巧用繪本拓展小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維

摘 要：數(shù)學(xué)繪本是解決小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要教學(xué)工具。小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)相對抽象，與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在一定沖突。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用繪本教學(xué)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章針對教師在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)如何巧用數(shù)學(xué)繪本拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行闡述，以供各位教師參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

作者簡介：鎮(zhèn)文婷（1989—），女，江蘇常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)中心小學(xué)。

目前，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多問題。數(shù)學(xué)具有高度抽象性，小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，但數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，廣大師生需要予以重視。解決“如何提升小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果”這一問題，成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述利用繪本教學(xué)優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略。

一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的意義

小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)相對抽象，與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在一定沖突。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用繪本教學(xué)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。繪本深受小學(xué)生的喜愛，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以借助數(shù)學(xué)繪本展開數(shù)學(xué)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)具有趣味性

為了有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教育工作者探究并總結(jié)了多種教學(xué)方法。其中，數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)及推廣，進(jìn)一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)繪本具有趣味性，用圖畫配以文字的表現(xiàn)形式表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，并融入故事元素，使小學(xué)生能結(jié)合繪本故事以及生活實(shí)際進(jìn)行趣味化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，深化小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解。例如，繪本《佳佳買土豆》描繪了佳佳陪媽媽去菜市場采購?fù)炼沟恼鎸?shí)生活情境，使小學(xué)低年級學(xué)生結(jié)合生活深入了解什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，我們在哪些地方可以應(yīng)用數(shù)學(xué)，等等，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決日常生活中遇到的問題的習(xí)慣[1]。

（二）數(shù)學(xué)繪本具有教學(xué)性質(zhì)

小學(xué)低年級的學(xué)生識(shí)字不多，理解能力有限。繪本在圖畫以及有趣的故事中插入數(shù)學(xué)知識(shí)，用圖文并茂的方式使小學(xué)低年級學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如《避開惡貓的辦法》這一數(shù)學(xué)繪本通過圖表這一主題來加強(qiáng)孩子們在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使小學(xué)生了解圖表、制作圖表，學(xué)會(huì)利用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分類，可拓展低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）繪本教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)繪本能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本能夠轉(zhuǎn)變思維，將繪本中的故事情節(jié)運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算中。相比于小學(xué)數(shù)學(xué)教輔資料，小學(xué)低年級學(xué)生更愿意看數(shù)學(xué)繪本。例如，《奇妙的圖形》這一繪本中引用了很多生活中的例子，小學(xué)低年級學(xué)生通過認(rèn)識(shí)金字塔、車輪等具體實(shí)物的外形來進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)圖形概念，繪本用有趣的表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。

（四）數(shù)學(xué)繪本具有現(xiàn)實(shí)意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，將生活與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，而數(shù)學(xué)繪本很好地將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了結(jié)合。例如，繪本《一起一起分類病》中，主人公小男孩患上了“一起一起分類病”，他忍不住把周圍的物體和人、動(dòng)物、植物等事物都做好分類。繪本通過展現(xiàn)小男孩不斷將事物分類的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的物品分類方法。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)初步判斷哪些是不良生活習(xí)慣，進(jìn)而規(guī)范他們的日常言行，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展綜合能力[2]。

三、利用數(shù)學(xué)繪本優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事化，讓學(xué)習(xí)情境更有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中設(shè)有一些情景圖片，且其相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)較為簡單，如簡單計(jì)算、圖形區(qū)分或找不同等。雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會(huì)覺得這些圖片很新鮮、有趣，但在長時(shí)間的課程學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行此類淺顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)難免會(huì)引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種固化的教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)受到一定束縛。而數(shù)學(xué)繪本將知識(shí)融入內(nèi)容更加豐富的圖文中，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維[3]。

數(shù)學(xué)繪本涉及多種多樣的場景和故事，其故事前后銜接，需要學(xué)生逐步品讀。在教學(xué)“分類與整理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合《奇妙的圖形》繪本教學(xué)，讓學(xué)生利用繪本中的圖形信息進(jìn)行知識(shí)拓展。這一繪本設(shè)置了場景流程，學(xué)生只有根據(jù)建筑的形狀信息將其正確補(bǔ)充到書中特定的位置才能開啟下一目的地的探索之旅。學(xué)生思考繪本不同章節(jié)的圖形的關(guān)聯(lián)，破解一連串的問題，繪本內(nèi)容前后銜接，互相補(bǔ)充。在神奇的圖形之旅中，學(xué)生了解到世界各地不同的建筑形式并分類整理其中隱含的圖形信息，最終獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本的過程中，學(xué)生全面提升了認(rèn)知維度，不斷拓展自己的思維[4]。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化，讓探究更有“體驗(yàn)感”

