小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的實(shí)施困境與突破

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采取項(xiàng)目式閱讀教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。但是項(xiàng)目式閱讀教學(xué)需要的時(shí)間較多，再加上教學(xué)任務(wù)較繁重、教學(xué)難度較大，因此實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定的困難。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)有效的教學(xué)策略順利推進(jìn)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生參與項(xiàng)目式閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目式閱讀;實(shí)施困境;突破

作者簡(jiǎn)介：蔡春麗（1975—），女，浙江省諸暨市大唐街道草塔小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展及能夠讓學(xué)生感興趣的閱讀素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，準(zhǔn)確把握閱讀素材中的關(guān)鍵內(nèi)容，提煉中心思想，形成自己的閱讀感悟。

一、項(xiàng)目式教學(xué)和項(xiàng)目式閱讀的基本概述

項(xiàng)目式教學(xué)是教師充分利用教學(xué)資源，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流和互助合作進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)提倡教師利用小組合作的形式，讓學(xué)生能夠針對(duì)教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)構(gòu)建能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。項(xiàng)目式教學(xué)具有成果展示、小組合作、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以及真實(shí)性四個(gè)特征[1]。項(xiàng)目式閱讀是以項(xiàng)目式教學(xué)方式開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，教師把閱讀教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)閱讀項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生主要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀探究，在教師的引導(dǎo)下完成閱讀項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)施的意義

第一，有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。小學(xué)階段學(xué)生年齡較低，認(rèn)知發(fā)展水平還不夠成熟，思維判斷能力相對(duì)較弱，在閱讀理解時(shí)往往習(xí)慣依賴(lài)教師的講解。而教師通過(guò)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生基于具體的閱讀任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，逐漸掌握自主閱讀的方法和思路，從而提高自主閱讀能力。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。小學(xué)階段是提高學(xué)生自主思考能力及幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主分析、判斷形成自己的見(jiàn)解，客觀看待一些事件或現(xiàn)象。而教師通過(guò)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)閱讀項(xiàng)目，理解文章的深層次內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的看法，逐漸養(yǎng)成批判性思維。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。項(xiàng)目式閱讀教學(xué)要求教師充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將閱讀素材和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際了解作者所要表達(dá)的思想和情感，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)、去享受閱讀過(guò)程。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀的實(shí)施困境

（一）教學(xué)時(shí)間有限

在小學(xué)階段，想要有效開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，前提條件是學(xué)生要具備一定的詞匯量和一定的閱讀能力。但是小學(xué)生正處于積累字詞的初期階段，閱讀量有限，閱讀能力缺乏。這就要求教師在整個(gè)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的過(guò)程中首先要花一定的時(shí)間給學(xué)生教授一些具有難度的生詞和句子，讓學(xué)生消化吸收，然后再給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生把握通篇文章脈絡(luò)，總結(jié)文章中心思想。如此一來(lái)，教師就需要大量的時(shí)間。而閱讀教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)部分，如果閱讀教學(xué)花費(fèi)了太多時(shí)間，那么語(yǔ)文教師就不得不壓縮寫(xiě)作、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，這樣明顯不利于語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。因此，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)就陷入了教學(xué)時(shí)間不足的困境。

（二）教學(xué)任務(wù)量大

在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了要使學(xué)生積累充足的閱讀量，還要通過(guò)各種閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。要使學(xué)生積累足夠的閱讀量，教師本身要加強(qiáng)閱讀，擁有豐富的閱讀量;然后再整合小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外的閱讀資源，整理出系統(tǒng)的閱讀資料，讓學(xué)生可以涉獵各種閱讀素材，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師就要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀形式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入解讀閱讀文本。尤其是在一些篇幅較長(zhǎng)的文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要做更多的準(zhǔn)備，想辦法讓學(xué)生耐心讀完，引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，結(jié)合文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行深層次的思考。可見(jiàn)，相比常規(guī)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)任務(wù)量更大，這就無(wú)形當(dāng)中增加了教師的教學(xué)壓力[3]。

（三）教學(xué)有一定的難度

項(xiàng)目式閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)小組合作，完成一項(xiàng)或多項(xiàng)閱讀任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是有效激發(fā)學(xué)生的合作欲望和討論欲望。而要做到這點(diǎn)，教師必須要確保小組分工的合理性和科學(xué)性，設(shè)置有趣的合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)利于討論的環(huán)境，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這些工作具有一定的難度。例如，在閱讀故事類(lèi)文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素，然后掃清閱讀過(guò)程中的字詞和句子障礙，再引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，總結(jié)故事內(nèi)容。整個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的精心安排和有效把控，教師要注意自己只是指導(dǎo)者，引導(dǎo)小組成員通力合作、自主完成閱讀任務(wù)。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了比較大的考驗(yàn)，增加了教學(xué)的難度。

