核心素養(yǎng)視角下的小學信息技術(shù)課堂教學策略研究

【摘要】在素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的推動下，信息技術(shù)課程的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在促進學生全面發(fā)展上，信息技術(shù)教學具有難以替代的作用。本文主要研究了在核心素養(yǎng)視角下，提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量和效率的策略，以供信息技術(shù)教師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學信息技術(shù);課堂教學策略

作者簡介：秦金鳳（1989—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學。

信息技術(shù)學科是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，這門學科與小學其他學科的不同之一是，學生掌握小學信息技術(shù)知識后，往往就可以自如地在課上或者課后通過自己的探索發(fā)現(xiàn)浩瀚的知識與信息，獲得技能與素養(yǎng)的提升。面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的要求，信息技術(shù)課堂需要進一步優(yōu)化，信息技術(shù)教師不應(yīng)繼續(xù)往日的填鴨式教學，應(yīng)當將課程重點逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生的綜合發(fā)展作為教學的目標。

在小學階段開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，提升學生的信息素養(yǎng)。在實際的教學中，教師主要是針對如何操作計算機的硬件以及軟件進行講解，讓學生具備收集、整理以及運用電子信息的能力。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，小學信息技術(shù)課堂逐漸發(fā)生改變，信息技術(shù)教師對于培養(yǎng)學生的信息技能更加重視。但是，許多教師對于培養(yǎng)學生的信息思維以及信息意識仍沒有足夠的重視，這導致培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作仍存在一定問題。因此，信息技術(shù)教師還需要認真領(lǐng)會、仔細研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，并在此基礎(chǔ)上分析學生的學情，準確把握學生的能力，使學生將信息技術(shù)課程當作重要學科來看待，由此帶動學生的學習效率提升[1]。

一、信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有如下解釋：“主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！鼻液诵乃仞B(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)包含的范圍是非常廣的，其具有非常強的綜合性，在根本取向上是對素質(zhì)教育的深化。

（二）信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者以為可以將信息技術(shù)的核心素養(yǎng)概括為：學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習能力以及處于信息時代的社會責任感。其中信息意識是指學生對于信息化設(shè)備以及信息技術(shù)知識的敏感程度、判斷能力，學生的信息意識越強，他的敏感程度就越高，判斷能力就越強。計算思維是指學生運用信息技術(shù)來解決實際問題的思維和能力，計算思維越強，學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力就越強。數(shù)字化學習能力是指學生利用信息技術(shù)知識進行學習、創(chuàng)新的能力，學生的數(shù)字化學習能力提升，創(chuàng)新能力也會隨之升高。處于信息時代的社會責任感是指學生在使用信息技術(shù)時，會對自身行為進行規(guī)范、對于運用信息技術(shù)具有一定的責任感，這對于維護互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境非常重要[2]。

二、當前小學信息技術(shù)課堂中存在的問題

（一）教師對課程的認識不準確

縱觀小學信息技術(shù)課堂可以發(fā)現(xiàn)，很多信息技術(shù)教師存在對信息技術(shù)課程的教學目標把握不準確、對于教學內(nèi)容的選擇不恰當、對課程的屬性認識不正確等問題。

小學信息技術(shù)教師由于對教學目標的把握不準確，造成了目標過難或過易，過于理論化或是只注重實踐，都會讓教學目標失去指導作用[3]。但在日常的教學中，相當一部分教師沒有明確教學目標，僅籠統(tǒng)地要求學生掌握相關(guān)的信息技能，導致學生在學習時面對諸多困惑，學習自信心很容易受到影響。與此同時，這些教師也沒有對學生的思維進行有效培養(yǎng)。

有的教師出于豐富信息技術(shù)課堂、提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)量考慮，拔高了教學內(nèi)容的難度。這些教師沒有意識到，小學生尚處于學習信息技術(shù)的初級階段，此時拔高信息技術(shù)教學的難度，并不符合小學生的學習規(guī)律，甚至可能讓小學生對信息技術(shù)課程失去興趣。

還有的教師對信息技術(shù)這門課程的屬性認識不正確，把教學的重點放在了理論基礎(chǔ)的講授，忽視了對學生信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。然而信息技術(shù)課程是一門理論與實際相結(jié)合的課程，掌握信息技術(shù)知識既需要理論的支撐，同時又需要實踐的操作，二者合一的教學才能達到預(yù)期目標。

