單元教學(xué)：以大概念為引領(lǐng)，以真實情境為依托

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，以真實情境為依托，以此開展單元教學(xué)，激發(fā)課程內(nèi)生動力。文章立足于當(dāng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，以《走進剪紙藝術(shù)》這一單元主題教學(xué)為例，從真實情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面落實初中美術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)，并分別從單元教學(xué)設(shè)計維度、問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)任務(wù)和真實情境的設(shè)置等方面進行相關(guān)闡述和分析，探索核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)設(shè)計;美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);真實情境

作者簡介：池翔（2000—），女，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，意味著中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程正式進入核心素養(yǎng)時代，這正是改革的趨勢[1]。對于一線教師而言，這也是對教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式變革的重大挑戰(zhàn)。以高中美術(shù)課程改革的大方向為參考，新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念下的美術(shù)課堂應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，以真實情境為依托，以此激發(fā)課堂活力。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，實踐探索核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計。那么，如何對大單元進行有效組織？如何在滿足基本知識技能學(xué)習(xí)的同時，在大單元中融入真實情境和任務(wù)？本文將選取初中剪紙藝術(shù)教學(xué)為案例，對大單元教學(xué)設(shè)計維度、問題驅(qū)動、學(xué)習(xí)任務(wù)和真實情境的設(shè)置等方面進行闡述和分析。

一、大單元教學(xué)設(shè)計落實學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中課程方案（2017年版）》前言提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[2]?！币虼耍佬g(shù)教師應(yīng)當(dāng)改變以往聚焦碎片化的知識點或單一課時的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮大概念的引領(lǐng)作用，從宏觀角度來審視教材，以核心素養(yǎng)縱向貫穿課時組織，將零散、碎片化的知識進行整合與建構(gòu)，進一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，深化對美術(shù)學(xué)科、美術(shù)教材的認識，從而在教學(xué)中有效落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（一）進行多維度立體式的單元建構(gòu)

王大根教授提出，教師應(yīng)在課堂上實施“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)方式，以學(xué)生為本位，使學(xué)生能夠在問題情境中體驗、感受美術(shù)活動[3]，以此來幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法與竅門，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。而所謂“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”，實際上就是經(jīng)歷主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評這樣多維度立體式的學(xué)習(xí)過程[4]。筆者基于王大根教授的學(xué)習(xí)過程示意圖（見圖1），結(jié)合初中剪紙課程的特點，重新建構(gòu)了以《走進剪紙藝術(shù)》為主題的單元框架（見圖2），并將其劃分為四個課時的課程。第一課為《剪紙中的“型”與“色”》，課程以圖像識讀、審美判斷等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行剪紙藝術(shù)造型與色彩相關(guān)內(nèi)容的編排設(shè)計;第二課為《以材構(gòu)圖 以圖寓意》，從構(gòu)圖形式與借物寓意的創(chuàng)作技法來提升學(xué)生的圖像識讀、文化理解、審美判斷等核心素養(yǎng);第三課為《剪紙紋樣之美》，在剪紙藝術(shù)鑒賞、構(gòu)圖形式與創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握設(shè)計紋樣的三種方法，并運用前期的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自身生活經(jīng)驗動手創(chuàng)作，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng);第四課為《小小展覽會》，師生對單元學(xué)習(xí)成果進行展評，學(xué)生基于自身視角和經(jīng)驗對自己的剪紙作品中的人文意蘊進行簡練的表述，從而提升文化理解、審美判斷等核心素養(yǎng)。綜上所述，筆者通過多維度立體式的單元建構(gòu)，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿其中，彼此之間緊密聯(lián)系，相互承繼，從而在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）以問題為導(dǎo)向推進深度學(xué)習(xí)

威金斯認為，基本問題通向理解之門，它不僅能夠促進對某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移[5];它指向?qū)W科本質(zhì)，學(xué)習(xí)者可以通過基本問題來理解關(guān)鍵概念、主題、理論、問題。如圖3所示，《走進剪紙藝術(shù)》設(shè)置的基本問題是：為什么剪紙藝術(shù)能夠表達人文意蘊？此問題能夠幫助學(xué)生深化審美思維，學(xué)生需要以從形到意的角度對剪紙藝術(shù)進行解讀。但基本問題較為寬泛，操作性不強，因此筆者根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容分別設(shè)置了四個小問題。第一個小問題：為何說剪紙是“葉逐金刀出，花隨玉指新”？由古詩引發(fā)學(xué)生對中國民間剪紙藝術(shù)的美好遐想，進而學(xué)習(xí)剪紙造型的基本要素、剪紙色彩搭配，感受剪紙藝術(shù)的魅力。第二個小問題：剪紙用什么方式表達審美與抒發(fā)感情？通過對剪紙構(gòu)圖方式和藝術(shù)表達形式進行初步學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本程式后聯(lián)系自身經(jīng)驗構(gòu)思草圖，有效整合審美要素，以問題為導(dǎo)向推進深度學(xué)習(xí)，避免審美思維的淺表化。第三個小問題：剪紙紋樣是對生活的寫實還是超越？幫助學(xué)生在應(yīng)用、分析中實現(xiàn)個體經(jīng)驗到知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，加深對民間剪紙藝術(shù)的審美認識，深化對中華文化的認同感。第四個小問題：我的剪紙作品具有什么價值與意義？在實踐制作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己的作品進行解讀與評價，并反思整個課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)。由此觀之，有價值的基本問題和小問題有助于整合美術(shù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其進一步理解美術(shù)的大概念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。

