大單元視域下的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，但教師碎片化教學(xué)、學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在語文教學(xué)中仍時有發(fā)生。因此，文章從大單元視角出發(fā)，以語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探討解決這些問題的教學(xué)策略。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的多元能力。教師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可將教材中零散的知識融入“以問題為導(dǎo)向，小任務(wù)為動力”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大單元視域;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)三年級

作者簡介：姚益蘭（1992—），女，浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)教育集團(tuán)紫金港小學(xué)。

一、研究的背景

（一）順應(yīng)當(dāng)前課程改革的趨勢——單元統(tǒng)整

“整合教育”理念提出后，結(jié)合當(dāng)前課程改革的趨勢，單元統(tǒng)整變得尤為重要。為了能將學(xué)生的興趣融入單元整合教學(xué)中，教師必須因材施教，有針對性地設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動，這樣的課堂才會是高效且靈活的。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)到學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展方面上，聚焦學(xué)生的知識培養(yǎng)和學(xué)生核心能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）語文教材編寫結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)——雙線結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材克服傳統(tǒng)的圍繞“人文主題”編排教材的單一編排方式的缺陷，更加明確單元教學(xué)的目標(biāo)，突出單元教學(xué)的核心價值，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循知識的邏輯順序和語文教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性相結(jié)合的目標(biāo)。各年級教材下冊設(shè)計(jì)有“綜合學(xué)習(xí)”單元。綜合學(xué)習(xí)要圍繞單元語文要素開展整體設(shè)計(jì)，明確活動任務(wù)，貫徹活動理念，有效開展評價，讓學(xué)生從課堂走向生活，收集、發(fā)現(xiàn)、感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）推動學(xué)生對語文的內(nèi)在興趣的有效途徑——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提倡以“核心素養(yǎng)”為本的教育，是一種特殊的課程架構(gòu)方式，能夠促進(jìn)知識觀的變革和推動知識的遷移。教師通過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。想要讓學(xué)生對語文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，那么就要讓學(xué)生在有意義的真實(shí)語文情境中學(xué)習(xí)知識。教師運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元，進(jìn)行整體教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)中經(jīng)歷問題情境，通過遷移、構(gòu)建等策略，使其最終在項(xiàng)目中完成具體問題的目標(biāo)化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷積極探索問題的過程，取得滿意的結(jié)果，從而提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、小學(xué)語文教學(xué)在大單元教學(xué)背景下存在的問題分析

大單元教學(xué)被認(rèn)為是一種高效的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地生根。但是，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)存在以下幾方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)游離，沒有指向性

教學(xué)目標(biāo)游離、沒有指向性是大單元教學(xué)實(shí)踐中存在的一個問題。大單元教學(xué)應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，立足于整個單元。但是從目前的課堂教學(xué)情況來看，教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，有的強(qiáng)調(diào)知識的掌握，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握，有的強(qiáng)調(diào)主旨的掌握，這些教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都脫離了單元整體目標(biāo)，不利于學(xué)生系統(tǒng)和有效地掌握單元內(nèi)容。例如，有的教師往往只注重語文知識點(diǎn)的傳授，忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容零散，沒有整合性

部分語文教師還采用僅針對一篇課文的機(jī)械講解方式，將單元整體逐一分解，忽視了課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，使得課堂教學(xué)存在一定的形式化。造成以上問題的原因主要是部分教師對單元整體把握不好，沒有明確教學(xué)的意圖，為達(dá)到整合的目的，簡單地將課文從一個單元組合到另一個單元。這種組合方式不僅沒有發(fā)揮出整體設(shè)計(jì)效果，而且打破了現(xiàn)有的單元安排，無法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有部分教師忽視對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視對課內(nèi)外教學(xué)資源的整合。

（三）教與學(xué)的方式?jīng)]有前瞻性

課堂教學(xué)仍然“以教為主”是目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題之一。以教學(xué)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法使教師成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上處于被動地位，學(xué)生的主體性得不到實(shí)現(xiàn)，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然有些教師認(rèn)識到大單元教學(xué)的教育價值，但他們認(rèn)為大單元教學(xué)會占用過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。最終，一部分教師在實(shí)際的課堂中仍舊采用直接將知識灌輸給學(xué)生的方法。這雖然在一定程度上可以讓學(xué)生快速接觸知識，但學(xué)生獲得知識的過程被忽視了，更沒有真正積累實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)三年級的學(xué)生自主性一般較差，以教師為主的教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂缺乏互動和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到加強(qiáng)，加之學(xué)生得不到正確指導(dǎo)，課堂效果可想而知。

（四）教師對學(xué)生評價不足

當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)無疑包括教學(xué)評價。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地把單元整體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的語文單元教學(xué)過程中，單元測試是一種最常見的用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，通過單元測試成績，教師可以判斷學(xué)生對整個單元的掌握程度。雖然這種評價方法可以使教師簡潔明了地掌握學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，但是其過于側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，難以高效、及時地反饋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對知識和技能的掌握程度等內(nèi)容。這樣單一的教學(xué)評價方式很顯然是落后的，忽視了學(xué)生的情感，難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該采取多維教學(xué)評價，不僅要滿足教師的教學(xué)需要，更要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生深入了解語文知識。

三、大單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

（一）以單元核心目標(biāo)為依托，生成項(xiàng)目化任務(wù)

