基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大單元教學(xué)的思想具有重要價值和意義，開展大單元教學(xué)可以讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更全面的培育，也有利于教師提升教學(xué)效率。本文論述了開展大單元教學(xué)的必要性，闡述了大單元教學(xué)的概念和開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則，并對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展大單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作及策略進(jìn)行分析，希望能幫助廣大同仁更好、更全面地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);大單元設(shè)計(jì)

作者簡介：沈虹（1982—），男，江蘇省常州市局前街小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性、探究性、邏輯性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識體系中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理。大單元教學(xué)要求教師從關(guān)注知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從整體角度考量教材內(nèi)容并解決教學(xué)難題，厘清教材中各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系以及每一個知識模塊的結(jié)構(gòu)和原理，以便引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識遷移、方法類比等學(xué)習(xí)活動，讓其在學(xué)習(xí)知識的同時構(gòu)建清晰的認(rèn)知體系。

一、大單元教學(xué)的必要性

（一）基于內(nèi)容優(yōu)化的需要：使課時從碎片化到單元化

碎片化的學(xué)習(xí)只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔料，難以幫助小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生不能只通過零碎的知識教學(xué)獲取知識，小學(xué)生需要一定的系統(tǒng)引導(dǎo)來構(gòu)建科學(xué)的知識體系，然后再不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)深化認(rèn)知、完善知識體系。

然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于教學(xué)時間、學(xué)生思維發(fā)展等方面的限制，教師還需要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)化的區(qū)分，然后選擇適合不同知識點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，以便進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式使得不同課時之間的關(guān)聯(lián)沒有那么緊密，小學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下，可能無法認(rèn)識到不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而難以將這些知識點(diǎn)聯(lián)系起來，只停留在見山是山、見水是水的層面，只見樹木、不見森林。若學(xué)生所學(xué)知識不能連點(diǎn)成線，串線成面，由面及體，那么對于學(xué)生而言，所學(xué)知識便只是散點(diǎn)式、非條件性的，不易被提取與運(yùn)用。

而從整體視角出發(fā)的系統(tǒng)性大單元數(shù)學(xué)主題教學(xué)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到構(gòu)建認(rèn)知體系的跨越，讓教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生自主性的需要：從學(xué)習(xí)知識到培養(yǎng)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，雖然存在主題單元式的教學(xué)，但教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時還限于本學(xué)科、本單元。這樣的主題單元式教學(xué)與非單元式的教學(xué)沒有本質(zhì)的差別，教學(xué)內(nèi)容仍然存在學(xué)科間、學(xué)科單元間的壁壘，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往較為注重考查學(xué)生對知識的掌握，課時內(nèi)容之間的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”不明朗，課時目標(biāo)與課標(biāo)要求、單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)不清晰，教師給出的教學(xué)評價也傾向于結(jié)果性、檢測性的評判，學(xué)生對課堂的開放性和再創(chuàng)性體驗(yàn)不足。

而大單元教學(xué)理念要求教師以更高的視角和結(jié)構(gòu)化的視野架構(gòu)不斷進(jìn)階的目標(biāo)鏈，通過任務(wù)群幫助學(xué)生形成成體系的知識網(wǎng)絡(luò)，這有利于學(xué)生將惰性的知識轉(zhuǎn)化成活性的素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)的概念

在開展大單元教學(xué)時，教師需要全面考慮教材內(nèi)容，對教材中的知識、方法體系、思維方式進(jìn)行綜合考量，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，大單元教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識在單元知識結(jié)構(gòu)中的位置，這樣的教學(xué)理念有利于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的融合思考，形成更完整的知識體系。

其次，大單元教學(xué)理念要求教師在備課時，關(guān)注教材中的方法體系，強(qiáng)調(diào)對知識的理解要基于方法論。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生需要不斷練習(xí)將所學(xué)知識遷移到對新問題的探究中，由此學(xué)生會逐漸積累科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握整體學(xué)習(xí)的技巧。

最后，大單元教學(xué)理念還注重對學(xué)生思維的培育，主張教師在學(xué)生解決實(shí)際問題后，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為抽象問題，再一次嘗試解決問題，由此收獲更加具有普遍性的解決方法，形成更具系統(tǒng)性的認(rèn)知。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，整體領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識體系及其背后的數(shù)學(xué)思想，同時逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，形成數(shù)學(xué)思維。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主要有以下三個原則。

第一，關(guān)聯(lián)性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)以教材知識作為基礎(chǔ)，并融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與學(xué)科知識保持密切關(guān)聯(lián)。在參與合作探究活動的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法解決問題，由此學(xué)生能夠切身感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性以及所學(xué)知識與自己生活的關(guān)聯(lián)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芙逃?/p>

第二，非均衡性。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮更多非均衡性的教學(xué)方法。例如教師可以將知識的應(yīng)用場景遷移到家庭、社區(qū)、城市博物館、校外培訓(xùn)基地等地方，對學(xué)生而言，完成這樣基于多場景的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)時間會相對寬裕，學(xué)習(xí)的趣味性也會更強(qiáng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種探究活動，如問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、室外實(shí)驗(yàn)探究等。

