobilize their subjective enthusiasm， so as to create colorful and efficient mathematics classrooms and lay a good foundation for students' higher-level learning in the future.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Interesting situations

與以往的情境教學(xué)類型不同，趣味情境落腳在“趣味”上，強(qiáng)調(diào)通過趣味化的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在收獲快樂的同時(shí)收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于觀察和摸索學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，深度挖掘教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的趣味元素，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)掌握新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

1.趣味情境的類型及作用分析

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)情水平和思維興趣，深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求富有情趣化和童趣化，促使學(xué)生在這一環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以此內(nèi)化為學(xué)習(xí)、思考的內(nèi)驅(qū)力，這樣做的好處在于，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，可真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使其更快樂地學(xué)習(xí)。

（1）激發(fā)和調(diào)動(dòng)類

激發(fā)與調(diào)動(dòng)類情境是指課堂上，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)求知欲望而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在新舊課程知識(shí)交替之際創(chuàng)設(shè)這類教學(xué)情境，可促進(jìn)解決新舊知識(shí)融合交替的問題，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)遷移，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)更好地理解新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（2）維持和發(fā)展類

維持和發(fā)展類情境是指教師為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索能力而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在探索新知的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)趣味化的深度教學(xué)情境，不但能起到維系和發(fā)展情感的作用，還能通過回顧知識(shí)產(chǎn)生過程，幫助學(xué)生深化理解內(nèi)容，掌握基本概念，能有效地提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）深化與升華類

深化和升華類情境是指教師為幫助學(xué)生加深與升華思維而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在課堂知識(shí)鞏固與練習(xí)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，并通過運(yùn)算推理論證，揭示新舊知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)性，從而不斷內(nèi)化和鞏固知識(shí)，持續(xù)完善認(rèn)知體系，以此深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)其情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)玩兼顧”，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)課，愛上探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境的策略探索

（1）設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑情趣

好奇、好問是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，多因?qū)W生生活經(jīng)歷較少，故而對(duì)許多事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，從而提出各種問題。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要靈活利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)趣味化和益智化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情趣，鍛煉其思考能力，從而形成自主思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“分一分”一課的教學(xué)中，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)如下問題情境：“某天，小明媽媽買回一張大餅，她想考考小明的數(shù)學(xué)知識(shí)，于是就向小明提出一個(gè)分一分的問題，如何以1刀切出相等的三塊大餅，這一下子把小明難住了，那么同學(xué)們你們知道該怎么做嗎？”提出問題后，學(xué)生也陷入了冥思苦想，有的學(xué)生甚至用筆在圖紙上畫了一個(gè)圓，在絞盡腦汁地思考，該如何平分出三塊大餅。但在他們細(xì)細(xì)思考之后，這個(gè)問題激起了學(xué)生的質(zhì)疑：“以1刀根本不可能分出相等的三塊大餅，所以這個(gè)分餅問題本身就有問題！應(yīng)該將前提中的1刀換成2刀才可以做到！”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境不但能有效地鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，更能加深其對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇、好玩和好動(dòng)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于觀察和摸索學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味化的質(zhì)疑情境，吸引學(xué)生的注意力，挑起他們的猜想和質(zhì)疑情趣，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問題本身，最終掌握正確的分割概念，理解分割的本質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味辯論情境，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

好勝心是促進(jìn)一個(gè)人不斷進(jìn)步的動(dòng)力，幾乎所有人的骨子里都有好勝心，尤其是小學(xué)生，具有鮮明的不服輸個(gè)性，同時(shí)小學(xué)生處于語言高度發(fā)展時(shí)期，十分樂于表達(dá)和展現(xiàn)自我。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可設(shè)置趣味辯論情境，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，特別是在探索新知的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)知識(shí)構(gòu)成回溯的過程，來體驗(yàn)數(shù)學(xué)家摸索數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛。在容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)問題處，巧設(shè)辯論情境，點(diǎn)燃挑戰(zhàn)情趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過爭論和辯解來加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)技能技術(shù)和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而通過自主探索與發(fā)現(xiàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)知”一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下辯論情境：教師可在課前準(zhǔn)備一些道具，如瓶子、小球、衣架等，讓學(xué)生圍繞這些道具說一說他們有沒有“角”，一些學(xué)生端詳半天后覺得這些東西上根本找不出角，另一些學(xué)生則通過抽象觀察覺得這些東西都存在角，教師可分別讓不同意見的學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行面對(duì)面的辯論，經(jīng)過學(xué)生一番激烈的討論，最終發(fā)現(xiàn)所有的物品都是有角的，無論是瓶子還是球體，只要將其轉(zhuǎn)化為抽象的線狀圖形，便能一目了然地看出他們的角。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)合理地摸索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生好玩好動(dòng)，同時(shí)有好勝心，教師就可以合理地運(yùn)用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味化的辯論情境，引起學(xué)生之間的競爭和挑戰(zhàn)，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索新知，鞏固舊學(xué)，從而達(dá)到課盡意未停的境界。

（3）創(chuàng)設(shè)趣味化的真實(shí)情境，豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

