基于智能書法教學系統(tǒng)指導小學生寫字的策略研究

【摘要】傳統(tǒng)的小學書法教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，小學書法教育模式需要革新。在智能書法教學系統(tǒng)的輔助下開展寫字教學，能提高學生對學習書法的興趣，使他們在書法課堂上的注意力更加集中，同時提升其硬筆書寫水平。文章基于智能書法教學系統(tǒng)展開了書法教學的應用研究，以期使該系統(tǒng)更好地服務于學生。

【關鍵詞】智能書法教學系統(tǒng);小學書法;策略

【基金項目】本文系中央電教館—英特爾“智能互聯(lián)教育項目”“基于智能書法教學系統(tǒng)指導小學生寫字策略研究”（項目立項號：191001）研究成果之一。

作者簡介：齊卓然（1989—），女，安徽省阜陽市潁州區(qū)東清小學。

一、研究背景

書法作為美育的一種，是中華傳統(tǒng)文化當中最有代表性的文化。這些年，國家越來越重視書法教育的地位。

當前，傳統(tǒng)的小學書法教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，小學書法教育的模式亟須革新。應運而生的智能書法教學系統(tǒng)分為教師端和學生端。

教師端：通過名家示范視頻，雙視角觀摩筆鋒變化和構字過程;從甲骨文到楷書，動畫視頻展示每一個范字的演變過程;富媒體化的課程呈現(xiàn)方式將更好地激發(fā)學生書法學習的興趣。

學生端：同步課堂內(nèi)容，輔助學生隨堂開展書法練習;精準測評練習成果，對比原碑帖細致分析問題所在，出具詳盡測評報告，并根據(jù)測評數(shù)據(jù)推薦針對性練習內(nèi)容。利用智能書法教學系統(tǒng)進行實時監(jiān)控、比較、評價，促進學生的書法學習，激發(fā)學生學習書法的興趣，并以促進小學生寫好漢字，弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信為根本目標。

很多書法教師并非專業(yè)教師，一般是由語文教師兼職，因此專業(yè)性不強，難以適應現(xiàn)代書法教學的要求。智能書法教學系統(tǒng)正好能夠迎合這一需求，該系統(tǒng)以小學寫字教學（毛筆字教學）為主，能夠為書法教育的普及奠定基礎。

二、研究方法與實施過程

（一）研究方法

（1）案例分析法。結合應用智能書法教學系統(tǒng)的實際案例進行分析，從教學思路、教學方法的應用和教學效果的比較等多個方面，探索有效提高小學生寫字（書法）水平的方法。

（2）行動研究法。利用智能書法教學系統(tǒng)的資源組織學生開展書法自主學習和集體學習，采用個案跟蹤的方法，研究學生的學習情況、存在問題、改進策略等，為今后的教研打下良好的基礎。

（3）文獻研究法?？茖W研究需用科學的理論指導實踐，理論是指導課題研究的有力武器，課題組結合課題研究的內(nèi)容，選取有關理論，并要求課題組教師認真研讀理論。

（4）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查分為教師部分和學生部分，教師以小學語文教師為主，調(diào)查了安徽省阜陽市苗橋小學的14位教師，阜陽市東清小學的26位教師，阜南縣田集鎮(zhèn)中心小學、楊寨小學、楊老小學的30位教師;學生以三四年級學生為主，調(diào)查了阜陽市苗橋小學學生100人，阜陽市東清小學學生100人，楊寨小學學生34人，楊老小學學生26人，田集鎮(zhèn)中心小學三四年級學生各20人。

（5）網(wǎng)絡研討法。結合教學案例，利用微信平臺、釘釘平臺視頻會議系統(tǒng)、qq群等開展教研，集思廣益，形成策略。

（二）實施過程

1.開展理論學習

教育科學研究需用科學的理論指導實踐，課題組教師在研讀相關理論研究的基礎上開展調(diào)研，如梅雷迪斯·D·高爾等主編的《教育研究方法導論》，沈陽師范大學吳京蔓的《多媒體方法輔助小學書法教學初探—以沈陽Q小學為個案》，河北師范大學陳文瑞的《小學書法教學研究》等。

