小學(xué)體育無效教學(xué)行為的成因與改善路徑分析

摘 要：體育課程改革的關(guān)鍵在于改善教師的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，一部分教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)掌握不足，體育教學(xué)存在形式化問題，從而導(dǎo)致體育教學(xué)的無效教學(xué)行為層出不窮，影響了體育教學(xué)的整體效果。為了推進(jìn)體育課程的改革，教師需要找到無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，從根源處入手，尋求改善路徑，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率與效益的雙收。基于此，文章隨機(jī)選取了200名小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)信息，就小學(xué)體育教學(xué)中無效教學(xué)行為的成因與改善路徑展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;無效教學(xué)行為;成因;改善路徑

作者簡(jiǎn)介：楊旭（1996—），男，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)。

新課程改革實(shí)施以來，“教學(xué)行為”的研究越來越受到教育工作者的關(guān)注，是目前教育界研究的熱點(diǎn)話題[1]。小學(xué)體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生體育興趣、良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。規(guī)范體育教師的教學(xué)行為，上好體育課，可以促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)青少年的體質(zhì)健康，助力體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)體育無效教學(xué)行為的調(diào)查

（一）低效利用時(shí)間

每一節(jié)課的課時(shí)都是有限的，教師需要有效或高效利用課堂時(shí)間，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與展示時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)行為的正面作用。而在小學(xué)體育教學(xué)中最為明顯的無效教學(xué)行為就是教師在課前準(zhǔn)備不充分，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)低效利用時(shí)間的情況主要有以下幾種（見表1）。

（二）教學(xué)目的不明確

教學(xué)目標(biāo)的合理化設(shè)計(jì)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)行為開展有著極為重要的作用，因此，筆者對(duì)小學(xué)體育教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表2所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.5%的教師在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中能夠做到三維目標(biāo)并重，但是仍有不少教師偏向于對(duì)學(xué)生某一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過調(diào)查教師的講解行為（結(jié)果見表3），筆者發(fā)現(xiàn)教師在講解時(shí)存在敘述不準(zhǔn)確、缺乏針對(duì)性、語(yǔ)言單調(diào)、主次不分等問題，這樣的講解既不能吸引學(xué)生的注意力，也難以對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到指引與促進(jìn)的作用[2]。

教師的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。大量的實(shí)踐證明，教師的教學(xué)語(yǔ)言越豐富、越清晰、目的性越強(qiáng)，其教育意義越顯著，而當(dāng)教師在課堂中出現(xiàn)含糊其辭、講解時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)葐栴}時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)行為。

（三）互動(dòng)過程效果差

在小學(xué)體育教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要是問答與評(píng)價(jià)反饋等。筆者對(duì)體育課上的師生互動(dòng)行為進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4所示。觀察與分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在提問學(xué)生時(shí)，39%的教師希望學(xué)生可以馬上回答，23.5%的教師會(huì)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，16.5%的教師會(huì)根據(jù)問題的難度提問對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，15%的教師能夠及時(shí)地給予評(píng)價(jià)與反饋，6%的教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)。

同時(shí)，筆者對(duì)教師與學(xué)生在體育課上的互動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，師生經(jīng)常交流的情況占48%，很少或從不交流的情況分別占30%、22%。由此可見，體育教學(xué)中師生互動(dòng)的頻率不高，超過半數(shù)的教師只是單方面地進(jìn)行講解與示范，與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。

二、小學(xué)體育無效教學(xué)行為的成因

（一）體育教師層面

體育教師是否具備正確的教育觀在很大程度上影響著教學(xué)行為的有效性，教學(xué)行為是教育觀念的外顯形式。通過分析小學(xué)體育教師的教學(xué)觀念，筆者發(fā)現(xiàn)部分體育教師的教育觀念相對(duì)滯后，雖然在教育現(xiàn)代化改革的背景下，體育教師會(huì)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但是部分教師根本的思想沒有轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用沒有得到有效發(fā)揮。同時(shí)，部分教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)單調(diào)、枯燥，采取的體育教學(xué)指導(dǎo)方法不當(dāng)，難以有效激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，因此產(chǎn)生無效的教學(xué)行為[3]。

（二）學(xué)生層面

培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是體育教學(xué)的基本目標(biāo)之一，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展則需要建立在體能的前提之下。但是，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的生活條件比較好，日常比較依賴代步工具，導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)量明顯不足，體能相對(duì)較差，難以完成多次的體育訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力成長(zhǎng)速度較慢。此外，部分小學(xué)生在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性明顯不高，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有部分學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)習(xí)就是一件“苦差事”，在參與強(qiáng)度相對(duì)較大的體育項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒;部分學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而訓(xùn)練，在課下極少自覺地鍛煉身體。