真實(shí)情境是人與教育環(huán)境合二為一的真實(shí)映射，創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)生的感受和體會(huì)就越強(qiáng)烈和自然，所激發(fā)的探知欲望就越強(qiáng)烈。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富含數(shù)學(xué)元素的真實(shí)情境，通過數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系日常生活，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)化的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問題，獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味化的真實(shí)生活情境，來幫助學(xué)生迅速理解和掌握貨幣的兌換關(guān)系和價(jià)值概念。教師可組織學(xué)生開展“模擬商店”主題的角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過抽簽的形式，分別扮演“商店老板”“顧客”等買賣角色，并設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的商品名稱或價(jià)格，通過模擬日常生活中的商店購物情景，來幫助學(xué)生快速理解貨幣的使用方式，明確貨幣與商品的兌換關(guān)系，并借此鍛煉學(xué)生的邏輯能力和溝通交往能力。通過創(chuàng)設(shè)這樣的趣味化真實(shí)情境，不僅能讓學(xué)生快速、有效地掌握人民幣相關(guān)的知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，明白數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，由此可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，使其更樂于探索更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。又如，教師也可結(jié)合學(xué)生日常生活的出行經(jīng)驗(yàn)，提出一道出租車運(yùn)費(fèi)的真實(shí)情境問題，設(shè)計(jì)情境如下：“假如小麗要坐出租車去動(dòng)物園，動(dòng)物園距離小麗家的距離是3公里，而出租車司機(jī)告訴小明本次起步價(jià)為10塊錢，后續(xù)每一公里為8塊錢，而小麗的媽媽本次出門一共給了小麗30塊，那么小麗的錢夠坐到動(dòng)物園嗎？”這道生活情景問題對(duì)不少學(xué)生來說有一些難度，低年級(jí)的小學(xué)生普遍生活閱歷較少，無法理解起步價(jià)的意義，教師可先做出解釋，“起步價(jià)”就是出租車要走的第一公里。學(xué)生便可結(jié)合的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考這個(gè)問題的解答思路，進(jìn)而得出：第一公里單獨(dú)收費(fèi)10塊錢，之后每公里才按8塊來算，也就是10+8×2=26，那么說明小麗的錢足夠坐到動(dòng)物園。通過設(shè)置真實(shí)情境問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生探索未知的心理，更能考驗(yàn)其對(duì)生活常識(shí)的理解，加強(qiáng)獨(dú)立思考和邏輯能力，鍛煉思維靈活度。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，內(nèi)心都產(chǎn)生過這樣的想法：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)給我們的生活帶來怎樣的影響？因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)案例與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)其積極地探究、鉆研和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

（4）創(chuàng)設(shè)趣味化的操作情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟能力

小學(xué)生大都格外熱衷動(dòng)手操作，無論是堆樂高積木，還是各種拼圖，都是他們非常喜歡的游戲項(xiàng)目，這些游戲非?？简?yàn)學(xué)生的操作力和觀察力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。通過創(chuàng)設(shè)趣味化的操作情境，不但能夠減輕學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的壓力，還能通過親身體會(huì)和實(shí)際操作，養(yǎng)成靈活的邏輯思維，提升學(xué)習(xí)感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下操作情境：教師可給學(xué)生們8個(gè)積木，其中3個(gè)三角形（2個(gè)紅色，1個(gè)藍(lán)色），2個(gè)四邊形（1個(gè)紅色，1個(gè)藍(lán)色），3個(gè)長方形（2個(gè)紅色，1個(gè)藍(lán)色），然后提出問題：“紅色的積木有多少呢？”并指導(dǎo)學(xué)生們通過親手操作找一找，還可提出問題：“長方形有多少個(gè)”或“三角形和長方形一共有幾個(gè)？”等等。學(xué)生們通過親手分類積木，不然能夠鍛煉動(dòng)手操作能力，更可以提高個(gè)體的思維整合能力與邏輯判斷能力。小學(xué)階段正處于學(xué)生們思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生們普遍具有愛動(dòng)腦筋、善于思考和樂于動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多多動(dòng)手操作，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于實(shí)踐的思維模式，以此提升其自我解決問題的能力，最終養(yǎng)成積極探索、勇于嘗試獨(dú)立解決問題的核心素養(yǎng)，對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著諸多裨益。

（5）創(chuàng)設(shè)趣味視聽情境，提升知識(shí)理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生，多以形象思維和直觀思維為主，具體來說他們可以快速理解與掌握直觀印象中的事物，而對(duì)于抽象事物的理解和掌握普遍較慢。為提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味化的視聽情境，通過具有色彩鮮明、直觀生動(dòng)的圖文、實(shí)物和實(shí)踐等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化主觀印象，提升知識(shí)理解能力的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”一課中，教師可通過多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味生動(dòng)的視聽情境，教學(xué)生認(rèn)識(shí)如何利用指向道具、自然天體、樹木和空氣流動(dòng)等判斷自己所處的方向。在上課前，教師可備一個(gè)指北針，并在課堂上以多媒體技術(shù)放大指北針圖片，并講解指北針的使用方式，“當(dāng)指北針的磁針靜止后，其N端所指的方向即為北方”，同時(shí)告知學(xué)生在使用時(shí)避免靠近磁鐵，容易引發(fā)指北針混亂，同時(shí)將S端看作北方，也會(huì)引起南轅北轍，并讓他們通過親自運(yùn)用指北針，來辨別方向，深化對(duì)“方向”的認(rèn)識(shí)。又如，教師可用多媒體播放夜空中北斗七星的音視頻或圖片，并講解北斗七星是七個(gè)比較亮的星，形狀像一把勺子，將勺頭甲乙兩星連一直線向勺口方向延長，約為甲乙兩星間隔的五倍處，有一顆略暗的星，即北極星，北極星所在的地方就是北方等。通過靈活利用學(xué)生的直觀思維模式，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境，可刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生迅速理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)理解能力。

3.結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和科學(xué)性極強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，但同樣具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)書，要靈活運(yùn)用教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打造寓教于樂、智趣共生的數(shù)學(xué)課堂，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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