小學(xué)語文分級閱讀的有效途徑探析

陳凱

在新課改的教育背景下，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的核心內(nèi)容之一，閱讀方式的運(yùn)用在一定程度上決定著教學(xué)的效果。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇科學(xué)化、合理化的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的素養(yǎng)。從實(shí)際教學(xué)的效果分析，對于小學(xué)生而言，分級閱讀取得了較好的效果，對于分級閱讀的認(rèn)識和應(yīng)用，以下我們將進(jìn)行詳細(xì)化的分析。

一、分級閱讀的基本概述分析

從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際分析，小學(xué)階段的學(xué)生，在每個(gè)年齡段都會有不一樣的興趣愛好，而且，學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平也是存在差異的。因此，分級閱讀的開展就是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理選擇具有階梯性的讀物組織活動。在分級閱讀中，讓學(xué)生在不同的閱讀活動中掌握閱讀的技巧，形成良好的思維品質(zhì)和情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中分級閱讀運(yùn)用的價(jià)值意義分析

對于語文學(xué)科而言，它是基礎(chǔ)性的文化學(xué)科。從語文閱讀教學(xué)的價(jià)值上分析，它所具有的學(xué)科特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。對于語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，既包含良好的語言表達(dá)能力，也包含閱讀、寫作、文學(xué)欣賞等能力，這些素養(yǎng)的滲透對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的價(jià)值可謂關(guān)鍵而重大。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分級閱讀運(yùn)用的價(jià)值意義，我們從以人為本教學(xué)理念的貫徹、語文知識基礎(chǔ)的積累、傳統(tǒng)閱讀方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）貫徹以人為本理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

葉圣陶先生說過教育的基本內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在教書育人、塑造學(xué)生的健全人格，更重要的是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的教育宗旨。從分級閱讀的特點(diǎn)上分析，具有針對性和階梯性，它能夠針對不同年齡段的學(xué)生開展不同的閱讀活動，借助于不同難度的閱讀材料挖掘?qū)W生的智力因素，提升學(xué)生對語文的理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)自主性、自覺性、主動性的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過對文學(xué)作品的賞析教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)品味和審美情趣，讓學(xué)生在語言文學(xué)的洗禮中形成高尚的情操和思想修養(yǎng)，全面落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心、素養(yǎng)的全面化提升。

（二）為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)

從語文學(xué)科來講，它是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)上分析，語文知識基礎(chǔ)則是學(xué)科素養(yǎng)的最根本內(nèi)容之一。在分級閱讀開展的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求構(gòu)建閱讀資源庫，教師針對所有小學(xué)的閱讀材料從背景知識、內(nèi)容表現(xiàn)形式、語言構(gòu)造等方面進(jìn)行分類，以供學(xué)生閱讀。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣選擇，還可以為學(xué)生進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，有助于學(xué)生閱讀視野的拓展以及閱讀水平和能力的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（三）突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式限制，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

分級閱讀的開展，在很大程度上突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏，幫助學(xué)生擺脫機(jī)械化、死記硬背的閱讀方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的參與，讓學(xué)生在閱讀中感悟閱讀素材的內(nèi)涵，體驗(yàn)語言文化帶來的精神沖擊。傳統(tǒng)的閱讀模式下，教師語言知識的灌輸，未能激發(fā)學(xué)生自主、自覺地閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，而分級閱讀的開展，既可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)到深入的閱讀文章，還可以讓學(xué)生從表現(xiàn)到隱含的認(rèn)識閱讀，全面的提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分級閱讀的實(shí)踐應(yīng)用分析

在分級閱讀實(shí)際的開展過程中，作為語文教師，首先要全面分析學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，其次，要遵循簡潔性、引導(dǎo)性、階梯性等原則，實(shí)現(xiàn)由易到難、由基礎(chǔ)到綜合、由抽象到具體的教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于分級閱讀具體的實(shí)踐和應(yīng)用，以下筆者將從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀目標(biāo)的分級設(shè)定兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）由易到難選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程分析，學(xué)生的認(rèn)知都是從簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)向綜合的過渡。因此，在分級閱讀的應(yīng)用上，教師首先要對閱讀的文本材料進(jìn)行合理化的選擇，讓學(xué)生形成一個(gè)從直觀到抽象的認(rèn)知思路。

