小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，有利于提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力可以通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中一般需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。而課堂互動(dòng)大多以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行。怎樣將小組合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，怎樣提升初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是英語(yǔ)教師需要研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

【基金項(xiàng)目】本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下有效構(gòu)建初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DX[2021]GHB0340）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李紅霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校。

聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師要想合理設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，需要注重有效的語(yǔ)言輸入和輸出，圍繞與學(xué)生日常生活有關(guān)的話(huà)題展開(kāi)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)與小組成員的合作，完成相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能提高課堂教學(xué)效率。

筆者所在的學(xué)校的英語(yǔ)教師常常采用兩人小組、四人小組或多人小組的合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。在這三種合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。筆者在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)遵循小組合作學(xué)習(xí)的五大原則，采用三種小組合作學(xué)習(xí)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的五大原則

（一）Information Transfer（信息傳遞原則）

人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，通常會(huì)談?wù)撟约夯蛩说母鞣N話(huà)題。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)生之間一般會(huì)通過(guò)傳遞信息的方式來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

例如，學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：“What's your favourite colour？”。學(xué)生 B 回答：“My favourite colour is red.”。之后，學(xué)生B也用同樣的問(wèn)題去問(wèn)學(xué)生A。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生A和學(xué)生B相互傳遞了關(guān)于自己最喜歡的顏色的信息。

又如，在講解有關(guān)種花的課文時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不活躍或有的學(xué)生興致不高，可以隨機(jī)選擇某一排的學(xué)生，向?qū)W生C提問(wèn)：“Do you like planting flowers？ Why？”。學(xué)生C回答完之后，需要向他旁邊的學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，依次類(lèi)推。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生之間會(huì)傳遞關(guān)于自己是否喜歡種花的信息。教師開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）Information Gap（信息差原則）

一般來(lái)說(shuō)，人與人之間存在著需要填補(bǔ)的信息差。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，信息差是指一名學(xué)生擁有另一名學(xué)生所不知道的信息，兩者掌握的信息存在差異。此時(shí)，這兩名學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言交流、信息交換、空白填補(bǔ)等方式完成課堂聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。當(dāng)前，部分教師的英語(yǔ)課堂缺乏具體的語(yǔ)言交流環(huán)境，他們往往只是機(jī)械地向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，未能讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握運(yùn)用語(yǔ)言技能的方法。創(chuàng)設(shè)信息差，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

例如，冀教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Lesson 27“Danny at home”的第一部分描述了Danny's bedroom中各種物品擺放的位置。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用on、above、beside、in front of、under等介詞及介詞短語(yǔ)。在課前，筆者準(zhǔn)備了兩張臥室的圖片（一張為后文提到的“圖1”，一張為“圖2”，均不是課文的原圖）。這兩張圖片中均有door、desk、chair、bed、lamp、cat、ball的物品;并且door、desk、chair、bed、lamp擺放的位置相同。但兩張圖片中cat、ball擺放的位置不同。其中，圖1的cat在door的前面，圖2的cat在bed的下面;圖1的ball在chair的旁邊，圖2的ball在desk的上面。在課堂上，筆者播放了兩遍課文的錄音，讓學(xué)生完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)單詞及短語(yǔ)有了基本的了解。在接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，再向?qū)W生講解活動(dòng)規(guī)則。具體的規(guī)則為：筆者發(fā)給每個(gè)小組的其中一名學(xué)生圖1，發(fā)給另一名學(xué)生圖2;兩名學(xué)生不能看對(duì)方的圖片，而需要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，找出圖1和圖2的不同之處，并在圖片的相應(yīng)位置做記號(hào);在限定的時(shí)間內(nèi)找出的不同之處數(shù)量最多而且準(zhǔn)確的小組獲勝。如，學(xué)生D結(jié)合圖1、學(xué)生E結(jié)合圖2進(jìn)行了對(duì)話(huà)，部分對(duì)話(huà)內(nèi)容見(jiàn)下文。

學(xué)生D：In my picture， the desk is next to the bed.

學(xué)生E：Me too.

學(xué)生D：The cat is in front of the door.

學(xué)生E：But in my picture， the cat is under the bed.

學(xué)生D：OK， the ball is beside the chair.

