淺談初中語文作文層遞式教學(xué)

【摘要】伴隨著新課改的實施，以素質(zhì)教育為核心，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的根本目標(biāo)。就初中總體教學(xué)大綱來看，語文作文教學(xué)是教學(xué)的重點和難點。在進行具體教學(xué)時，教師需要改變教學(xué)模式，采取層遞式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同階段，針對性地實施教學(xué)，讓學(xué)生在作文材料的積累上得到全面的提高，從而提高其寫作水平。文章論述了層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的具體運用策略，旨在改善作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué);初中語文;作文教學(xué)

作者簡介：殷夢琳（1982—），女，安徽省阜陽市阜南縣玉泉中學(xué)。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，特別是語文學(xué)科教學(xué)，往往采用單一的教學(xué)模式，加之教學(xué)內(nèi)容單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，在我國初中語文作文教學(xué)的過程中，學(xué)生在寫作方面通常采用硬性記憶的方式，沒有真正理解優(yōu)秀文章作者的寫作意圖，缺乏主動思考的能力，因而也無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校與教師不夠重視以人為本的教育理念，從而導(dǎo)致了寫作教學(xué)的薄弱[1]。

一、語文寫作的意義

（一）增強學(xué)生的溝通能力

在日常生活中，語言和文字不僅是人們溝通交流的載體，還是表達感情的一種手段。對初中生來說，要想提高語文寫作水平，就必須讓學(xué)生真正體會文字的魅力，再將自身的內(nèi)在情感通過文字合理地表達出來。如果學(xué)生能寫得好，就能把感情表達得更清楚，從而增強自身溝通和交流的能力。怎樣將文字寫得更優(yōu)美，也是一種學(xué)生該擁有并運用的技巧[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一項十分重要的工作，通過語文作文教學(xué)，不但能提高學(xué)生溝通能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科中優(yōu)秀文學(xué)作品的存在，給學(xué)生提供了眾多的寫作材料，也為學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀和寫作的過程中會潛移默化地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于陳舊

受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中語文寫作在教學(xué)上始終沿用硬性記憶、死板背誦、套模板的教學(xué)方法，沒有從學(xué)生的個人特點出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)，造成教學(xué)形式單一。語文寫作課堂上，教師只是將一些寫作技法、注意事項傳授給學(xué)生，然后再按照每道題目的不同要求讓學(xué)生開始寫作文。學(xué)生這樣創(chuàng)作的文章往往都是千篇一律，不僅沒有新意，而且質(zhì)量也不過硬，無法獲得寫作水平的提升。

（二）內(nèi)容過于單調(diào)

初中語文寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師認為語文作文的內(nèi)容不必太復(fù)雜，立意也不用過于深遠，所以教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作題材時，難易系數(shù)較小，學(xué)生通常只是通過比喻、擬人等寫作手法來進行創(chuàng)作。因而在實際考試中，當(dāng)學(xué)生遇上難懂的作文題，就會不知所措，無從下手。而且，教師在講解學(xué)生作文的時候，往往只是進行淺顯的評價，并不能讓學(xué)生充分地認識到作文中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自然難以提高自身的寫作水平[3]。

三、層遞式教學(xué)的基本特點

（一）以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)

層遞式教學(xué)從字面上看是按層次劃分，而實際上是基于學(xué)生的心理發(fā)展水平采取遞進的教學(xué)方式。在語文寫作的過程中，綜合了觀察、想象、知覺等心理因素，可以反映學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律與特征。所以，層遞式教學(xué)法的使用，就需要針對不同階段學(xué)生心理素質(zhì)的差異發(fā)展，采取不同的方式開展寫作教學(xué)，并充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主觀能動性，使其更好地發(fā)揮自信心[4]。

（二）從學(xué)生的實際生活出發(fā)

正所謂，藝術(shù)來源于生活。對于語文學(xué)科，生活也是語文發(fā)展的基礎(chǔ)，是實踐經(jīng)驗的必要條件，因而作文寫作也必須聯(lián)系實際生活，才能充分地表達學(xué)生的真情實感。層遞式教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，充分重視引導(dǎo)學(xué)生說真話，增強文章的真實感。

