例談在高中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略

摘 要：思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。英語語法是英語學(xué)習(xí)的基本框架，是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的基石。文章結(jié)合課例闡述教師如何將思維型課堂的基本理論應(yīng)用于高中英語語法課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其思維在邏輯性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);語境教學(xué);語法學(xué)習(xí)

作者簡介：劉建（1983—），男，江蘇省連云港市贛馬高級中學(xué)。

高中英語語法教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生感知語言的魅力，提升學(xué)生的語用和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中除了要向?qū)W生傳授語法知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要通過各種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。以下，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)的相關(guān)案例，闡述教師應(yīng)如何在高中英語語法課堂教學(xué)中應(yīng)用思維型課堂的基本理論，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、高中英語語法教學(xué)及學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及觀察、對比、分析、推理、歸納演繹等思維過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》還指出：“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷?！睂W(xué)生只有具備基本的語法知識才能更好地開啟語言學(xué)習(xí)的大門，進(jìn)行語言的輸入和輸出?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在向?qū)W生傳授語法知識時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合語境和語篇，圍繞相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語篇中觀察、探究，自主歸納語法的核心規(guī)則;通過單句、語篇兩個(gè)層面的鞏固練習(xí)讓學(xué)生內(nèi)化新知識;要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法，并在這一過程中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“形式—意義—輸出”的統(tǒng)一。

但是，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，部分教師在開展語法教學(xué)時(shí)，往往存在這樣的問題：教師脫離語境和語篇枯燥地講解語法規(guī)則，之后輔以習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練;學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師“填鴨式”的講授后，機(jī)械地完成題目。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的語法知識，但在做題目的時(shí)候依舊難以進(jìn)行獨(dú)立思考并得出正確的答案。換言之，學(xué)生只是簡單地學(xué)了一點(diǎn)語法知識，其綜合運(yùn)用能力并沒有在這樣僵化的教學(xué)模式中獲得有效的提升。

二、突破高中英語語法教學(xué)困境的方法

教師若想改變當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，突破困境，就必須弄清楚以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)熟悉構(gòu)成學(xué)生語法能力的因素

對此，徐曉燕和徐露明兩位專家提出了一種框架和模型。他們認(rèn)為，學(xué)生的語法能力包括語言知識和語言運(yùn)用能力，即學(xué)生既要具備有關(guān)語言組織規(guī)律的理性知識，又要具有操作語言去實(shí)現(xiàn)意念的理解和輸出的實(shí)際能力?；诖?，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能辨認(rèn)所學(xué)的語法句型，又要培養(yǎng)學(xué)生的語法知識運(yùn)用能力，即讓學(xué)生能利用語法規(guī)則實(shí)現(xiàn)符合語境的產(chǎn)出，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識來實(shí)現(xiàn)交際。

（二）通過設(shè)置語境開展語法教學(xué)

教師在語法教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生在與單元主題語境相關(guān)的新語篇中辨別、理解相關(guān)語法的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法的基本規(guī)則，并拓展學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括語言的形式，又包括語言的意義，以及不同語法形式的使用方式。教師要靈活設(shè)置語境，并有效結(jié)合語篇和主題語境，切切實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中感悟語言，促使學(xué)生在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用語法知識，以貫徹“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

（三）引導(dǎo)學(xué)生靈活探索和使用語法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之一，指出思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力。思維的靈活性是評價(jià)思維品質(zhì)的重要維度和標(biāo)準(zhǔn)。教師在語法教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、分析、總結(jié)、歸納等思維活動對語法規(guī)則進(jìn)行靈活探索。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考不同句型在不同語境中的含義，體會說話者的意圖。語法不僅僅是語言形成或使用的規(guī)則，還是人們用來思考和表達(dá)的工具。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略

本文以牛津譯林版高中英語模塊八第三單元中有關(guān)全部倒裝和部分倒裝的語法教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐策略。本節(jié)課的教學(xué)對象為高二年級學(xué)生。對于高二年級的學(xué)生來說，英語語法中的倒裝現(xiàn)象并不陌生。教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種倒裝句型的差異及語法規(guī)則，可促使其掌握相關(guān)知識，并能正確、靈活地運(yùn)用倒裝句。

（一）通過觀察概括信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

課程伊始，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放詩歌《雪花》的一個(gè)片段，內(nèi)容如下。

Out of the bosom of the air，

Out of the cloud-folds of her garments shaken，

Over the woodlands brown and bare，

Over the harvest-fields forsaken，

Silent， and soft， and slow，

Descends the snow.

