基于多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫的中國理工科大學(xué)生單詞重音位移研究

劉芹　程怡敏

關(guān)鍵詞：多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫;中國理工科大學(xué)生;單詞重音;重音位移

中圖分類號：H311 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009?895X（2022）02?0109?07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2022.02.001

無論是日常生活還是學(xué)術(shù)交流，口語是必不可少的關(guān)鍵產(chǎn)出性技能[1]。單詞重音位移是口語教學(xué)，特別是語音教學(xué)的重中之重，因此有必要進行單詞重音位移研究以提升口語整體能力。

Trager&Smith[2]曾從聽話人角度把重音定義為“響度的強度”;Jones[3]又從說話人的角度把重音定義為“發(fā)一個音或音節(jié)時所需要的力量強度”[4]，認(rèn)為英語單詞重讀音節(jié)的特點是“更突出，更響亮，持續(xù)時間更長”。換言之，說話人在讀這個單詞時，其重讀音節(jié)所用的力量較之其他音節(jié)會更大一些，而聽話人在聽到這個單詞時會感到重讀音節(jié)比其他音節(jié)更響亮一些。

“英語屬于自由重音，其重音是移動的，在多音節(jié)單詞中，從第一個音節(jié)至最后一個音節(jié)都可以配置重音（然而就每個單詞來說，其重音位置是固定的），英語單詞重音位置的不確定性、位置的變化繁多性，必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者錯讀重音位置，出現(xiàn)重音位移的現(xiàn)象”[5]，因而值得深入研究。

本研究針對自建多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫展開，嘗試分析中國理工科大學(xué)生主要單詞重音位移及其分布，以期對提高學(xué)術(shù)英語口語能力有所幫助。

一、研究回顧

目前，研究者已從不同切入點對以下幾個學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行了研究。

（一）學(xué)術(shù)英語口語

國外學(xué)術(shù)英語口語的主要研究視角為詞匯，如英國學(xué)術(shù)英語口語中“just”的頻率和功能[6]、學(xué)術(shù)英語口語的詞匯概況[7]、用語料庫驅(qū)動的方法對母語者和二語學(xué)習(xí)者英語口語中確定性立場副詞obviously，really和actually的分析[8]等。國內(nèi)學(xué)術(shù)英語口語研究主要探討學(xué)術(shù)口語能力描述框架和學(xué)術(shù)英語描述性特征[9]、學(xué)術(shù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂[10]、學(xué)術(shù)英語口語話語標(biāo)記使用以及連詞使用[11]等。

國內(nèi)外學(xué)者已對學(xué)術(shù)英語口語的能力、特征、詞匯等方面展開了系統(tǒng)的研究。然而，關(guān)于學(xué)術(shù)英語口語重音的研究較少。

（二）重音位移

國外學(xué)者在重音位移領(lǐng)域開展的研究主要對比英語母語者和非母語者的重音位置。Chung&Jarmulowicz[12]探討了中國成人英語學(xué)習(xí)者在英語衍生詞中的重音判斷和朗讀單詞時的發(fā)音。Yu&Andruski[13]開展了英語中詞匯重音感知的跨語言研究。Saha&Mandal[14]實施了一項聲學(xué)研究，對比了以孟加拉語為母語的人與以英語為母語的人英語詞匯重音發(fā)音。國內(nèi)學(xué)者主要分析了重音位移的原因，如徐陳芳、宋靜靜[15]試圖從錯誤分析層面探尋重音位移現(xiàn)象發(fā)生的原因，并針對語音教學(xué)提出了改進意見，馬紅喜、王蕾[5]從語內(nèi)和語際因素探討了重音后移的原因，袁石紅、吳佳[16]結(jié)合聽辨和產(chǎn)出兩種測試手段考察單詞重音習(xí)得情況。

國內(nèi)外已從不同視角對重音位移進行了廣泛研究，充分體現(xiàn)了其對提高學(xué)生英語口語能力的重要性，但鮮少基于語料庫研究重音位移。

（三）基于語料庫的研究

國外學(xué)者基于語料庫的研究關(guān)注詞匯層面，如基于語料庫數(shù)據(jù)的句子語境和解決特殊詞組的詞匯歧義問題[17]、英語作者和波斯語作者基于語料庫在心理學(xué)研究文章中的詞串對比研究[18]、基于語料庫的英語專業(yè)大學(xué)教科書的詞法分析[19]等。國內(nèi)學(xué)者基于語料庫對詞匯、語法、句法、語篇和意義等進行了研究，如舒靜和李偉[20]、劉國兵和張孝蓮[21]、高玉娟和趙小東[22]等。

