貼地而行的生態(tài)教研樣式

潘鳴霞

【摘? 要】如何利用好幼兒園特有的資源，培養(yǎng)教師“隨時(shí)隨處可教研”的習(xí)慣，建構(gòu)教研多元模式，提升教研質(zhì)量，讓幼兒與教師這兩個(gè)主體實(shí)現(xiàn)師生共建的生態(tài)成長(zhǎng)需要社會(huì)的大力關(guān)注。本文基于生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)、生態(tài)議題的價(jià)值本真追求、生態(tài)教研的多元深度對(duì)話三個(gè)方面，闡述了適宜幼兒園開(kāi)展的生態(tài)教研樣式。

【關(guān)鍵詞】貼地;生態(tài);幼兒;教研樣式

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》中指出：學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒提供適宜的空間、環(huán)境、材料。貼地而行的生態(tài)教研樣式，其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：貼地、生態(tài)、教研樣式。貼地是指源于幼兒園生活和實(shí)踐;生態(tài)是事物保留自然、樸素、真實(shí)的本色;教研樣式意指具有幼兒園特質(zhì)的、適宜的教研方法和教研形式。本文基于生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)、生態(tài)議題的價(jià)值本真追求、生態(tài)教研的多元深度對(duì)話三個(gè)方面，闡述了適宜幼兒園開(kāi)展的生態(tài)教研樣式。

一、生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)，處理好遼闊和微小的關(guān)系

（一）遼闊——公共區(qū)域帶給我們什么

幼兒園隨處可見(jiàn)的便是寬敞的大廳、寬闊的走廊、戶外的大操場(chǎng)，教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了充足的活動(dòng)區(qū)域，但是面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)空間充足，孩子可以隨處奔跑起來(lái)的場(chǎng)域，教師們除了興奮更多的是擔(dān)憂：這么大的公共區(qū)域環(huán)境布置從哪里著手？

幼兒園的公共區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝俗銐虻幕顒?dòng)空間，給課程建設(shè)帶來(lái)了無(wú)限可能，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何準(zhǔn)確定位環(huán)境、區(qū)域、材料對(duì)課程的支撐作用，打造適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)涵，是需要解決的問(wèn)題。

（二）微小——基于兒童立場(chǎng)的環(huán)境分析

幼兒教師應(yīng)該從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，審視課程環(huán)境的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注環(huán)境的空間規(guī)劃、功能設(shè)置、材料開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒的游戲?qū)蚺c課程資源的影響，在審議與分析、思考與實(shí)踐的螺旋式創(chuàng)設(shè)過(guò)程中讓幼兒成為環(huán)境真正的主體，建立良好的游戲秩序，推動(dòng)課程的內(nèi)涵建設(shè)。

行動(dòng)1：生態(tài)理念先行

《2017—2018學(xué)年全省學(xué)前教育教研工作重點(diǎn)》文件中的第一條就是以低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化的材料為主創(chuàng)設(shè)兒童自主游戲區(qū)域，預(yù)留充足墻面、空間等供兒童主導(dǎo)環(huán)境建設(shè)，研究幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑和策略。一個(gè)布置妥當(dāng)?shù)沫h(huán)境仿佛一個(gè)已完成的故事，幼兒只能閱讀不能續(xù)編創(chuàng)編，一個(gè)處處融合、留白的環(huán)境則是一個(gè)未完成的故事，時(shí)時(shí)刺激并吸引幼兒參與其中，創(chuàng)生新的情節(jié)，延展出新的結(jié)局。

行動(dòng)2：分層多元審議

針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以開(kāi)展分層分級(jí)審議，通過(guò)環(huán)境資源透視、文化特色浸潤(rùn)、兒童立場(chǎng)分析、空間功能開(kāi)發(fā)，反復(fù)研磨審議，準(zhǔn)確構(gòu)建適宜幼兒活動(dòng)的課程環(huán)境體系。如打破空間限制，探索區(qū)域融合性?？臻g改造中，我們可以大膽改變以往區(qū)域設(shè)置固化、功能單一的突出問(wèn)題，充分考慮幼兒的多元發(fā)展需求以及個(gè)別差異，結(jié)合場(chǎng)地條件在一個(gè)游戲場(chǎng)域內(nèi)融合豐富、多樣的開(kāi)放性游戲空間，嘗試模糊游戲區(qū)域邊界，模糊其功能定位。

行動(dòng)3：回歸游戲現(xiàn)場(chǎng)

（1）收集真實(shí)簡(jiǎn)單的自然素材。公共游戲區(qū)域中，隨處可見(jiàn)的自然材料會(huì)激發(fā)孩子們創(chuàng)意無(wú)限的游戲想象，如在幼兒園的大廳，可以提供孩子們生活中最常見(jiàn)的自然材料，有報(bào)紙、木片、藤條、羽毛等，自然材料營(yíng)造出強(qiáng)烈的藝術(shù)沖擊感，給幼兒最直觀的視覺(jué)刺激。班級(jí)區(qū)域還可設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料柜，師幼一起按材質(zhì)、大小分門(mén)別類收集寶貝物件。