2.組織研討，開展研究

課題組教師開展學習研討，學習書法教學方法和課題研究方法，開展調(diào)查分析和文獻研究。一是學習相關智能書法教學的網(wǎng)絡相關教程。二是組織課題組教師開展學習培訓，通過學習，課題組教師了解了教育教學的先進教學理念。會后，課題組教師就如何做課題展開探討，進一步明確教師職責和教研方向及目標。三是構建網(wǎng)絡教研平臺，開展網(wǎng)絡學習，課題組教師搜集相關書法教學方法，總結經(jīng)驗，提升專業(yè)

能力。

3.定期檢查課題組成員研究情況

每學期初，課題組成員要根據(jù)課題研究內(nèi)容制訂課題研究計劃。學期末，學校要檢查課題組的課題研究成果、計劃執(zhí)行情況，為下一步研究工作打下基礎。此外，學校每學年組織課題組舉辦一次研究報告會，展示教師的研究成果。

檢查是為了更好地落實，課題組一般每兩周舉辦一次活動，主要內(nèi)容為圍繞理論學習書籍交流讀書心得，要求讀書心得涵蓋書籍中的基本理念、核心內(nèi)容、個人心得體會等。活動中，教師們分享觀念，提升理論水平，促進專業(yè)發(fā)展。

4.指導教師利用智能書法系統(tǒng)指導學生練字

根據(jù)調(diào)研情況，課題組認為利用智能書法教學系統(tǒng)開展寫字教學更具有針對性和有效性。因此，課題組首先教會教師使用智能書法教學系統(tǒng)，并能夠利用智能書法系統(tǒng)開展教學。課題組的成員至少一個學期參與一次利用智能書法教學系統(tǒng)指導學生寫字的教學研討課，通過對比教學實際情況和教學視頻資源，從中發(fā)現(xiàn)教師教學的不足，發(fā)現(xiàn)智能書法系統(tǒng)在指導學生寫字時存在的問題，并研究改進和優(yōu)化策略。

5.形成教學案例

課題組教師利用智能書法教學系統(tǒng)開展不同形式（講解法、實地活動書寫指導）的書法教學，指導學生開展寫字活動，并對比學生的練字成果，形成經(jīng)典的教學案例，供其他教師學習和參考。此外，課題組還開展調(diào)查問卷分析，對比利用智能書法教學系統(tǒng)開展寫字教學和不利用智能書法教學系統(tǒng)開展寫字教學的共性和差異對比，形成對比案例，為開展教學研究活動，提高書法教學效率而服務。

6.形成教學模式

課題組充分發(fā)揮智能書法教學系統(tǒng)的優(yōu)勢，結合優(yōu)質(zhì)教育資源，依據(jù)教學課例及對比情況，依托先進的網(wǎng)絡技術，結合教師的教學方式，促進師師和師生互動，形成有效的寫字教學模式，為教師提供良好的教研環(huán)境，為學生提升書法技能提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎，促進中小學書法教育的開展。

三、結論與分析

（一）調(diào)查結果分析

1.教師重視程度不足

教師普遍存在對智能書法教學系統(tǒng)重視程度不足的情況，且部分學校沒有開展智能書法教學系統(tǒng)的教學培訓，這導致大部分教師不能很好地掌握應用智能書法教學系統(tǒng)的技能，且無法使用該系統(tǒng)展開教學。

2.學生和家長認識不足

一些學生、家長對智能書法教學系統(tǒng)認識不足。使用智能書法教學系統(tǒng)進行學習一般需要電子設備來支持，而部分家長認為學生利用電子設備容易玩游戲，影響學習。因此，個別學生未能利用智能書法教學系統(tǒng)開展書法訓練，提升書法技能，也會導致智能書法教學系統(tǒng)不能發(fā)揮應有的作用和價值。