國內(nèi)外已從多角度進行了基于語料庫的研究，但現(xiàn)有研究通常不針對口語展開，這一角度尚有待研究。

基于自建多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫，筆者針對中國理工科大學(xué)生這一群體進行單詞重音位移研究，以最大效度地提高學(xué)生單詞發(fā)音正確率，從而提升學(xué)術(shù)英語口語整體水平。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題本研究旨在回答如下三個問題：

（1）基于多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫的中國理工科大學(xué)生單詞重音位移頻次如何？

（2）基于多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫的中國理工科大學(xué)生單詞重音位移分布有哪些？

（3）不同年級、不同性別學(xué)生之間重音位移頻率是否存在差異？

（二）研究對象本文以自建多模態(tài)學(xué)術(shù)英語口語語料庫（Mul-timodal Corpus of Academic Spoken English，MUCASE）為研究對象。該語料庫來源于筆者的國家社科基金項目（項目號19BYY232）。筆者抽取100名上海某理工類高校一年級和二年級理工科專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)英語演講視頻進行轉(zhuǎn)寫。其中男生56名，女生44名，保持性別比基本平衡。共有100個口語視頻，合計399分13秒，轉(zhuǎn)寫文字合計44385詞。借助“訊飛聽見轉(zhuǎn)寫”軟件對視頻進行轉(zhuǎn)寫，然后人工檢查講稿內(nèi)容是否與視頻對應(yīng)，對其進行增補或刪減，確保講稿的文檔內(nèi)容與視頻內(nèi)容完全一致。筆者參考劉芹、潘鳴威[23]的方式在文檔內(nèi)容上標(biāo)注重音發(fā)音錯誤，如interesting[in^teresting]（指學(xué)生把應(yīng)該在第一個音節(jié)讀的重音發(fā)在了第二個音節(jié)上），反映詞重音位移的規(guī)律。文本標(biāo)注共分為四輪，第一輪由標(biāo)注人員進行人工標(biāo)注，第二輪由復(fù)核人員進行第一輪復(fù)核，第三輪由組長進行第二輪復(fù)核，最后一輪由專家進行最終審核。

（三）研究工具

本研究采用AntConc3.5.9、Microsoft Excel和SPSS 26.0進行檢索與分析。筆者主要使用語料庫檢索工具AntConc 3.5.9檢索出MUCASE中所有存在重音位移的單詞（即總詞頻數(shù)），并借助MicrosoftExcel軟件對重音位移做統(tǒng)計分析。為了進行不同年級、不同性別學(xué)生之間的對比分析，將一年級學(xué)生、二年級學(xué)生/男生、女生的原始頻數(shù)轉(zhuǎn)化為各自的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)，以使數(shù)據(jù)具有可比性。參考桂詩春[24]使用的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)計算公式，本研究的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)計算公式為：（一年級或二年級學(xué)生/男生或女生）重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)=（一年級或二年級學(xué)生/男生或女生）重音位移原始頻數(shù)/（一年級或二年級學(xué)生/男生或女生）總詞頻數(shù)*100000。最后，用SPSS26.0分析不同年級、不同性別學(xué)生的重音位移是否具有顯著性差異。圖1為AntConc3.5.9軟件中關(guān)于重音位移的第一張截圖。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）基于MUCASE的中國理工科大學(xué)生單詞重音位移頻次

對MUCASE進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，100名學(xué)生共出現(xiàn)156次單詞重音位移，涉及重音位移的單詞共113個，其中錯誤頻次不少于2次的共59次，涉及重音位移的單詞共18個。本文著重分析錯誤頻次不少于2次的單詞，見表1。

如表1所示，18個單詞中共有5個雙音節(jié)詞（錯誤頻次21次），8個三音節(jié)詞（錯誤頻次26次），5個四音節(jié)詞（錯誤頻次12次）。其中，三音節(jié)及以上的多音節(jié)詞發(fā)生重音位移共38次，約占總錯誤頻次的64%。錯誤頻次排在前六位的多音節(jié)詞為industry，influence，economics，hydrogen，infrastructure和specific。

（二）基于MUCASE的中國理工科大學(xué)生單詞重音位移分布

表2呈現(xiàn)錯誤頻次不少于2次的單詞重音位移分布情況。

如表2所示，單詞重音位移至第一音節(jié)的頻次為8次（約占14%），位移至第二音節(jié)的頻次為41次（約占69%），位移至第三音節(jié)的頻次為9次（約占15%），位移至第四音節(jié)的頻次為1次（約占2%）。由此可見，位移至第二音節(jié)的頻次最多。其中單詞concept錯誤頻次最多，為8次，全部位移至第二音節(jié)。