（2）打造兒童視角的“一米世界”。幼兒園的標(biāo)志導(dǎo)圖等往往是根據(jù)成人身高來(lái)設(shè)置的，但幼兒園是孩子生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所有的標(biāo)志導(dǎo)圖及功能區(qū)域都應(yīng)從兒童視角出發(fā)，如每一樓層的標(biāo)志、班級(jí)牌等可由孩子自己涂鴉完成，設(shè)置高度可以適當(dāng)降低，方便幼兒識(shí)別與摘取，隨意更換。班級(jí)門(mén)口可以設(shè)置黑板涂鴉區(qū)，并設(shè)置方便幼兒取放的涂鴉工具墻，粉筆黑板刷隨取隨用，滿足孩子隨時(shí)隨處的涂鴉意愿等。

二、生態(tài)議題的價(jià)值本真追求，處理好廣泛和精準(zhǔn)的關(guān)系

（一）廣泛——問(wèn)題收集有序梳理

課程環(huán)境架構(gòu)準(zhǔn)確定位了，探尋園本教研的適宜點(diǎn)就成為教師深感困惑的問(wèn)題。面對(duì)幼兒游戲場(chǎng)域，豐富的游戲材料，幼兒玩的意愿會(huì)噴薄而出。隨之而來(lái)的是教師們的思考，如何呵護(hù)幼兒原始樸素的意愿，放手讓幼兒自由自主玩，而不是隨意玩？如何解讀游戲中兒童的一百種語(yǔ)言，使游戲走向深入？年級(jí)組可以設(shè)置“問(wèn)題征集箱”，將“問(wèn)題征集箱”中的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，這使園本教研的主體實(shí)現(xiàn)了廣泛性，園本教研不再是自上而下的命題式教研，而是自下而上的貼近教師教育行為、貼近兒童游戲的教研。

（二）精準(zhǔn)——教研議題開(kāi)放重組

如何在廣泛的議題中精準(zhǔn)捕捉到有價(jià)值的教研議題，應(yīng)緊抓三個(gè)提升、三個(gè)路徑。提升三種能力：一是提升準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平;二是提升判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性;三是提升支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機(jī)制。抓住三個(gè)路徑：一是我看到了什么？即白描記錄兒童的游戲行為;二是我看懂了什么？即分析和解讀兒童的行為;三是我能做什么？即從發(fā)現(xiàn)兒童走向支持兒童。將梳理匯總的議題經(jīng)過(guò)這樣的開(kāi)放重組后精準(zhǔn)捕捉議題，教師成為教研議題的決策者、教研內(nèi)容的審議者、教研效果的見(jiàn)證者，讓園本教研成為教師們最歡迎的研討模式，提升園本教研對(duì)教師們的吸引力。

（三）案例呈現(xiàn)：探秘“立體百草園”跟蹤式園本教研系列活動(dòng)

系列活動(dòng)一：戶外百草園認(rèn)養(yǎng)，了解百草園的區(qū)域分布和豐富資源。

環(huán)節(jié)一：通過(guò)和教師們現(xiàn)場(chǎng)走一走、看一看，用心去觀察和理解鮮活的課程資源的含義。

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}探究戶外花田認(rèn)養(yǎng)區(qū)，幼兒組成的班級(jí)團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行合理分配？

（1）教師現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)一畫(huà)，初步了解百草園的地形。

（2）通過(guò)集體商議、年級(jí)組分享的形式，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)初步商定劃分方案，幫助教師形成班級(jí)區(qū)域劃分初步框架。

系列活動(dòng)二：“花田養(yǎng)殖場(chǎng)”課程計(jì)劃設(shè)計(jì)與制訂。

環(huán)節(jié)一：通過(guò)問(wèn)題式的談?wù)?，初步幫助教師制訂班?jí)“百草園”課程計(jì)劃。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)班級(jí)課程故事分享，制訂“百草園”課程內(nèi)容及實(shí)施途徑。

系列活動(dòng)三：百草園的班級(jí)個(gè)性課程推進(jìn)分享及診斷。

環(huán)節(jié)一：課程故事分享，把脈現(xiàn)階段課程實(shí)施重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：游戲視頻剖析，指明游戲下階段的實(shí)施方向。