（三）教學(xué)內(nèi)容層面

教師選擇教學(xué)內(nèi)容同樣是重要的教學(xué)行為之一。若是教師在體育教學(xué)中不能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的身體素質(zhì)發(fā)展不符，或教學(xué)內(nèi)容的難度過高、過低，都會(huì)影響教學(xué)行為的有效性。在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容較多，選擇的空間也較大，但有一部分教師在體育教學(xué)中隨意地選擇教學(xué)內(nèi)容，缺乏新鮮感，實(shí)效性不高，自然無法吸引學(xué)生的目光，這也是導(dǎo)致無效教學(xué)行為的主要原因。例如，在足球訓(xùn)練中，教師利用過多的時(shí)間做游戲熱身，或組織學(xué)生做足球操，這些內(nèi)容與主教材中的用腳踢球關(guān)聯(lián)度不高，從而導(dǎo)致了教師的無效教學(xué)行為。

三、小學(xué)體育無效教學(xué)行為的改善路徑

（一）端正教育觀念，以思想影響教學(xué)行為

新課改在很大程度上提升了體育課程在整體教育體系中的地位，并明確地指出體育教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展為目標(biāo)，正確地定位“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。小學(xué)體育教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，認(rèn)識(shí)到有效的教學(xué)行為必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、體能、學(xué)習(xí)興趣等，結(jié)合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇小學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以融合了趣味游戲的教學(xué)方法，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)源于自身的情感需求，從而更加積極主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確的思想對(duì)于教學(xué)行為起到正能量的作用，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）改進(jìn)課前預(yù)設(shè)行為，為有效教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)

課前預(yù)設(shè)是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)前的主要任務(wù)，有效的課前預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，因此教師在體育教學(xué)中應(yīng)以課前預(yù)設(shè)行為的改進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課前預(yù)設(shè)行為之一，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)開展起著導(dǎo)向性作用，因此，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與技能掌握情況，立足于小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)目標(biāo)，做到運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的課前預(yù)設(shè)能力，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之后，能夠結(jié)合不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，科學(xué)地選擇每一節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容，并在課堂預(yù)設(shè)中考慮到體育教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，預(yù)防危險(xiǎn)事件的發(fā)生，以保證體育教學(xué)行為的針對(duì)性、實(shí)用性以及安全性。

（三）優(yōu)化講解行為，提升體育教師示范講解的規(guī)范性

講解是教師傳遞信息、傳授技巧的主要途徑，這種教學(xué)行為除了說明教學(xué)任務(wù)，更多的是講解動(dòng)作要領(lǐng)、要求與方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。想要提升體育教學(xué)行為的有效性，教師就需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在講解時(shí)做到主次分明、邏輯清晰、準(zhǔn)確精煉，最重要的是要讓學(xué)生明白教師講的是什么，必要時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義[4]。如在足球技術(shù)的講解中，包含對(duì)足球平衡動(dòng)作的講解，即要求學(xué)生兩臂伸平，重心下降。很多學(xué)生可以輕松地了解什么是“兩臂伸平”，但是對(duì)于“重心下降”并不完全理解，因?yàn)樗麄儏⑴c足球訓(xùn)練的時(shí)間較短，對(duì)于重心是什么、重心在哪里比較模糊。這時(shí)教師就需要重點(diǎn)講解重心的含義，并隨著身體的舒展讓學(xué)生感受到重心的存在以及位置的變化。

（四）針對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)行為的有效性

練習(xí)是體育教學(xué)中的重中之重，也是小學(xué)生體育技能發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，為了提升體育教學(xué)行為的有效性，教師需要優(yōu)化體育訓(xùn)練指導(dǎo)的方法。適合小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方法有小組合作法、游戲比賽法等，這些訓(xùn)練指導(dǎo)方法的運(yùn)用，可以提升學(xué)生在體育訓(xùn)練中的參與度，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓小學(xué)生在趣味體育訓(xùn)練中，樹立體育意識(shí)，感受到體育的魅力，并形成終身體育思想。此外，為提升師生互動(dòng)的有效性，教師在互動(dòng)教學(xué)行為的開展中應(yīng)注意其所提出的問題是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配，結(jié)合學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，合理地調(diào)節(jié)問題的難易度，并在提出問題后，結(jié)合問題的難易度適當(dāng)?shù)亓舫龊虼饡r(shí)間。當(dāng)學(xué)生所回答的答案不完整時(shí)，教師不要急于否定或批評(píng)，而是要通過深入提問的方式，巧妙地借助問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，以發(fā)揮出教師教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值，促使學(xué)生在互動(dòng)中提升對(duì)體育知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前部分小學(xué)體育教學(xué)中存在諸多的無效教學(xué)行為，這些無效教學(xué)行為的產(chǎn)生受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容等因素的影響。想要徹底地轉(zhuǎn)變教師的無效教學(xué)行為，提升體育教學(xué)的有效性，需要教師樹立以生為本的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，掌握有效的訓(xùn)練指導(dǎo)、互動(dòng)反饋與評(píng)價(jià)的方法，以促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

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