四、初中語文作文教學(xué)實施層遞式教學(xué)的有效

措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

層遞式教學(xué)要求對學(xué)生逐步進行引導(dǎo)，讓學(xué)生腳踏實地展開學(xué)習(xí)，從最基礎(chǔ)的部分慢慢提高自己的寫作水平。在開始寫作前，學(xué)生應(yīng)要具備一定的基本條件，如語言知識的大量積累。只有較好地掌握語言知識，才能在寫作過程不出現(xiàn)基礎(chǔ)性差錯，達到一定的寫作水平。教師在開展語文寫作課程時，要充分運用語文教材中豐富的優(yōu)秀課文，通過對文學(xué)經(jīng)典的解讀，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和興趣，使學(xué)生主動地投入閱讀當(dāng)中，通過讀書所積累的內(nèi)容一方面可以運用到作文寫作當(dāng)中，另一方面也能對學(xué)生日常生活產(chǎn)生積極的影響。同時，學(xué)校教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個體化健康發(fā)展，針對初中生的不同特點實施針對性教育，因而教師要做好相應(yīng)的思想引導(dǎo)工作，以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，并組織學(xué)生進行新材料的搜集，這樣才能使學(xué)生的寫作水平有所提高。

隨著科技的快速發(fā)展，教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的方式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，如可利用網(wǎng)絡(luò)渠道，讓根據(jù)學(xué)生自身的喜好進行閱讀，以擴大學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的詞語及句子庫。在閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行相應(yīng)的思考，并將自己覺得好的句子或段落摘抄出來，加強記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體邏輯進行深度思考，分析作者寫作的主要意圖，將精美句子的運用特點及運用手法進行梳理。此外，教師還可組織讀書、朗讀比賽等相關(guān)活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，在此過程中積累寫作材料，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

作文寫作是初中語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在初中語文作文的創(chuàng)作課堂，教師要格外重視訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。思路決定行動，學(xué)生只有能清楚地思考，才能寫出有條理的文章。教師在進行實際作文教學(xué)時，要從作文的創(chuàng)作角度入手，對作文的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心思想、感情表達等方面都進行詳細分析，從而幫助學(xué)生把握好作文的創(chuàng)作思想，學(xué)以致用。同時，教師也要多引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、體會美，并在一定程度上進行創(chuàng)作記錄。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀長篇散文或古詩詞，理解其中流露的情意，如此就可以在具體的寫作過程中，將自己的思想與感情巧妙地融于文字，進而寫出生動美麗的文章。

（三）強調(diào)寫作內(nèi)容，從“形式”向“意識”過渡

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，并注重寫作內(nèi)容的表達。在教學(xué)過程中，教師如要對各種寫作技能、知識、形式等進行講解，會過于繁雜瑣碎，學(xué)生一時之間也會難以接受。因而在作文教學(xué)的初始階段，教師要從內(nèi)容和意識入手，開闊學(xué)生的思維與想象，跳出形式的束縛，這樣才能更好地創(chuàng)作。此外，教師還應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、邏輯思維與表達能力，以做到融會貫通，從而提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣與欲望。寫作雖然不拘泥于文字形式，但在課堂教學(xué)時教師仍要注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，在寫作的過程中教師也要為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，以保持學(xué)生的寫作積極性。

以《濟南的冬天》一文為例，老舍本來可以直接描寫濟南冬季的白雪景象，但他并沒有這樣做，而是將濟南的冬季與其他地方的冬季作對比，讓讀者在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)冬季的差異性，從而更加深刻地感受濟南冬季的特點。此種寫作方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其較快地進入作者的情感世界，真正感受到作者的寫作意圖及寫作意境。