幼兒園課程改革的第二步明確要求：要帶孩子觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，不要代替幼兒對(duì)材料作出選擇，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期探究性活動(dòng)，注意記錄不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。幼兒園的草坪、圍網(wǎng)、山坡、隧洞、養(yǎng)殖場(chǎng)等自然生態(tài)場(chǎng)景和設(shè)施，是得天獨(dú)厚的自然資源。此案例通過(guò)探秘“立體百草園”的跟蹤式園本教研系列活動(dòng)，幫助教師了解“立體百草園”具體實(shí)施計(jì)劃和路徑，最大化地盤(pán)活現(xiàn)有的場(chǎng)地空間，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子們樂(lè)于探究、尊重自然和生命品質(zhì)的目標(biāo)。

三、生態(tài)教研的多元深度對(duì)話，處理好大眾和小我的關(guān)系

（一）大眾——課程內(nèi)容選取的生活性

《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》中指出，應(yīng)貫徹《綱要》和《指南》精神，珍視兒童生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地融合在兒童的一日生活中。但是在課程內(nèi)容的選取上，教師大都認(rèn)為生成活動(dòng)比較難把握，在大班課程故事“制作幼兒園地圖”兩次實(shí)施中，教師們感受到幼兒的活動(dòng)無(wú)處不生活。

案例呈現(xiàn)：大班微課程“制作幼兒園地圖”。

實(shí)施路徑：科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)地圖”：幫助幼兒了解地圖符號(hào)，知道上北下南的地圖方位→參觀活動(dòng)：了解幼兒園每間活動(dòng)室的功能→設(shè)計(jì)地圖：選擇用不同顏色的紙張、不同的標(biāo)記設(shè)計(jì)樓層→驗(yàn)證地圖：實(shí)地和地圖一一比對(duì)。

問(wèn)題很快凸顯出來(lái)了，他們繪制的地圖經(jīng)過(guò)一對(duì)比，有的樓層把方向弄反了，有的樓層把功能室的數(shù)量弄錯(cuò)了，還有的樓層由于房間多紙張小的問(wèn)題，畫(huà)的標(biāo)記根本看不清楚。

（二）小我——課程實(shí)施路徑的差異性

針對(duì)大班微課程“制作幼兒園地圖”活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師發(fā)起了問(wèn)題式園本教研活動(dòng)“課程·成長(zhǎng)”，邀請(qǐng)全園教師幫助解決課程實(shí)施中的問(wèn)題，全園教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第一環(huán)節(jié)心中有《指南》：對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)了解程度決定了教師對(duì)課程的敏感度;教師在《指南》中明確大班年齡段孩子五大領(lǐng)域的目標(biāo)與途徑。第二環(huán)節(jié)課程分析會(huì)：幫助教師對(duì)幼兒興趣和需要的關(guān)注將之與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷系統(tǒng)化，深化幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一要接住幼兒的興趣點(diǎn)：共情的觀察、科學(xué)的識(shí)別;二要擴(kuò)散幼兒的興趣點(diǎn)：比較、分類、調(diào)查、取證;三要提升幼兒的興趣點(diǎn)：過(guò)程記錄、兒童拍客。第三環(huán)節(jié)路徑傳遞行：課程實(shí)施的魅力在于過(guò)程，適宜兒童探究活動(dòng)的框架——從開(kāi)放式探索到聚焦式探索再到延伸活動(dòng)，就是一種可行的實(shí)踐路徑。

案例再呈現(xiàn)：大班微課程“制作幼兒園地圖”。

實(shí)施路徑：幼兒園大調(diào)查：你最喜歡幼兒園的什么地方？→分組分工：根據(jù)樓層幼兒自由分組，分工有零件繪畫(huà)員、局部上色員、圖紙裁剪員→設(shè)計(jì)平面圖：利用家長(zhǎng)資源，幫助幼兒解決設(shè)計(jì)中順序方向等挑戰(zhàn)性問(wèn)題→驗(yàn)證地圖：原創(chuàng)設(shè)計(jì)小組一一比對(duì)→融入生活：將地圖設(shè)置到幼兒園樓層示意圖中。

在大班微課程“制作幼兒園地圖”的兩次實(shí)施過(guò)程中，記錄了生態(tài)教研從幼兒與環(huán)境對(duì)話、教師與幼兒對(duì)話、教師與教師對(duì)話再回歸到幼兒與環(huán)境對(duì)話上，通過(guò)個(gè)別教師到團(tuán)隊(duì)共建這樣的多元深度對(duì)話，教師們學(xué)會(huì)了把握幼兒與環(huán)境的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系、幼兒與課程的關(guān)系。

貼地而行的生態(tài)教研樣式，在實(shí)施過(guò)程中教師的狀態(tài)是開(kāi)放的、積極的、接納的，幼兒的體驗(yàn)是完整的、愉悅的，根植于大地，自由樸素真實(shí)的生長(zhǎng)，無(wú)意間收獲著教育的樂(lè)趣，這是一種生命的力量，也是生態(tài)教研的成長(zhǎng)樣式。

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