“讓學引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐初探

摘 要：現(xiàn)階段的教育越來越重視教學課堂中學生的主體性地位，各科教師在開展教學的時候，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性。在初中信息技術(shù)教學實踐中，“讓學引思”理念的應(yīng)用有利于促使學生在具有針對性、系統(tǒng)性的教學中發(fā)展與提高學習能力以及綜合素養(yǎng)。但在當前的初中信息技術(shù)教學中還存在著一定的問題，對教學效率影響較大，因此教師要注重研究改善其中的問題，不斷提高教學效率，讓學生掌握信息技術(shù)理論知識，提升實際操作計算機的能力。

關(guān)鍵詞：讓學引思;初中信息技術(shù);實踐初探

作者簡介：施旭玲（1994—），女，江蘇省鹽湖市建湖縣匯文實驗初中教育集團（匯杰校區(qū)）。

初中信息技術(shù)教學中，操作計算機的能力是學生能力優(yōu)化的關(guān)鍵，是學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但目前初中信息技術(shù)教學的效率并沒有達到理想的狀態(tài)，部分教師在教學中并不重視對學生思維的靈活性、邏輯性、嚴密性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的思維能力難以提高。為此，本文對初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行了分析，引入“讓學引思”理念并提出了對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、突出學生主體，重視教學模式優(yōu)化

在現(xiàn)如今的時代背景下，信息技術(shù)與生活密切相關(guān)，所以我們一定要注重信息技術(shù)教學的質(zhì)量，要在原有教學模式的基礎(chǔ)上，對教學方法加以改善，明確開展教學的目標，提升信息技術(shù)課堂的教學效率?！白寣W引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐，尊重和突出學生的主體地位，在教學中積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，并引導(dǎo)學生積極地將所學知識應(yīng)用到實踐中，有效地解決相應(yīng)的問題[1]。學生在剛步入初中階段時，個人意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，其注意力、控制能力雖然比起小學有所提升，但是部分學生在學習過程中還是容易被其他事物吸引。目前，部分教師在開展初中信息技術(shù)教學時更注重信息基礎(chǔ)理論知識的教授，教學模式缺乏多樣性，導(dǎo)致課堂教學形式化，學生習慣按照流程被動地完成學習任務(wù)，在課堂中是參與者的角色，而不是主體。比如部分學生容易被電腦游戲、音樂吸引，在信息技術(shù)課堂教學中無法集中注意力。對此，教師開展教學時要重視教學模式的優(yōu)化，可以通過一些教學視頻，引導(dǎo)學生思考、學習。教師要梳理每節(jié)課的教學內(nèi)容，根據(jù)教學重點提出問題，引導(dǎo)學生思考，制作的教學視頻的內(nèi)容也要圍繞教學重難點展開。教師在制作教學視頻的時候要考慮到學生注意力的集中時間有限，所以視頻時長不宜過長，能夠抓住學生的注意力即可。在學生注意力較集中的時間范圍內(nèi)完成授課，這樣的教學模式是符合初中階段學生學習特征的。開展初中信息技術(shù)教學，教師重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)能夠有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力，視頻能夠隨時暫停、回放，通過相關(guān)教學視頻進行預(yù)習具有較高的靈活性，能提高學生的自主學習能力。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學模式，提高學生操作技能

教師在開展“讓學引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐的時候，要注意教學模式的改革創(chuàng)新，注重學生學習能力的優(yōu)化提升，這比教授學生理論知識更加重要。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式開展教學，是教學模式的革新，能促進初中信息技術(shù)教學效率的提升。目前，我國初中信息技術(shù)課程教學時間較少，大多是一周1—2節(jié)課，因此更加需要初中信息技術(shù)教師提升教學效率。信息技術(shù)是一門以實踐為主的課程，在課堂教學開始之前，教師需要先帶領(lǐng)學生對之前學習過的內(nèi)容進行復(fù)習，然后再開展本節(jié)課教學知識的講解。課堂時間緊張，留給學生動手操作的時間就會被一再地壓縮，教學課堂中如果學生缺乏自主實踐探究的機會，他們對課堂知識的掌握就會不佳，更不能將所學知識應(yīng)用在實際中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提升學生的注意力，學生對教學知識預(yù)習之后，教師可以適當加快教學進程，使用教學活動、提出問題等形式讓學生在實踐中掌握知識，將“讓學引思”理念應(yīng)用到教學課堂中。學生和教師可以合作探究，針對教學內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式突出了學生的教學課堂主體地位，教師在教學中通過問題引導(dǎo)學生探究。因此，教師在教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用“讓學引思”理念，能夠通過增加學生操作實踐的時間，讓學生在合作探究中吸收、內(nèi)化信息技術(shù)知識，同時教師能夠及時了解學生的學習情況，幫助學生解決問題，提升教學課堂的質(zhì)量與效率。