（四）注重創(chuàng)作趣味，從“感性”向“理性”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)對于不同階段的寫作教學(xué)提出了不同的要求。在初一、初二階段，教師應(yīng)著眼于學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成，通過創(chuàng)造有趣的作文情景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。初三階段以寫為中心，要求學(xué)生通過文字練習(xí)，增強自我表現(xiàn)和交流能力。由此可見，在作文寫作策略的指導(dǎo)上，情感指導(dǎo)逐步上升為理性指導(dǎo)。在初二階段的寫作課程中，教師可以創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，通過不同的情境為學(xué)生提供創(chuàng)作題材，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生更加輕松地進行寫作。而初三階段的作文教學(xué)，教師要為學(xué)生布置有一定難度的寫作題，讓他們多寫多練，從而提高寫作水平。

（五）鼓勵學(xué)生注重積累寫作材料

對于寫作而言，素材的積累是至關(guān)重要的，而素材往往來源于日常生活。當(dāng)前，初中生作文寫作水平普遍不高，主要是因為學(xué)生忽視了實際生活中對材料的積累，也沒有對作文素材進行有意識的儲備，從而導(dǎo)致寫作質(zhì)量無法提升。因此，教師要鼓勵學(xué)生注意積累作文材料，通過誦讀文學(xué)佳作、借鑒名言警句等，開展作文寫作訓(xùn)練。教師還可以給學(xué)生介紹自己喜歡的文學(xué)名著，并定期向?qū)W生分享讀后感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，以此更好地寫作自己的文章。

此外，語文教師可以在教室內(nèi)設(shè)置閱讀角，擺放一些精彩的書籍和學(xué)生的優(yōu)秀作文范本，為學(xué)生的課后時間提供良好的寫作學(xué)習(xí)參考。教師也可以鼓勵學(xué)生提供一些自己看過的圖書，放置到圖書角，供其他同學(xué)閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生輪流充當(dāng)閱讀角的管理員，記錄下每本書籍的借閱情況，從而了解學(xué)生的閱讀偏好，有針對性地對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。同時，教師要加強學(xué)生之間的交流，讓寫作水平較高的學(xué)生為其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作靈感、心得體會以及文章的整體思路，以優(yōu)帶差，營造良好的寫作

氛圍。

（六）目標(biāo)明確的寫作任務(wù)安排

當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，教師便可針對學(xué)生的實際狀況，教給學(xué)生更多的寫作技巧與方法，再給學(xué)生布置目標(biāo)明確的寫作任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生寫作的興趣、動力與信心，進而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高作文教學(xué)的效果。教師可以利用給學(xué)生布置日記、札記等作業(yè)與任務(wù)，讓學(xué)生分享在日常生活和學(xué)習(xí)中所遇到的事情，以及這件事帶給自己的啟迪。在分享的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還能增強學(xué)生的文字運用能力，并逐步減少學(xué)生對作文寫作的排斥心理。對于教師所設(shè)計布置的作文作業(yè)，可以不限制寫作體裁、字數(shù)和具體內(nèi)容，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的創(chuàng)作思路來表述所見所感，以此保證寫作教學(xué)內(nèi)容的真實感。例如，教師可讓每個學(xué)生一周內(nèi)撰寫兩篇日記或者札記，而日記的具體內(nèi)容既可以是學(xué)習(xí)中遇到的困難，家庭里的瑣事，也可是社會熱點話題，或者是短文、電影及電視節(jié)目的觀后感等。學(xué)生通過實際生活中的所思所感，用文字加以表達，從最基礎(chǔ)的部分逐步提高自己的寫作水平。所以對教師而言，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，是在初中語文作文課堂上實施層遞式教學(xué)法的有效途徑。

結(jié)語

將層遞式教學(xué)應(yīng)用于初中語文的寫作之中，不僅可以讓學(xué)生形成濃厚的寫作興趣，而且還可以激發(fā)其求知欲，促使學(xué)生去閱讀更多的優(yōu)秀作品，積累豐富的知識，寫出滿意的文章。所以，在語文作文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要鍛煉學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在循序漸進的過程中得到寫作能力的全面鍛煉，進而幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的作文寫作能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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