小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常用數(shù)手指頭的方式進(jìn)行簡單的計(jì)算，因?yàn)槭种割^的增減效果非常真實(shí)直觀，有助于小學(xué)生的理解，進(jìn)而使其克服數(shù)字抽象性;但這不利于小學(xué)生邏輯抽象思維的發(fā)展。如何有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在闡述課程目標(biāo)時(shí)，多次提到“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”，明確“體驗(yàn)”為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，在過程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中建立邏輯推理能力，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)和探究成果，在腦海中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)“湊十法”時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用“湊十法”將進(jìn)位加法轉(zhuǎn)化成整十加幾的問題，從而達(dá)到化難為簡的目的。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本《陽陽數(shù)雞蛋》展開教學(xué)，讓學(xué)生跳出教材中的模式化思想，聯(lián)系實(shí)際生活常識(shí)學(xué)習(xí)。繪本的主人公陽陽的鄰居是一位養(yǎng)雞大叔，陽陽去到大叔家?guī)退麛?shù)雞蛋。繪本圖文并茂地展示了一個(gè)鄉(xiāng)村農(nóng)家雞舍，使學(xué)生代入故事情景，以此引入“湊十法”的學(xué)習(xí)。陽陽從大叔那得到一個(gè)盛雞蛋的盒子，這個(gè)盒子能裝10個(gè)雞蛋，陽陽要把雞蛋從母雞的窩中取出，然后放到雞蛋盒子中。每只母雞生下的雞蛋個(gè)數(shù)不同，陽陽需要去到幾只母雞的小窩才能收集完10個(gè)雞蛋。繪本通過問題情境設(shè)置，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行10以內(nèi)的加法計(jì)算。當(dāng)陽陽得到一盒雞蛋后，這10個(gè)雞蛋就作為一個(gè)銷售單位，大叔在銷售雞蛋時(shí)，按照10元一盒的價(jià)格出售雞蛋。于是在下一章節(jié)中，陽陽跟隨鄰居養(yǎng)雞大叔開始了在市場中的數(shù)學(xué)計(jì)算……繪本利用生動(dòng)有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）師生互動(dòng)引發(fā)問題思考，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以教授知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，通過課堂小測驗(yàn)以及課后作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一教學(xué)模式中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握有些延遲。對此，小學(xué)低年級教師可以融合課堂知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，以一問一答的形式開展教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，教師也能夠?qū)崟r(shí)了解本班學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握情況。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思考能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度及學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[5]。

在數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識(shí)鐘表”中，教師利用數(shù)學(xué)繪本《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》作為教學(xué)線索，能夠促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂參與度。大多數(shù)學(xué)生家中至少都會(huì)有一個(gè)時(shí)鐘，它們有著不同的外觀樣式。在課程開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分備課，對課堂流程做好安排。課堂開始后，數(shù)學(xué)教師提問：“同學(xué)們，你們家里都有時(shí)鐘嗎？”有學(xué)生回答：“有，我家里面有好幾個(gè)時(shí)鐘呢！”教師：“那么你們認(rèn)識(shí)時(shí)鐘嗎？時(shí)鐘是用來做什么的？”學(xué)生：“時(shí)鐘可以用來了解現(xiàn)在的時(shí)間?！痹谝粏栆淮鸬倪^程中，學(xué)生自然而然地融入了課程教學(xué)中，充分提升了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。教師繼續(xù)提出：“現(xiàn)在老師在黑板上畫出一個(gè)表盤，剩下的部分由同學(xué)們來完成。”然后教師邀請幾個(gè)同學(xué)在黑板上補(bǔ)充剩下的時(shí)針、分針、秒針。在這之后，教師將提前準(zhǔn)備好的《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》多媒體課件投屏到黑板上，要求學(xué)生認(rèn)真聽接下來播放的鐘聲。學(xué)生首先聽到了指針滴滴答答轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，之后鐘聲響了起來：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”鐘聲響了七聲，教師提問：“同學(xué)們，你們知道視頻課件里的時(shí)間是幾點(diǎn)鐘嗎”學(xué)生：“七點(diǎn)鐘，因?yàn)殓娐曧懥似呦?。”教師：“七點(diǎn)的鐘聲響了，農(nóng)場里的小朋友該做些什么？”學(xué)生：“起床。”然后教師繼續(xù)播放課件，九點(diǎn)的鐘聲響了起來，農(nóng)場里的小朋友上學(xué)去了。隨后，課程不斷進(jìn)行，晚上九點(diǎn)的鐘聲又響了，教師提問：“為什么都是九聲響聲，小朋友一次是上學(xué)，另一次就要睡覺呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考——為什么會(huì)有兩次九點(diǎn)呢？學(xué)生在思考后回答：“一次是白天九點(diǎn)，一次是晚上九點(diǎn)?！痹诶L本故事連貫性、情景構(gòu)建的加持下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過繪本拓展教學(xué)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[6]。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的充分可行性，進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐論證。數(shù)學(xué)繪本具有內(nèi)容有趣、數(shù)學(xué)知識(shí)豐富、與日常生活息息相關(guān)等特性，教師將數(shù)學(xué)繪本有效融入課堂教學(xué)，能夠充分提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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