二、以大概念為引領(lǐng)，以真實情境為依托，活躍美術(shù)課堂

以往的美術(shù)學(xué)科教學(xué)多以“一課一練”的方式教授美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，卻忽略了學(xué)習(xí)的連貫性和一致性。而以大概念為引領(lǐng)的單元任務(wù)能夠使各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互匹配，有效體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的真正連接。同時，依托于真實情境的美術(shù)課堂能夠喚醒和加強學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能分析、解決問題，并在這個過程中逐漸形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）以大概念為引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和使用有助于將教師高品質(zhì)的教和學(xué)生有效的學(xué)融為一體，落實指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高階思維培養(yǎng)。因此，以《走進剪紙藝術(shù)》單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖4）為例，在第一課中，學(xué)生需要完成“研究主題任務(wù)”的第一和第二部分，以及“構(gòu)建知識與能力”的色彩創(chuàng)作部分。教師通過以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對紙幣和糖紙進行觀察，最后在圖案上進行色彩創(chuàng)作，形成兩種以上的配色方案，將本節(jié)課所學(xué)的知識落實到紙面上。在第二課中，學(xué)生需要完成 “研究主題任務(wù)”的第三部分和“構(gòu)建知識與能力”的構(gòu)圖創(chuàng)作部分。教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察服裝上的紋樣規(guī)律，然后教師有效介入，向?qū)W生講解剪紙藝術(shù)的構(gòu)圖方式及表達形式，學(xué)生在掌握相應(yīng)程式和技法后繪制草圖，完成初稿。在第三課中，學(xué)生經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有了相關(guān)知識儲備，因此能夠完成“構(gòu)建知識與能力”的搜集素材部分。學(xué)生在課前以小組為單位，訪問剪紙博物館或手工藝人，有針對性地收集信息，并通過現(xiàn)場觀察與體驗，學(xué)習(xí)剪紙紋樣和裁剪方法。在課堂上，小組匯報走訪成果，共同分享信息和素材，在此基礎(chǔ)上修改上一節(jié)課中繪制的草圖，并進行正式的剪紙創(chuàng)作。在第四課中，學(xué)生在班級中共同舉辦小型鑒賞會，進行展示交流，介紹自己的剪紙作品，闡明創(chuàng)作思路和技法。師生之間進行評價和反饋，學(xué)生進行梳理反思，最后形成書面的學(xué)習(xí)總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

正如布爾迪厄所說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于具有真實實踐邏輯的境脈中，像專家一樣對概念和原理進行理解和建構(gòu)時，所學(xué)習(xí)的知識才能在真實情境中獲得意義和理解[6]。這說明，學(xué)生需要經(jīng)過在真實情境中“做中學(xué)”的過程，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此單元教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生在不可預(yù)測的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以《走進剪紙藝術(shù)》單元教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硶酒饘W(xué)生的情感體驗和共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)會到美術(shù)知識存在于生活中，生活中到處都有美術(shù)[7]。教師首先提供一個真實場景：在新年來臨之際，我們要制作一幅剪紙作品送給親朋好友表達祝福。學(xué)生在真實情境中進行真實性活動，從新年剪紙、糖紙及壓歲錢入手，學(xué)習(xí)剪紙的造型與色彩搭配。其次，教師詢問學(xué)生小時候的夢想是什么，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并請學(xué)生以服裝設(shè)計師的身份來欣賞服裝走秀視頻，總結(jié)服飾圖案的特點。最后，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，向?qū)W生介紹服飾紋樣的連續(xù)性特點?？梢钥吹?，以真實情境為依托的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，其融講授、討論概念和在現(xiàn)實世界中的探索于一體[8]，對情境的應(yīng)用不僅可以出現(xiàn)在課程開頭以達到吸引學(xué)生注意力的目的，也可以用以對某一知識點進行引導(dǎo)，或與前文相呼應(yīng)，或是即時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。總之，單元教學(xué)中真實情境的設(shè)置需要相互呼應(yīng)、循序漸進，導(dǎo)向最終的教學(xué)目標(biāo)。

古語有言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀円淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)、識記碎片化知識的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)以大概念為引領(lǐng)，以真實情境為依托，實行符合當(dāng)前課程教學(xué)與評價改革指導(dǎo)的單元教學(xué)設(shè)計。從核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，融合大概念、真實情境、學(xué)習(xí)任務(wù)于一體，從而推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

郭慧文.基于中學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的鑒賞能力培育探析：以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（9）：49-51.

郭井生.學(xué)科大概念統(tǒng)攝下單元教學(xué)的實踐及思考[J].北京教育（普教版），2020（11）：69-72.

王大根.美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)與評價[J].中國美術(shù)教育，2017（2）：6.

鄭留洋.視覺文化語境下美術(shù)教育的反思與轉(zhuǎn)向[J].神州印象，2019（5）：74-76.

尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.

趙健，裴新寧，鄭太年，等.適應(yīng)性設(shè)計（AD）：面向真實性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型研究與開發(fā)[J].中國電化教育，2011（10）：6-14.

李吉林.李吉林文集（卷1）：情境教學(xué)實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

王素云，代建軍.真實性學(xué)習(xí)研究述評與展望[J].教育參考，2021（2）：29-35，62.

楊向東.“真實性評價”之辨[J].全球教育展望，2015 （5）：36-49.