學(xué)生E：No， in my picture， the ball is on the desk.

教師開(kāi)展這樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，在激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。

（三）Task Dependency（任務(wù)依賴(lài)關(guān)系原則）

任務(wù)依賴(lài)關(guān)系的原則一般要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中完成幾項(xiàng)任務(wù)。這幾項(xiàng)任務(wù)之間存在依賴(lài)性。教師在教學(xué)時(shí)可以建立各項(xiàng)任務(wù)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)、有趣的聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊惶幹穆糜尉包c(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生碰到了三名外國(guó)游客。這三名游客說(shuō)他們迷路了，找不到公交車(chē)站。于是，教師要求學(xué)生做他們的向?qū)?，幫他們尋找公交?chē)站。接著，教師可以請(qǐng)五名學(xué)生上講臺(tái)，讓他們扮演三名外國(guó)游客、一名向?qū)Ш鸵粋€(gè)在景點(diǎn)附近擺攤的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的商販的角色，展現(xiàn)以下情景：向?qū)Ш屯鈬?guó)游客在找公交車(chē)站時(shí)遇到了商販，外國(guó)游客用英語(yǔ)向商販問(wèn)路，但商販不明白他們所說(shuō)的話(huà)，就請(qǐng)向?qū)兔Ψg。經(jīng)過(guò)一番交流，外國(guó)游客最終在向?qū)Ш蜕特湹膸椭抡业搅斯卉?chē)站。然后，教師可以引出“Why should we learn English？”的話(huà)題，并讓學(xué)生每五人為一組進(jìn)行討論。五名學(xué)生在小組內(nèi)需要分別擔(dān)任leader、timekeeper、encourager、note-taker、presenter，同時(shí)需要完成相應(yīng)的組織、計(jì)時(shí)、激勵(lì)、記錄、發(fā)言的任務(wù)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。最后，教師可以讓學(xué)生思考“Which group's idea do you agree with？ Why？”，為學(xué)生接下來(lái)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

（四）Correction for Content（修正內(nèi)容原則）

在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查本小組在開(kāi)展任務(wù)時(shí)輸入和輸出的語(yǔ)言?xún)?nèi)容是否正確，如果內(nèi)容有誤，要讓學(xué)生再次進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，修正相應(yīng)的內(nèi)容。

（五）Jigsaw（積極采用切塊拼接法的原則）

切塊拼接法要求教師將聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)任務(wù)細(xì)分成若干項(xiàng)，小組內(nèi)的每名成員需要完成其中一項(xiàng)。在采用切塊拼接法開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的過(guò)程中，首先，教師在分組時(shí)要使每個(gè)小組的人數(shù)與細(xì)分的任務(wù)數(shù)量相同;然后，將各小組內(nèi)承擔(dān)相同任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，分批進(jìn)行指導(dǎo)，幫助每一批學(xué)生熟練掌握開(kāi)展任務(wù)的方法;最后，讓所有學(xué)生回到自己原來(lái)所在的小組，向其他小組成員講解自己掌握的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的三種模式[1]

（一）兩人小組合作學(xué)習(xí)模式

筆者在課堂教學(xué)中曾讓同桌之間、前后桌之間合作進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容僅限于課本中的某些語(yǔ)句，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性;在之后的匯報(bào)環(huán)節(jié)，只請(qǐng)了幾個(gè)小組進(jìn)行情景交際。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易對(duì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)失去興趣。針對(duì)這一情況，教師可以根據(jù)信息差原則和修正內(nèi)容原則，通過(guò)一個(gè)有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)生需要每?jī)扇藶橐唤M;如，學(xué)生F和學(xué)生G要在不知道對(duì)方所選擇的時(shí)間點(diǎn)的前提下，分別在紙上畫(huà)四個(gè)時(shí)鐘，并選擇將四個(gè)時(shí)間點(diǎn)畫(huà)在時(shí)鐘上，畫(huà)完之后，開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。學(xué)生F問(wèn)：“What's the time？”。學(xué)生G回答：“It's ...”。學(xué)生需要根據(jù)對(duì)方回答的內(nèi)容，將對(duì)方所選擇的時(shí)間點(diǎn)寫(xiě)在紙上。在寫(xiě)好四個(gè)時(shí)間點(diǎn)之后，學(xué)生還需要檢查自己聽(tīng)到的時(shí)間點(diǎn)是否正確。除了圍繞“時(shí)間”這一主題布置聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)“購(gòu)物”“詢(xún)問(wèn)天氣”“討論愛(ài)好”“談?wù)撀眯小钡戎黝}的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）四人小組合作學(xué)習(xí)模式