在播放完詩歌后，筆者讓學(xué)生齊讀兩遍，并思考這首詩歌語言句式的特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗讀字、詞、句子后，通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)這篇文章中每個(gè)句子的句式與平時(shí)用的句子的句式有所不同。在學(xué)生讀完句子并概括總結(jié)句式特點(diǎn)后，筆者告訴學(xué)生這種謂語在前、主語在后的句式是一種特殊的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)，稱為“倒裝結(jié)構(gòu)”，這種倒裝句式主要是為了強(qiáng)調(diào)句子中的謂語成分，保持句子結(jié)構(gòu)的平衡性，使句意表現(xiàn)得更生動、形象、擬人化。學(xué)生通過自己的分析、概括和總結(jié)，又經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、講解，對倒裝現(xiàn)象及倒裝句式的作用有了初步的感性認(rèn)識。

邏輯思維是人們以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識的思維。邏輯思維能力包括分析綜合、分類比較、抽象概括等內(nèi)容。教師在語法教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在與單元主題語境相關(guān)的新語篇中辨別所學(xué)的語法的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法的基本規(guī)則，并拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識。教師引導(dǎo)學(xué)生開展與單元話題相關(guān)的寫作，既能鞏固學(xué)生的語法知識，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）通過遷移應(yīng)用等途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性

在學(xué)生對倒裝句式有了一定的感知后，筆者向?qū)W生展示了一篇關(guān)于奧運(yùn)比賽的報(bào)道，要求學(xué)生尋找其中所有“謂語在前，主語在后”的特殊倒裝句式，報(bào)道內(nèi)容如下。

Oh no，not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall.In the auditorium sat his wife. Here came Emmons，the Athens' loser. He fired.The target was right this time.

However，the people stood up with a scream.Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. Had he got 6.7，he would have been the champion.

Never did Emmons expect it.Not until the last shot did he lose.Sad as he was， Emmons forced a smile.

Gone was the gold.So was the silver. Even the bronze... So depressed was he that he came up to his wife. He couldn't accept it. Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

筆者運(yùn)用與單元主題相關(guān)聯(lián)的語篇，幫助學(xué)生感知表語從句的形式，加深其對倒裝句的理解，讓其體會倒裝句的用法;引導(dǎo)學(xué)生自主歸納倒裝句式的基本規(guī)則，并拓展學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀完此報(bào)道內(nèi)容并找出其中所有的謂語在主語之前的特殊句子后，筆者向?qū)W生展示了以下兩組句子。

第一組：

（1）In the auditorium sat his wife.

（2）Here came Emmons，the Athens'loser.

（3）Gone was the gold. So was the silver.

第二組：

（1）Hardly could people believe their eyes.

（2）Never did Emmons expect it.

（3）Not until the last shot did he lose.

筆者詢問學(xué)生這兩組句子的句式是否一樣。學(xué)生通過對比很容易做出否定回答并指出第一組中的句子是倒裝句式。筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“第二組句子的句式結(jié)構(gòu)如何呢？屬于什么句式？”筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并就兩組句子的主語和謂語的位置給予學(xué)生一定的提示。學(xué)生基于教師的提示，通過對兩組句子的句式進(jìn)行觀察和分析，明白了這兩組句子都屬于倒裝句式，第一組句子是全部倒裝句式（Full inversion），其主要結(jié)構(gòu)是“謂語+主語”，第二組句子是部分倒裝句（Partial inversion），其主要句式結(jié)構(gòu)為“系動詞∕助動詞∕情態(tài)動詞+主語+動詞”。

在以上環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察對比兩組句子，自學(xué)倒裝句式的作用，互動探究不同句型在使用時(shí)的語境差異及表達(dá)的意圖，并通過矯正反饋、交流展示、遷移應(yīng)用獲得歸納語法規(guī)則的思維能力的提升。

（三）通過輸出語法知識，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

在教授完本節(jié)課的語法知識后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)話題寫作任務(wù)，向?qū)W生展示幾張本校校園面貌的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片提示寫一篇主題為“Our school life”的小短文，并在文中盡可能地采用倒裝句式。

通過展示校園圖片和提供寫作主題，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的寫作情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成六個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員分工合作，開展如下學(xué)習(xí)活動。第一，思考圖片所傳達(dá)的信息，如校園的位置、風(fēng)景面貌、學(xué)習(xí)生活、多彩的活動等;第二，斟酌文字，對寫作句型進(jìn)行討論，把前面學(xué)到的倒裝句型盡可能地運(yùn)用在文章中;第三，由小組中的一人負(fù)責(zé)寫，其他成員獻(xiàn)詞獻(xiàn)句共同完成寫作任務(wù)。在完成該寫作任務(wù)后，六個(gè)小組互相批改各組的創(chuàng)作成果，找出倒裝句式用得最多的文章。

經(jīng)過小組成員的共同合作、交流探討，各個(gè)小組都能出色地完成寫作任務(wù)，把本節(jié)課學(xué)的語法知識運(yùn)用到自己的作品中，寫出令人滿意的短文。教師在開展此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用語篇中的句子講解倒裝句的特征、類型等知識，讓學(xué)生通過觀察和思考總結(jié)倒裝句的基本概念和語法規(guī)則，并且通過一些半結(jié)構(gòu)化、半開放式的語言練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固倒裝句的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，做到學(xué)以致用，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

在高中英語語法教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固實(shí)踐、矯正反饋、遷移應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生靈活地掌握語法知識，感受語言的魅力;能讓學(xué)生有效結(jié)合語境，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。教師只有合理運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語法教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識。教師的語法教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的理念，結(jié)合主題語境，通過單句填空練習(xí)、與單元話題相關(guān)的語句改錯(cuò)練習(xí)、語篇中的補(bǔ)充句子練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語法知識，以實(shí)現(xiàn)“形式—意義—使用”三者的統(tǒng)一，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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