在開展大單元教學(xué)背景下的小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)科概念這一核心，有機(jī)整合學(xué)科內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)具有包容性和抽象性，也就是高度細(xì)化和整合各種復(fù)雜知識的共同特征，教師可由此設(shè)計(jì)大單元的核心目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以教材單元為依托，在語文學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從人文主題與語文要素中提取核心概念，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”這一板塊時，教師可開展以“探索童話世界”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，以教材推薦書目《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等經(jīng)典作品為載體，用“感受童話豐富的想象”這一關(guān)鍵概念和“課文是怎樣把豐富的想象寫生動具體的”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何發(fā)揮豐富的想象創(chuàng)編童話故事”這一驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性實(shí)踐。在對童話進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，教師開展習(xí)作指導(dǎo)課“試著編童話，寫童話”，借助教材中國王、黃昏、廚房等詞語，盡可能多角度地為學(xué)生提供素材，便于學(xué)生展開想象，使其打開故事編寫的思路，產(chǎn)生寫作的興趣。

再比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文以及習(xí)作“這兒真美”和“語文園地”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以挖掘大單元概念，確定本單元的人文主題是“祖國河山”，閱讀訓(xùn)練要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，同時將“試著圍繞一個主題寫作”作為本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材還組編了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》?！白x寓言故事，理解其中的道理”是這一單元的語文要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些寓言，已經(jīng)對寓言有了感性認(rèn)識的背景下，教師可以確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過專門組織寓言單元，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解寓言，形成對寓言這一文學(xué)體裁的初步認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅理解寓言的內(nèi)容，還關(guān)注寓言蘊(yùn)含的道理。

（二）以真實(shí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，但是由于時間和空間的限制，相關(guān)教學(xué)仍存在不足。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)情境，提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，搭建學(xué)生與項(xiàng)目核心任務(wù)之間的橋梁。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊根據(jù)“童話王國”開展的“探索童話世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)五個任務(wù)：“四格漫畫”——借助圖文結(jié)合的方式復(fù)述故事，將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚;“聽你敘說”——展開想象，續(xù)寫故事;“趣說人物”——把最喜歡的童話人物介紹給同學(xué);“紙短情長”——給最喜歡的童話人物或作者寫一封信;“親子共讀”——將故事分享給爸爸媽媽。從“四格漫畫”的妙趣橫生，到“紙短情長”的情誼綿長，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能體會到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來的成就感，在閱讀中感受到童話世界的美好，從而發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)意，分享更多精彩的作品。

（三）以小組合作為形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與

當(dāng)今社會對學(xué)生的要求變得越來越高。為了更好地發(fā)展自己，學(xué)生要學(xué)會合作，適應(yīng)社會的發(fā)展[1]。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，核心任務(wù)往往需要多名學(xué)生進(jìn)行合作。通過合作，學(xué)生的社會適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，其在實(shí)踐中提高合作能力，在同伴的相互評價中獲得清晰的自我認(rèn)知，促進(jìn)自我的良性發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元“童話王國”以“課內(nèi)學(xué)童話，寫童話”為主題，進(jìn)行了一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動[2]。這一單元共有四篇課文，分為精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的基礎(chǔ)上，借助表格和思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《那一定會很好》，并借助“交流平臺”回顧童話文體的三個主要特點(diǎn)，為寫童話做好鋪墊。深入理解課文是幫助學(xué)生寫好童話的方法，每個學(xué)生先動筆寫一寫自己最喜歡的一則童話，將童話內(nèi)容和自己的閱讀感受表達(dá)出來，并在小組內(nèi)自由交流，再推選一名同學(xué)說給大家聽一聽。除了解讀文本，活潑有趣的課堂也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家讀一讀，演一演，一起暢游在童話世界中。

（四）以多元教學(xué)評價為標(biāo)準(zhǔn)，分享項(xiàng)目化成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價提倡教師采用多樣化的評價方法。如教師在項(xiàng)目單元活動開始階段，通過診斷評價，掌握學(xué)生目前的知識和能力;在具體項(xiàng)目教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo);在項(xiàng)目結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價[3]。在整個項(xiàng)目過程中教師也可以采用綜合質(zhì)量評價、組合評價等評價方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生提出驅(qū)動性問題時，教師可以在整個基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評估。教師可以測試學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的收獲。以上評價的作用可以說是多方面的：一是助推作用，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲和展示欲，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是明確不足，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和使教師具有針對性地提供幫助。

更重要的是，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將定量評價與定性評價相結(jié)合，對學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施和展示過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知模式、行為習(xí)慣、探究過程和互動效果進(jìn)行客觀、公正的評價。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊“童話王國”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師在對童話進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，開展習(xí)作指導(dǎo)課“試著編童話，寫童話”。學(xué)生完成習(xí)作后，進(jìn)行“小組讀童話”，借助習(xí)作評價單，根據(jù)同伴意見和教師指導(dǎo)對自己的故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷幕蛟鲅a(bǔ)，并將修改后的童話習(xí)作內(nèi)容在組內(nèi)二次分享，最后教師組織學(xué)生推選出大家最喜歡的童話故事。

結(jié)語

大單元教學(xué)背景下的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，順應(yīng)了當(dāng)前語文課堂發(fā)展趨勢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語文語言知識的同時拓展學(xué)生的實(shí)踐動手能力。教師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以單元核心目標(biāo)為依托，以真實(shí)任務(wù)為載體，以小組合作為形式，以多元教學(xué)評價為標(biāo)準(zhǔn)，最終將教材中零散的知識融入“以問題為導(dǎo)向，小任務(wù)為動力”的教學(xué)模式中。

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