分析18個單詞的重音位移分布發(fā)現(xiàn)，重音位移分為4類，下文將分類說明。因不同學(xué)生對單詞重音位移處理不同，將分別進行展示。

1.重音位移至單詞中包含的另一個單詞上

屬于這一重音位移錯誤的單詞有also，interview，sophomore和infrastructure。單詞also共2個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，3次錯誤均位移至第二音節(jié)。音節(jié)少的單詞不太容易出現(xiàn)重音位移，但單詞also出現(xiàn)錯誤頻次高的原因可能是受單詞so的影響。單詞interview共3個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，3次錯誤均位移至第二音節(jié)，可能是受單詞view的影響。單詞sophomore共3個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，錯誤頻次共2次，其中1次錯誤將重音位移至第三音節(jié)，可能是受單詞more的影響。單詞infrastructure共4個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，3次錯誤均位移至第三音節(jié)，錯誤的原因可能是受單詞structure的影響。

2.重音位移至其重音位置不同的派生詞重音上

屬于這一重音位移錯誤的單詞有analysis，economics，industry和influence。單詞analysis共4個音節(jié)，原重音在第二音節(jié)上，2次錯誤均位移至第一音節(jié)。該單詞重音位移的原因可能是受動詞analyze的影響。動詞analyze的重音在第一音節(jié)，而單詞analysis的重音在第二音節(jié)，因此造成單詞analysis的重音均由第二音節(jié)位移至第一音節(jié)上。單詞economics共4個音節(jié)，原重音在第三音節(jié)上，3次錯誤均位移至第三音節(jié)，可能是受重音在第二音節(jié)的單詞economy的影響，學(xué)生將economics的重音由第三音節(jié)位移至第二音節(jié)。單詞industry共3個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，7次錯誤均位移至第二音節(jié)，可能是受重音在第二音節(jié)單詞industrial的影響，學(xué)生將industry的重音由第一音節(jié)位移至第二音節(jié)上。單詞influence的其中1次錯誤是將重音位移至第三音節(jié)。單詞influence共3個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，5次錯誤中有1次位移至第三音節(jié)，可能是受重音在第三音節(jié)單詞influential的影響，學(xué)生將influence的重音由第一音節(jié)位移至第三音節(jié)。

3.相似單詞重音干擾導(dǎo)致重音錯移

屬于這一重音位移錯誤的單詞有concept，environment，hydrogen，influence，interesting，mobile，sophomore，specific，volunteer和temperature。單詞concept共2個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，8次錯誤均位移至第二音節(jié)。該錯誤原因可能是受重音在第二音節(jié)單詞accept和except的影響，致使學(xué)生將concept的重音均由第一音節(jié)位移至第二音節(jié)上。單詞environment共4個音節(jié)，原重音在第二音節(jié)上，錯誤頻次共2次，其中1次錯誤將重音位移至第一音節(jié)，可能是受重音在第一音節(jié)單詞English的影響;另1次錯誤將重音位移至第四音節(jié)，可能是受單詞supplement作動詞的影響，該單詞作動詞時重音在詞尾ment上，于是將單詞environment的重音位也移至其詞尾ment上。單詞hydrogen的錯誤原因可能是受單詞hydronic的影響，該單詞共3個音節(jié)，重音在第二音節(jié)，而單詞hydrogen的重音在第一音節(jié)，因此學(xué)生將其重音也由第一音節(jié)位移至第二音節(jié)上。單詞influence的其中4次錯誤是將重音位移至第二音節(jié)，其原因可能是受單詞fluency的影響，該單詞共3個音節(jié)，重音在音節(jié)flu上，因此有學(xué)生將influence的重音位移至音節(jié)flu，即第二音節(jié)上。單詞interesting共3個音節(jié)，原重音在第一音節(jié)上，2次錯誤均位移至第二音節(jié)，該錯誤原因可能是受單詞integrity的影響，該單詞共4個音節(jié)，重音在第二音節(jié)，因此單詞interesting的重音均由第一音節(jié)位移至第二音節(jié)上。單詞mobile的錯誤原因可能是受單詞motel的影響，該單詞共2個音節(jié)，重音在第二音節(jié)，而單詞mobile的重音在第一音節(jié)，因此有學(xué)生將其重音移至第二音節(jié)上。單詞sophomore的其中1次錯誤是將重音位移至第二音節(jié)。該錯誤原因可能是受單詞photo的影響，該單詞共2個音節(jié)，重音在音節(jié)pho上，而單詞sophomore的重音在第一音節(jié)，因此有學(xué)生將其重音位移至音節(jié)pho，即第二音節(jié)上。單詞specific的錯誤原因可能是受單詞specify的影響，該單詞共3個音節(jié)，重音在第一音節(jié)，而單詞specific的重音在第二音節(jié)，因此有學(xué)生將其重音位移至第一音節(jié)上。單詞volunteer的錯誤原因可能是受單詞valentine的影響，該單詞共3個音節(jié)，重音在第一音節(jié)，而單詞volunteer的重音在第三音節(jié)，因此有學(xué)生將其重音位移至第一音節(jié)上。單詞temperature的錯誤原因可能是受單詞nature的影響，該單詞共2個音節(jié)，重音在音節(jié)na上，因此有學(xué)生將temperature的重音也由第一音節(jié)位移至音節(jié)rature，即第三音節(jié)上。

