核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究

陶玲

【摘? 要】核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)重視教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維邏輯性學(xué)科，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的主要教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師要立足于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建豐富多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯思維，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏數(shù)學(xué)思維，無法滿足核心素養(yǎng)下學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也對當(dāng)下教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，為提升教學(xué)效果，應(yīng)立足教學(xué)活動的優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)

（一）現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)生課堂狀態(tài)難以穩(wěn)定。小學(xué)生活潑好動，年級越低這一現(xiàn)象越明顯，課堂教學(xué)狀態(tài)越無法保持穩(wěn)定。小學(xué)生在課堂中往往存在注意力不集中、小動作層出不窮等問題，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)會影響課堂教學(xué)效率與教師教學(xué)思路，由此，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以體現(xiàn)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維相對欠缺。小學(xué)生的理解能力有待提升，對部分思維邏輯性較強(qiáng)的理念與教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生在短時間內(nèi)缺乏對抽象性思維的理解能力，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。

教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維不符。教師的教學(xué)思路相對成熟，但相對小學(xué)生來講，難以跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就會導(dǎo)致教學(xué)問題的出現(xiàn)，由此，教師要致力于教學(xué)過程的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的學(xué)生培養(yǎng)原則，教師要重視對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師可對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將生活化情境引入數(shù)學(xué)課堂中，豐富教學(xué)活動過程，落實(shí)多元教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生思維的養(yǎng)成，使學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活問題中。

二、核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要措施

（一）重視課堂導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下教師教學(xué)工作的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的第一步，數(shù)學(xué)教師可采用靈活的課堂導(dǎo)入方式，以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與興趣，幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。從課堂導(dǎo)入方式來講，游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等均為常見的導(dǎo)入方式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好等選擇適合的課堂導(dǎo)入方式，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展課堂教學(xué)。

以蘇教版“軸對稱圖形”的教學(xué)為例，軸對稱圖形教學(xué)在課堂教學(xué)中相對簡單，但小學(xué)生對軸對稱圖形的理解能力不佳，因此，教師要通過課堂導(dǎo)入的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如以游戲?qū)?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生把手頭所有的不同紙張進(jìn)行對稱折疊，折疊后各自展示紙張形狀，不同的學(xué)生所使用的紙張形狀不同，因此對稱折疊后部分學(xué)生的紙張完全對稱重疊，部分學(xué)生紙張的形狀五花八門，于是教師可提出問題：為什么有的同學(xué)紙張對稱折疊后能完全重合？從而引出軸對稱圖形的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂導(dǎo)入模式能調(diào)動全體學(xué)生參與課堂導(dǎo)入過程，且對后續(xù)教學(xué)有幫助，能促進(jìn)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)課堂環(huán)境相對輕松，課堂氛圍更加歡快，學(xué)生能全身心地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)對課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)問題設(shè)置水平偏高的情況下，大部分學(xué)生無法跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行解題，且對教學(xué)內(nèi)容難以及時理解，因此，教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，不斷加大問題難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

蘇教版“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，混合運(yùn)算主要是指加減乘除的混合運(yùn)算方式，在進(jìn)行混合運(yùn)算前，學(xué)生能分別對加減、乘除內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此，在進(jìn)行混合運(yùn)算的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貜暮喨敕?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以班級學(xué)生數(shù)量為例進(jìn)行教學(xué)，第一排學(xué)生有6人，第二排學(xué)生有6人，第三排學(xué)生有4人，問前兩排學(xué)生一共多少人，是第三排學(xué)生的幾倍？問題涉及簡單的加法與除法運(yùn)算，教師可讓學(xué)生自行進(jìn)行計算，并回答問題，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要適當(dāng)給予獎勵與表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在此類問題得到解決后，教師可逐步提升問題的難度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，從（6+6）÷4到3+3×3，再到（12×8）+（12×2），使學(xué)生思考最優(yōu)的解法，在此過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神與意志。

（三）拓展數(shù)學(xué)知識 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)問題不僅僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，教師教學(xué)內(nèi)容需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性較強(qiáng)，能在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，此類學(xué)生不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要結(jié)合分層教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生群體之間的差異性明顯，為滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，教師要設(shè)計分層教學(xué)活動，在課堂中開展多層次教學(xué)。分層教學(xué)是當(dāng)前核心素養(yǎng)下的重要教學(xué)手段，但此類教學(xué)對教師自身教學(xué)水平的要求較高。

以蘇教版“長方形和正方形的面積”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)教學(xué)、問題教學(xué)為主開展教學(xué)活動，部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能對教師提出的問題進(jìn)行快速回答，但部分學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)問題。針對此類情況，對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可布置有深度的教學(xué)問題，或者提供相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使其自行就相關(guān)問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師在回答學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中，要耐心地對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握解題思路。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置思考類問題，增強(qiáng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，從而由淺入深地對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行塑造。

（四）利用生活實(shí)踐 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力的考查，能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維反應(yīng)能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動的過程中，教師可選擇校內(nèi)活動或者與家長教育相結(jié)合的模式開展教學(xué)工作。從校內(nèi)活動來講，教師可以班級為單位，結(jié)合校園內(nèi)的生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，例如，如何計算校園操場的面積，如何計算教室內(nèi)最多能坐多少學(xué)生。從家庭生活數(shù)學(xué)問題來講，可通過菜市場買菜找零問題、家庭分發(fā)零食問題等進(jìn)行思考。以上問題均為生活中常見的數(shù)學(xué)問題，通過解決此類問題，學(xué)生能更靈活地對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平進(jìn)行提升。小組實(shí)踐活動屬于數(shù)學(xué)知識的拓展活動，能引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，也是核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動以集體實(shí)踐活動、小組實(shí)踐活動、個人實(shí)踐活動為主，三種不同的實(shí)踐活動之間具有差異性。從集體實(shí)踐活動來講，學(xué)生能全部參與到集體活動中，數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)辯論等均為集體活動形式，此類活動是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查，因此，學(xué)生在參與活動前要積極準(zhǔn)備相關(guān)知識，保障實(shí)踐活動的參與性。從小組實(shí)踐活動來講，小組實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，此類活動的形式往往以同一主題為例，兩個甚至多個小組之間進(jìn)行競爭，在競爭過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的樂趣。從個人實(shí)踐活動來講，個人實(shí)踐活動無法調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較差。因此，學(xué)校教學(xué)活動一般通過集體實(shí)踐活動與小組實(shí)踐活動來開展，其中小組實(shí)踐活動更具有實(shí)用性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師要不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成又能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生思維習(xí)慣等均有相關(guān)性，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、解題習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提升。學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成主要體現(xiàn)在學(xué)校與家庭生活中，對此教師要與家長建立有效的溝通機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。

為養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師要有意識地對教學(xué)工作進(jìn)行安排，設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。例如，蘇教版“正方體與長方體”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對身邊隨處可見的正方體與長方體進(jìn)行收集，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行著重標(biāo)注，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反省，也是學(xué)生主動進(jìn)行思考的過程。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對學(xué)生布置課后作業(yè)，此類作業(yè)形式以觀察類、思考類內(nèi)容為主，發(fā)散學(xué)生思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。這一過程能為學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的提升奠定基礎(chǔ)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)理念需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。為提高小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，確保教學(xué)效果，教師要不斷對課堂活動的構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活問題中，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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