3.學校推廣力度不足

教師、家長和學生對智能書法教學系統(tǒng)的認識和重視不足反映出一個問題—學校對該系統(tǒng)的宣傳和應用力度不足，組織的書寫教學活動較少，未能將該系統(tǒng)在校內(nèi)進行廣泛的推廣和應用。

（二）智能書法教學系統(tǒng)的作用

1.促進教師提高教學技能

教師通過智能書法教學系統(tǒng)開展學習、研究、討論等系列活動，提升了教師應用智能書法教學系統(tǒng)的技能，使教師能夠合理評價學生的寫字活動，并通過對比、分析、反思等，培養(yǎng)應用智能書法教學系統(tǒng)開展教學的綜合能力，促進教師信息技術教學能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生書法技能的提升。

2.促進教學總結，形成書法教學模式

基于智能書法教學系統(tǒng)開展的課題研究給學校的書法教學注入了新鮮的血液，為全面推廣智能書法教學創(chuàng)造了有利的條件。課題組提出的調(diào)查學生需求→指導智能書法教學系統(tǒng)→組織學習、研討→驗證書法教學效果→形成教學策略，這一整套教學模式能有效凸顯學生學習的主體地位，激發(fā)教師開展書法教學的智慧，促進教師提升信息技術教學能力，使學生享受書法的快樂，顯著提升書法技能。

3.建立了一套完整的網(wǎng)絡校本教研管理體系

課題組結合課題研究情況，采取符合學校和教師發(fā)展的管理理念，即秉持著教師的需求是學校發(fā)展的方向，研究型教師是學校發(fā)展最重要的推手，開展教研要聯(lián)系實際，緊密圍繞教師專業(yè)發(fā)展和學生素質(zhì)的全面發(fā)展展開教學的根本理念，建立一套完整的網(wǎng)絡校本教研管理體系，重視網(wǎng)絡教研，為教師發(fā)展打下基礎，推動教師書法技能的發(fā)展。

4.促進學生寫字技能的提高

智能書法教學系統(tǒng)在小學寫字教學中的應用，既豐富了書法素材，使學生在書寫過程中有字體可臨摹，又解決了教師書法字體單一、書寫質(zhì)量不高的問題，為學生寫好字打下基礎。利用智能書法教學系統(tǒng)培養(yǎng)學生的硬筆書寫技能，指導學生按照正確的書寫順序來寫字，解決了學生怎么寫的問題。教師利用智能書法教學系統(tǒng)中的講評功能，能夠展示學生書寫過程中的優(yōu)缺點，引導全體學生改掉書寫時存在的問題，促使學生改進，全面提升學生的書寫質(zhì)量。

（三）實踐成果

課題組利用智能書法教學系統(tǒng)開展指導學生書寫的教研活動，形成了教學需求→學習研討→培訓提升→教學應用→反思提升→推廣應用的教師信息技術能力發(fā)展專業(yè)模式。

此外，課題組還在實踐中形成利用智能書法教學系統(tǒng)指導學生提升書寫技能的一套教學策略，即課堂教學需求→搜集智能書法教學系統(tǒng)素材→課堂實踐應用→歸納討論交流→再次實踐應用→形成特色案例→形成成果（案例或論文）等七個步驟，能較好地促進學生書寫技能的提升，有利于小學書法教學的改革和發(fā)展。

四、亟待改進的問題

（1）教師的書法教學能力仍需要加強。從目前教師書法課的開展情況來看，大多數(shù)書法教師的書法水平不高，可見教師的書法專業(yè)能力、教學策略和駕馭課堂能力等各方面能力亟待加強，亟須專家指導。

（2）本課題研究中，雖然部分學校在智能書法教學系統(tǒng)的實施效果方面較為突出，但還有部分學校的實施效果不佳，因此學校應加大師資培訓力度，助力書法教師提升專業(yè)技能。

（3）本課題的研究成果略顯不足，成果不夠豐富，今后課題組還需要進一步加大理論學習力度和課題研究力度。

參考文獻

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