（二）教學方式單一

雖然信息技術(shù)課程在授課環(huán)境上，與其他科目存在不同，學生需要更換學習環(huán)境，前去計算機教室上課，但是信息技術(shù)課堂的教學方式同樣十分重要，教師也要注重調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂活動，積極進行實踐探究。然而許多小學信息技術(shù)教師在授課時，不注重學生的參與以及學生的學習積極性，只求在課上講解完知識。在這樣的課堂上，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，很難對信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣。另外，這樣單調(diào)的課堂也會導致學生難以集中注意力聽課，于是到真正的操作環(huán)節(jié)時學生仍是一頭霧水，課堂效率也就變得低下，教師難以實現(xiàn)教學目標。

（三）學生的知識水平差距較大

隨著信息技術(shù)的普及，部分學生在學習小學信息技術(shù)課程以前就開始接觸信息技術(shù)知識，這導致學生對信息化設(shè)備的操作水平存在明顯差距，有的學生對于電腦知識比較敏感或是具有一定的操作基礎(chǔ)，而有的學生接觸電子設(shè)備比較少，連最基礎(chǔ)的操作知識都不了解，需要從頭學起。這種差距給信息技術(shù)教師帶來了一定的困擾，如果信息技術(shù)教師總是從基礎(chǔ)知識講起，那么具有一定基礎(chǔ)的學生會感覺學起來太簡單，甚至覺得很枯燥;如果信息技術(shù)教師總是只簡單講解理論知識和操作要點，那么沒有基礎(chǔ)的學生則會感覺學起來比較費勁。于是，信息技術(shù)教師的課程安排需要在了解學生學情的前提下進行，避免讓有基礎(chǔ)的學生感覺學不到多少東西，沒有基礎(chǔ)的學生感覺學得吃力。

另外，在小學的課程安排中，信息技術(shù)課程往往是每周一節(jié)課，而且期末也不需要進行統(tǒng)一的考試。這導致部分學生學習信息技術(shù)知識時不以為意，于是在上課過程中注意力比較渙散，并不注意聽講，也不怎么遵守課堂紀律。然而，這樣的聽課狀態(tài)也會導致學生與學生之間的能力差距越來越大[4]。

（四）學生對信息技術(shù)課程不夠重視

信息技術(shù)并不是小學的主要學科，部分學校領(lǐng)導和教師因此不重視小學信息技術(shù)課程，還認為小學生學習的信息技術(shù)知識只是皮毛，沒有實質(zhì)意義，所以學得好不好不重要。因為這部分學校領(lǐng)導和教師的不重視，一些學生對學習信息技術(shù)也不夠重視。加之部分信息技術(shù)教師在授課時較為隨意，不注重激發(fā)學生的學習興趣，對課堂上的違紀行為管理也不到位，使得學生對信息技術(shù)課程的學習興趣大打折扣。

三、在核心素養(yǎng)視角下，提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量和效率的策略

（一）根據(jù)學生的實際學情，設(shè)置科學的教學目標

面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，信息技術(shù)教師要更加注重學生的信息思維以及綜合能力的發(fā)展，根據(jù)學生的年齡以及接受能力來制訂合理的教學計劃，避免教學目標過難或過易，讓學生在可以承受的范圍內(nèi)得到提升。此外，教師制訂的教學計劃中，還要明確如何引導學生對知識進行探索，讓學生主動接受更多的信息技術(shù)知識[5]。

比如，在教授小學三年級的“數(shù)字鍵操作”一課時，教師可以將教學目標設(shè)置為：第一，帶領(lǐng)學生復習鍵盤的分區(qū)，讓學生對鍵盤有整體的認知;第二，引導學生認識鍵盤，并重點認識數(shù)字鍵盤中每個數(shù)字的位置;第三，讓學生通過“金山打字通”進行相關(guān)的練習，從而使學生熟悉數(shù)字鍵盤的位置以及指法操作。這樣的教學目標符合當前三年級學生的學習水平，能讓學生通過對基礎(chǔ)知識的學習奠定操作基礎(chǔ)。