第三，生長性。大單元教學(xué)的生長性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生尋找新學(xué)習(xí)途徑，建立完整的知識體系和方法體系，在教學(xué)活動小組中運(yùn)用創(chuàng)新思維去解決實(shí)際問題，促使學(xué)生的個人核心素養(yǎng)快速、全面地發(fā)展[2]。

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)前的準(zhǔn)備

大單元教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要具備一定的資源整合能力，將經(jīng)過遴選的內(nèi)容一步步展示給學(xué)生。為避免教師的能力不足導(dǎo)致大單元教學(xué)質(zhì)量不佳，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)前，基于上文所述原則及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行一定的教學(xué)準(zhǔn)備。

（一）明確單元主題

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需先以單元內(nèi)容作為基礎(chǔ)，選擇合適的單元主題。在整體把握單元內(nèi)容后，教師就可以進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有?，讓活動真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在確定單元主題、開始教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，思考能否在生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更深入地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能;其次，教師需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，興趣始終是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，有趣的教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對課堂效率的提高有很大好處;最后，教師需要確認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性，即確認(rèn)自己選擇的教學(xué)方法適合該年齡段的學(xué)生，適合用于該主題、內(nèi)容的

教學(xué)。

當(dāng)然，教師還需要注意，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并總結(jié)問題的根源。為了讓教學(xué)效果更明顯，教師可以借助游戲活動開展教學(xué)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去探索、學(xué)習(xí)，以推動教學(xué)活動的順利開展[3]。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中的“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，并組織一系列的教學(xué)游戲活動，將生活情境與數(shù)學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，使整個課堂充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解每項(xiàng)活動中包含的知識[4]。如教師可以選擇“編花籃”游戲和“傳話”活動，讓學(xué)生練習(xí)口算加法;可以選擇有趣的“蘿卜蹲”游戲，讓學(xué)生練習(xí)口算退位減法;可以選擇“藝術(shù)體操”游戲，讓學(xué)生通過游戲掌握書面加法計(jì)算;還可以選擇“青蛙跳進(jìn)水”游戲，讓學(xué)生練習(xí)書面退位減法計(jì)算。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)明確單元教學(xué)的目標(biāo)，并對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行全盤規(guī)劃，然后據(jù)此制訂課后評價的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)評價體系。

仍以“100以內(nèi)的加法和減法（二）”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于運(yùn)算能力的培養(yǎng)要求，對教材進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)已掌握的加法與減法相關(guān)知識，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。就該部分而言，單元教學(xué)目標(biāo)可以定為：“學(xué)生通過直觀操作進(jìn)一步領(lǐng)會運(yùn)算技巧，從而提升數(shù)字的運(yùn)算能力”，而進(jìn)行教學(xué)評價時教師則可以選擇綜合考量學(xué)生在情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、解決問題、知識技能水平等維度的表現(xiàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）注重教材文本的重構(gòu)

應(yīng)用大單元教學(xué)時，教師要將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，對教材進(jìn)行科學(xué)、有效的重構(gòu)。

例如，教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材的“兩位數(shù)加兩位數(shù)”內(nèi)容時，教師可將教材中的加法知識進(jìn)行重新建構(gòu)，以豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成教材中的練習(xí)后，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，提升學(xué)生對加法運(yùn)算的應(yīng)用能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，需要對教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，尤其是單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)在課堂上顯示出來，以便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材的“除法的初步認(rèn)識”內(nèi)容時，教師可以重點(diǎn)挖掘除法的應(yīng)用意義，對“倍數(shù)”“分?jǐn)?shù)”等方面的知識進(jìn)行拓展延伸，將除法知識點(diǎn)進(jìn)行多方面的串聯(lián)，使教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性。

（三）注重教學(xué)序列的設(shè)計(jì)

教師在實(shí)施大單元教學(xué)過程中，還需要注重教學(xué)序列的設(shè)計(jì)。具體來說，教師需要先對教材進(jìn)行全面分析，然后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)序列，確保大單元教學(xué)的整體效果要高于單獨(dú)教學(xué)的效果。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)序列時，教師需要重新梳理教材內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)以及各類知識之間的邏輯關(guān)系，并適當(dāng)添加教學(xué)材料，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，教師可以設(shè)計(jì)具有起、承、轉(zhuǎn)、合結(jié)構(gòu)的教學(xué)序列，先通過基礎(chǔ)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生對數(shù)字的敏感度，并滲透數(shù)學(xué)運(yùn)算中的“湊整”思想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的運(yùn)算。在學(xué)生基本掌握“湊整”的方法后，教師可以提供一些情境更加具體的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“湊整”解決問題的能力。在這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)相對清晰可見，教材中各部分內(nèi)容銜接得更加緊密，學(xué)生自然也能學(xué)習(xí)得更輕松。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是基于系統(tǒng)化思維的，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。運(yùn)用大單元思想開展教學(xué)時，教師需要注重教學(xué)準(zhǔn)備階段，通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更大興趣。在多元化的教學(xué)活動中，小學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的溫度、厚度。此外，大單元教學(xué)的科學(xué)與規(guī)范化也更加符合新課程改革的要求，有利于創(chuàng)造生動、高效的數(shù)學(xué)課堂。

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