4.重音位移至單詞作另一詞性時的重音上

屬于這一重音位移錯誤的單詞有impact和survey。單詞impact共2個音節(jié)，有兩個詞性，分別是名詞和動詞，作名詞時重音在第一音節(jié)，而作動詞時重音在第二音節(jié)。3次錯誤都作名詞用，重音應(yīng)在第一音節(jié)上，但均被位移至第二音節(jié)。單詞survey有兩個詞性，分別是名詞和動詞，作名詞時重音在第一音節(jié)，而作動詞時重音在第二音節(jié)。5次錯誤都作名詞用，重音應(yīng)在第一音節(jié)上，但均被位移至第二音節(jié)。

綜上，對MUCASE的研究表明，中國理工科大學(xué)生單詞重音位移主要發(fā)生在多音節(jié)詞發(fā)音中，并且單詞重音位移至第二音節(jié)的頻次最多。

（三）不同年級、不同性別學(xué)生之間的對比分析

1.一年級和二年級學(xué)生對比分析

（1）一年級和二年級學(xué)生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)比較

首先，根據(jù)兩個年級學(xué)生的總詞頻數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)計算公式，計算出他們各自的重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)（見表3）。

由表3可知，一年級學(xué)生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)多于二年級學(xué)生。

（2）一年級和二年級學(xué)生重音位移顯著性差異

比較筆者使用SPSS 26.0軟件中的獨立樣本t檢驗，得知兩個年級學(xué)生的重音位移不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異（P=0.523>0.05）。

2.男女生對比分析

（1）男女生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)比較首先，根據(jù)男、女生的總詞頻數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)計算公式，計算出他們各自的重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)（見表4）。

由表4可知，女生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)多于男生。

（2）男女生重音位移顯著性差異比較筆者使用SPSS 26.0軟件中的獨立樣本t檢驗，得知男女生的重音位移不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異（P=0.336>0.05）。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)中國理工科大學(xué)生中普遍存在單詞重音位移問題。多音節(jié)詞重音位移較常見，而且重音多位移至第二音節(jié)。對18個單詞的重音位移分布進行分析后發(fā)現(xiàn)，重音位移分為如下4類：1）單詞中包含一個常見單詞，將重音位移至該單詞上;2）單詞與其派生詞的重音位置不同，重音位移至其派生詞重音上;3）單詞與其他常見單詞相似，受這些單詞的影響重音錯移;4）單詞有兩個詞性，且作不同詞性時重音位置不同，重音位移至作另一詞性時的重音上。從不同年級、不同性別學(xué)生之間對比分析來看，一年級學(xué)生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)多于二年級學(xué)生，女生重音位移標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)多于男生;但不同年級、不同性別學(xué)生之間重音位移均不具有顯著性差異。

單詞重音是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。重音在交流中起著重要作用，錯讀會導(dǎo)致雙方接收的信息不對等。Tajima等[25]指出，外語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于借用母語的發(fā)音習(xí)慣和音系知識。漢語為母語的學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得中會有意無意地把漢語中的一些規(guī)則遷移到英語學(xué)習(xí)中。但漢語和英語分屬于兩個完全不同的語系，漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，漢語和英語在語音發(fā)音上存在很大差異，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞重音的時候受漢語的影響而發(fā)生重音位移現(xiàn)象?；谝陨显?，在語音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到英語和漢語的差異以及英語單詞重音的重要性。在講授英語新單詞時，不僅需要介紹單詞的拼寫、詞性和詞義，還要特別關(guān)注單詞的音標(biāo)，尤其是重音的位置。此外，雖然英語單詞重音沒有一成不變的規(guī)律，但了解一些重音技巧有助于更快、更好地掌握正確的英語單詞重音位置。因此，在日常英語學(xué)習(xí)中要做個有心人，注意收集積累常見的重音發(fā)音規(guī)律，對一些特例也需要特別記憶。唯有通過不斷強化英語單詞重音的正確發(fā)音，才能有效解決單詞重音位移問題。

由于時間有限，本文研究的語料僅來源于上海某理工科高校兩屆學(xué)生的100個口語視頻，樣本容量相對較小，不具有完全的代表性。后續(xù)研究中可以繼續(xù)擴大MUCASE樣本容量，并開展不同學(xué)校之間的對比分析。