又如，在教授小學四年級的信息技術(shù)課程“字塊操作”時，信息技術(shù)教師可以將教學目標設(shè)置為：先帶領(lǐng)學生復習字母區(qū)域的鍵盤知識，讓學生對字塊區(qū)域有整體的認知;然后講解文字塊的定義，讓學生學會復制、移動和刪除文字。

（二）創(chuàng)設(shè)科學的教學情境，豐富教學形式

如果信息技術(shù)教師在教授理論知識時僅僅依靠講授，那么信息技術(shù)課堂便很難提升學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動力。為了提升學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，然后綜合使用多種多樣的教學方式豐富信息技術(shù)課堂。小學信息技術(shù)課程的確有其獨特性，但是教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境豐富教學形式，提升學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，信息技術(shù)教師需要對學生進行相應(yīng)的指導，以提升教學的有效性。另外，小學階段的學生正是價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學生的思考，幫助其樹立正確的價值觀和世界觀。

（三）布置合理的教學任務(wù)，提高學生的知識水平

學生對信息技術(shù)課程的學習積極性不高、興趣不濃的一部分原因是，信息技術(shù)課程沒有相應(yīng)的考核機制，學生學得好與不好沒有太大的分別，認真學習的學生得不到任何的獎勵，于是學生也就不那么愿意認真學習。為了提升信息技術(shù)的教學效果，加深學生對信息技術(shù)知識的理解，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)來獲得學習的滿足感，并鞏固所學知識，同時做到學以致用。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生的創(chuàng)新能力和想象力會得到挖掘，課堂的有效性也會得到提升。

在教授小學六年級信息技術(shù)課程“神奇的超鏈接”時，信息技術(shù)教師可以在講解完相關(guān)知識點后，讓學生通過親自操作來消化知識。在學生嘗試運用超鏈接時，教師要仔細觀察學生的運用情況，同時加以指導。在課程結(jié)束后，信息技術(shù)教師還可以布置相應(yīng)的學習任務(wù)，比如讓學生自己制作一個幻燈片，里面需要用到超鏈接。

（四）適當豐富教學內(nèi)容，提高學生的興趣

學生對一門科目的興趣，與這門課程的有趣程度息息相關(guān)，因此信息技術(shù)教師在教學過程要注意采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。適當豐富教學內(nèi)容即為有效方法之一。當然，教師要先講解清楚基礎(chǔ)知識，并確保學生掌握牢固，才能在此基礎(chǔ)上進行拓展、延伸。這樣，信息技術(shù)課堂的氛圍會相對輕松愉快，學生自然會更愿意參與教學活動，信息技術(shù)教師開展教學也會更順利[6]。

比如，在教授小學五年級的信息技術(shù)課程“制作成語古詩集”時，教師可以先將基本的操作原理教給學生，然后鼓勵學生運用所學的信息技術(shù)知識將成語故事匯總。在學生可以熟練完成上述操作后，信息技術(shù)教師可以進行拓展教學，指導學生怎樣插入聲音、怎樣讓故事集更加有聲有色。當然，教師也可以先讓學生組成學習小組，并在小組中討論怎樣在匯總文件中插入聲音，這樣既能讓學生了解到更多信息，又有利于學生學科素養(yǎng)的形成，而且增加了課堂的趣味性。

結(jié)語

面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，信息技術(shù)教師要逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷探索和更新教學方法，利用多元化的教學方式提升課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，逐步提升學生的信息技術(shù)能力，促進學生的綜合發(fā)展。同時，信息技術(shù)教師還要注重教學目標的確立，設(shè)置符合本階段學生的目標，讓學生愿學、樂學，在學生能夠掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再適當進行延伸和拓展，并指導學生進行充分的實際鍛煉。

【參考文獻】

[1]籍承艷.小學信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：227.

[2]劉志強.小學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].福建電腦，2020，36（06）：162-163.

[3]殷永發(fā).核心素養(yǎng)視域下小學信息技術(shù)教學的創(chuàng)新實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（09）：238.

[4]張紅菱.核心素養(yǎng)視野下的小學信息技術(shù)學科教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：218.

[5]陶賞圓.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術(shù)課堂活動設(shè)計策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（07）：97-98，105.

[6]吳云清.淺談核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)學科的教學策略[J].亞太教育，2019（08）：6-7.