例如，在蘇科版信息技術(shù)七年級《系統(tǒng)優(yōu)化》的教學中，學生已經(jīng)認識了計算機的基本性能，并且對本節(jié)教學內(nèi)容進行了預(yù)習，教師開展教學的時候，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以預(yù)習中提出的問題作為教學導(dǎo)入，請學生回答教師提出的問題，并鼓勵學生提出在預(yù)習過程中遇到的問題，從而明確課堂教學的重點，開展針對性教學。比如學生在課前預(yù)習中不理解磁盤碎片的整理方法，教師就可以引導(dǎo)學生操作電腦，用“讓學引思”的形式幫助學生學習磁盤碎片的整理方法，深入講解教學重點內(nèi)容之后，就可以讓學生自主探究實踐，將課堂教學時間留給學生進行實踐操作，充分激發(fā)學生的自主能動性，讓學生在自主操作練習中掌握知識。學生自主開展實踐探究，并不是說教師不用參與其中，相反，教師要積極地參與其中，觀察學生的學習情況、知識掌握程度，根據(jù)學生掌握知識的不同程度，教師需要主動地提供技術(shù)支持，從而有效地促進學生自主學習能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)平等教學氛圍，培養(yǎng)學生問題意識

在“讓學引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐中，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)平等教學氛圍。部分學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境中養(yǎng)成了不敢提出問題的習慣，害怕自己說錯。思考建立在問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的問題意識，最重要的還是創(chuàng)設(shè)平等的教學氛圍，這是實現(xiàn)“讓學引思”的前提條件，能夠有效地推動學生積極、努力地思考，挖掘、提煉出有價值的問題，從而形成學生敢于提問的教學氛圍，這也是“讓學引思”理念下的教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式的地方。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，在教學中引導(dǎo)學生成為教學課堂的主體，積極營造平等自由的課堂環(huán)境，和學生建立平等的關(guān)系。這種教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，十分符合“讓學引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐，學生在教學課堂中積極主動地提出學習過程中的疑問，教師鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，使學生消除心理上的顧慮。

四、增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生自主學習能力

“讓學引思”理念下，教師在開展教學的時候，要優(yōu)化學生的實踐能力。但是在現(xiàn)今的中學信息技術(shù)課堂內(nèi)，不少教師采用的還是演示教學法，對于初中信息技術(shù)教學實踐而言，教師在開展教學的時候一味地使用單一的教學形式，不能有效地促進學生對知識的學習;而且傳統(tǒng)的教學模式下的課堂教學環(huán)節(jié)太密集，導(dǎo)致學生沒有機會和時間進行提問和思考，學生在信息技術(shù)課堂中處于被動的地位，被動地按照教師的演示進行操作，造成學生問題意識的培養(yǎng)效果不佳。教師要在教學課堂中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極地提高教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的趣味性。

例如，在蘇科版信息技術(shù)七年級《研究報告美化》的教學中，涉及改變字體顏色、大小以及藝術(shù)字體設(shè)置，學生跟著教師的演示進行操作，這樣的教學效率并不高。同時，學生跟著教師的演示操作完畢之后，自己再操作的時候，難免會出現(xiàn)操作不熟練的情況。對此，教師在開展教學的時候，可以設(shè)計一些問題環(huán)節(jié)，如“同學們，我們要對這篇文章的文字進行美化，文字美化需要哪些步驟？”“改變文章的字體及其顏色，一般在哪些地方進行修改？”等，逐步引導(dǎo)學生思考、開展操作實踐。教師還可以組織學生進行設(shè)計比賽，評選出較好的設(shè)計，這樣學生就能夠在比賽激勵的促進作用下，更加主動地進行探索。教師設(shè)問引導(dǎo)學生主動思考、解決問題，這種教學模式對提升學生的學習興趣、提高教學效率與質(zhì)量都有較大的幫助。學生在日后的自主操作中，也能自己在腦海中提出問題并自我探索解決。