例如，筆者在一次聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生每四人為一組（四名學(xué)生分別負(fù)責(zé)任務(wù)1、2、3、4）;接著，引出一個(gè)關(guān)于“孩子、孩子的父母應(yīng)該具備哪些品質(zhì)”的話(huà)題，讓每個(gè)小組用五分鐘的時(shí)間展開(kāi)討論，要求每個(gè)小組成員至少用一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn);五分鐘之后，依次讓每個(gè)小組內(nèi)負(fù)責(zé)任務(wù)1、2、3、4的學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間，與其他小組內(nèi)負(fù)責(zé)任務(wù)1、2、3、4的學(xué)生繼續(xù)圍繞這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論;然后，讓學(xué)生回到原來(lái)的小組，并告訴本小組的其他成員別的小組討論的結(jié)果;最后，請(qǐng)幾名學(xué)生向全班同學(xué)分享自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

上述活動(dòng)很好地體現(xiàn)了任務(wù)依賴(lài)關(guān)系原則和積極采用切塊拼接法的原則。教師在講解篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇或引導(dǎo)學(xué)生討論特定的話(huà)題時(shí)，可以運(yùn)用四人小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）多人小組合作學(xué)習(xí)模式

目前不少學(xué)校采用的是大班額的教學(xué)模式，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在五十六名以上。為了有效開(kāi)展面向全班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，教師需要做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，確保每位學(xué)生都能積極參與。例如，筆者有一次開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于“Question Card”的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生每八人為一組，再發(fā)給每個(gè)小組各一塊畫(huà)有“？”的牌子。然后，筆者向?qū)W生提問(wèn)。此時(shí)，每個(gè)小組內(nèi)知道答案的學(xué)生需要舉起牌子，只有舉牌子舉得最快的學(xué)生才能回答。如果回答正確，學(xué)生所在的小組加兩分;如果回答錯(cuò)誤，另一名小組成員可以幫忙回答;如果仍回答錯(cuò)誤，則減一分。并且，每次回答問(wèn)題的學(xué)生不能是同一個(gè)人，同一小組的每名成員需要輪流作答。教師應(yīng)該積極開(kāi)展搶答類(lèi)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以多人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

一是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中往往采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。只有少數(shù)學(xué)生能積極地回答教師提出的問(wèn)題。在這種模式下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。教師如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生分組，就能讓更多學(xué)生踴躍發(fā)言，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)師生互動(dòng)。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。在以往的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)只能為小部分學(xué)生提供幫助或提出建議。而在基于小組合作學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在為本小組的其他成員或別的小組的成員提供幫助的同時(shí)，也能逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易限制那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都積極參與其中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師采用這種模式，能夠讓學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，產(chǎn)生新的想法。

四是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在競(jìng)賽類(lèi)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，不同小組之間會(huì)為了取得更好的成績(jī)而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，并且會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

五是有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)講和記筆記為主。這容易降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，取得良好的活動(dòng)效果。

六是有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。人是社會(huì)的產(chǎn)物。學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人相處，以更好地適應(yīng)社會(huì)。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供與他人相處的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與他人保持融洽的關(guān)系。

七是有利于提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要判斷其他成員是否聽(tīng)懂了自己的觀(guān)點(diǎn)，也需要尋求反饋，仔細(xì)地傾聽(tīng)他人的想法，委婉地反駁他人的觀(guān)點(diǎn)，還需要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他人，等等，從而學(xué)會(huì)與他人合作。

結(jié)語(yǔ)

上述小組合作學(xué)習(xí)的五大原則和三種模式，為筆者開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中遵循五大原則，采用三種模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力，同時(shí)能夠提升活動(dòng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁振忠.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].校園英語(yǔ)（教研版），2009（01）：15-17.