四、突破小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)困境的路徑

（一）科學(xué)分配教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，抓住閱讀重點(diǎn)

閱讀教學(xué)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)部分，教師不能讓項(xiàng)目式閱讀教學(xué)擠占其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，因此要在有限的時(shí)間里有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師需要合理分配各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，盡可能豐富閱讀資源以及深化閱讀教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適合的閱讀氛圍，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)閱讀素材的內(nèi)容、中心思想、寫(xiě)作背景有深刻的了解。在整個(gè)過(guò)程中，教師要作為引導(dǎo)者，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決困難，這樣不僅可以使項(xiàng)目式閱讀課堂更加緊湊，節(jié)約課堂的時(shí)間，還有利于學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀理解的技巧，還能為作文撰寫(xiě)積累經(jīng)驗(yàn)[4]。

例如，在開(kāi)展《圓明園的毀滅》這篇課文的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于文章篇幅較長(zhǎng)，而且其中的生字詞也較多，因此教師要提高項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的效率，不能在簡(jiǎn)單的任務(wù)上花費(fèi)太多時(shí)間。教師可以給學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生課前自主閱讀課文，對(duì)不理解的生字詞進(jìn)行查閱，理解文章大意。這樣在課堂上，教師就能把更多的時(shí)間放在解讀文章的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的項(xiàng)目上。為了加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，依次解決閱讀項(xiàng)目。首先讓各個(gè)小組尋找能夠凸顯圓明園曾經(jīng)輝煌的字、詞、句子，再找到經(jīng)過(guò)掠奪和燒毀后圓明園的狀態(tài)的字、詞、句子。接著教師可以突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵字詞，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的情感。比如教師可以問(wèn)：“文中‘連燒‘毀掉等關(guān)鍵字詞突出了作者什么情緒？”在學(xué)生回答“突出了作者內(nèi)心的痛恨、憤怒和屈辱感”之后，教師再繼續(xù)追問(wèn)“文章對(duì)圓明園的描寫(xiě)采用了什么手法”，從而引導(dǎo)學(xué)生得出文章使用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。這樣連貫緊湊的教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握文章關(guān)鍵內(nèi)容及對(duì)比的寫(xiě)作手法，還讓學(xué)生通過(guò)了解圓明園曾經(jīng)的輝煌及毀滅后的破敗，認(rèn)識(shí)到曾經(jīng)屈辱的歷史，與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（二）合理整合教學(xué)資源，實(shí)施課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)

上文也提到，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)踐的前提之一，就是要求學(xué)生具有一定的閱讀量。因此，語(yǔ)文教師單純依靠語(yǔ)文教材中的閱讀素材開(kāi)展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要為學(xué)生補(bǔ)充與教材相關(guān)或與學(xué)生水平發(fā)展相適應(yīng)的閱讀素材，通過(guò)整合各類(lèi)語(yǔ)文閱讀資源，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀及主動(dòng)思考的意識(shí)[5]。

例如，在開(kāi)展民間故事《牛郎織女》的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)檫@篇文章的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生能夠講好民間故事，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女的真情的贊美和對(duì)黑暗統(tǒng)治的鞭撻，所以教師可以引入相關(guān)的民間故事，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)故事的理解。教師也可以要求學(xué)生以小組為單位搜集各種民間故事。在此過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的故事進(jìn)行解讀。如有的小組搜集了《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解孟姜女的哭所折射出的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治的無(wú)奈和批判，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)中百姓生活的艱苦。有的小組搜集了《木蘭從軍》的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中了解巾幗不讓須眉的含義，感悟木蘭替父從軍的孝義、勇敢、無(wú)畏。學(xué)生搜集并解讀完各種民間故事后，教師可以在課堂上開(kāi)展講民間故事大賽，讓學(xué)生可以將課外讀到的、對(duì)自己有一定感染力的故事分享給大家。通過(guò)故事的分享，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得了更多的閱讀感悟，從而有利于文化素養(yǎng)的提升。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，拓寬了教師的教學(xué)視野，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中，教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在視聽(tīng)語(yǔ)言的指導(dǎo)下，更深刻地體會(huì)文章的主題思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在開(kāi)展《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生了解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn)，然后體會(huì)作者對(duì)于自然生活的向往。對(duì)此，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻，展示榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的壯觀景象，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間尋找鳥(niǎo)兒棲息在大樹(shù)上的景象，并用手機(jī)將其拍攝下來(lái)，拿到課堂上分享。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察自然中的風(fēng)景，發(fā)現(xiàn)自然中的美，從而與自然親近，向往自然。在課堂上，教師還可以使用多媒體出示文章重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)喜愛(ài)自然的詞匯，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用[6]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。在實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教師也要合理整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效聯(lián)動(dòng)。此外，教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)形式，使學(xué)生可以在多元化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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