五、聯(lián)系生活實際，提升學生知識應(yīng)用能力

初中階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，在學習的時候也會有自己的選擇與偏向，教師在開展初中信息技術(shù)教學的過程中，要在原有教學方法的基礎(chǔ)上進行有效的改善。改善的方向要符合學生的實際生活，抓住學生的相關(guān)興趣愛好。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習需求來制訂相關(guān)的教學計劃。對于初中階段的學生來說，教師在上課時單一地進行說教式教學，會使課堂沒有吸引力。教學模式的枯燥無味，很容易讓學生在學習的過程中喪失熱情，學生學習的主動性不強，沒有內(nèi)在的驅(qū)動力驅(qū)使學生主動地開展相關(guān)的學習。陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，即實際生活就是教育的中心，生活實際狀況決定了教育的方向，同時教育能夠改變?nèi)藗兊纳?。因此，教師在初中信息技術(shù)教學中要注意將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。將生活實際與教學內(nèi)容相聯(lián)系不僅能夠激發(fā)學生對學習的興趣，還能夠?qū)⒊橄蟮男畔⒓夹g(shù)知識用具體、形象的形式展現(xiàn)出來，使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容，促進學生思維能力的提高。此外，初中階段的學生具有注意力不集中、求知欲強的特點，教師在結(jié)合生活實際開展初中信息技術(shù)教學時，可充分利用學生的特性，選擇生活中學生感興趣的事物結(jié)合教學內(nèi)容開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，這會讓學生體會到初中階段的信息技術(shù)知識在實際生活中的應(yīng)用，知道信息技術(shù)知識與實際生活是密切聯(lián)系的，由此提升學生學習的主動性。

例如，在蘇科版信息技術(shù)七年級《應(yīng)用文檔設(shè)計與制作》教學中，教師首先要告知學生，應(yīng)用文檔設(shè)計與制作在實際生活中有著廣闊的應(yīng)用空間，比如書本在排版過程中就進行了文檔設(shè)計與制作，試卷的排版還有生活中的相關(guān)廣告、宣傳單都需要經(jīng)過文檔設(shè)計與制作。教師可以挑選一篇演講稿或者一張宣傳單讓學生進行排版，學生可以自主應(yīng)用文檔設(shè)計和制作排版的知識，聯(lián)系生活中常見的文本排版格式進行設(shè)計。之后教師可以進行綜合點評，對于其中的一些問題展開針對性的講解。這樣的教學能夠更好地聯(lián)系實際生活，讓學生可以有自主發(fā)揮的空間，學生對于學習的興趣會更濃厚，教學質(zhì)量也會有所提升。

結(jié)語

信息技術(shù)在現(xiàn)階段人們生活中的應(yīng)用十分廣泛，作為生活在現(xiàn)代社會的人類，掌握信息技術(shù)知識是十分有必要的?！白寣W引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐，總體而言就是教師在教學中要提升對學生主體地位的重視程度，促使初中信息技術(shù)教學更加專業(yè)化，提升教學效率。在對學生進行評價時，教師要采用多元化評價方式，對學生的課堂表現(xiàn)、心理狀態(tài)以及學習基礎(chǔ)等多個方面進行評價，使學生能夠充分了解自己的優(yōu)勢與不足，更好地改正自己的缺點。同時教師要重點對“后進生”進行有效的評價，幫助其分析學習能力難以提升的原因，激勵其樹立起學習的自信心，促使其提高學習自主性，從而不斷提高學習能力。在初中信息技術(shù)中應(yīng)用“讓學引思”理念，能夠創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建高效課堂;將“讓學引思”理念貫穿在教學中，能夠改變傳統(tǒng)教學形式，優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性，不斷提高學生的思維能力、合作探究能力以及實際應(yīng)用能力。

[參考文獻]

董龍霞.“讓學引思”理念下的初中信息技術(shù)教學實踐初探[J].新課程導(dǎo)學（七年級上旬），2018（8）：27.