在實(shí)際的應(yīng)用過程中，對于低年級的學(xué)生而言，學(xué)生的認(rèn)知能力僅僅局限在直觀教學(xué)上，他們對于一些故事、寓言類的讀本較感興趣。所以說，在為學(xué)生選取閱讀材料時(shí)，要注重閱讀材料的直觀性，如：連環(huán)畫、繪本、漫畫等形式的教材，學(xué)生在繪本式的閱讀中，就能從圖畫的故事情節(jié)上認(rèn)識一些道理;對于中年級的學(xué)生來講，學(xué)生具備了一定的理解能力和識字能力，因此，教師在進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)，要注重閱讀材料中文本與繪本的結(jié)合，這樣學(xué)生在閱讀中，既可以積累基礎(chǔ)性的詞句，還可以通過繪本分析閱讀材料的內(nèi)涵;對于高年級的學(xué)生來講，在閱讀材料的選擇上要注重以文本內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)理解能力和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與寫作水平的提升。這樣的選材分級，既符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能借助于閱讀材料由易到難逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力。

（二）閱讀目標(biāo)的分級，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式和技巧

在小學(xué)語文分級閱讀實(shí)施過程中，作為語文教師要全面發(fā)揮出每個(gè)階段的價(jià)值，從低年級分析，學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，教師要多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，對中年級學(xué)生而言，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行互動、引導(dǎo)，對于高年級學(xué)生而言，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練。通過階梯性的閱讀目標(biāo)變化，培養(yǎng)學(xué)生階段性閱讀能力的形成。

例如：在小學(xué)一年級《春夏秋冬》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是設(shè)定在基礎(chǔ)字詞的認(rèn)識上，教師通過繪本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識春夏秋冬的場景和表現(xiàn)景物，然后教師為學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，如：“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄?！比缓笞寣W(xué)生對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行拼音標(biāo)注，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提升學(xué)生的記憶。在小學(xué)四年級《爬山虎的腳》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)就設(shè)定在語言的表達(dá)和描寫手法的認(rèn)識上，學(xué)生通過標(biāo)注性的閱讀方式，對文章中相關(guān)的比喻句和形容詞進(jìn)行標(biāo)記，如：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋……每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”等等，然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對閱讀積累進(jìn)行應(yīng)用掌握;在六年級下冊“同讀一本書”的活動中，對于學(xué)生閱讀目標(biāo)的設(shè)置就逐漸上升至情感的體驗(yàn)、寫作方式的運(yùn)用上，如：以閱讀《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》為例，讓學(xué)生分析文章的寫作背景、寫作意圖，然后發(fā)揮自身的寫作思維，寫出文章的讀后感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對《魯濱孫漂流記》的整本書進(jìn)行閱讀，感受文章對魯濱孫人物性格的描寫、環(huán)境的分析精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)審美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀目標(biāo)的分級設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的發(fā)展來講具有很好的價(jià)值。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文分級閱讀

互聯(lián)網(wǎng)可以提供的材料是非常豐富的，但同時(shí)也是非常龐雜的，對于這樣海量且多樣化的信息，學(xué)生要采取不同的閱讀方法，只有使用更加適合自己的閱讀方法，才能有效提高閱讀效率。除了學(xué)生存在個(gè)體差異性，需要使用不同的閱讀方法以外，在學(xué)生面對不同的閱讀任務(wù)或者閱讀目的的時(shí)候，也需要采取不同的閱讀方式。

首先，對于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的閱讀材料，首先要經(jīng)過老師和家長的篩選，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生各方面的發(fā)展都還非常不足，由于受到個(gè)人能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生對于一些事物缺乏比較基本的判斷能力，所以不能任由學(xué)生自己去選擇閱讀的內(nèi)容。除此以外，用來閱讀的各類電子設(shè)備也不能任由學(xué)生使用，現(xiàn)在的學(xué)生較早接觸電子設(shè)備，如果只是用來閱讀，當(dāng)然不會產(chǎn)生太大的影響，但是如果學(xué)生用來長時(shí)間的刷視頻或者打游戲，就會對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，比如注意力不集中，精神渙散，或者視力受到損害。

其次，對于分級閱讀的具體方法和傳統(tǒng)的分級閱讀當(dāng)中的閱讀方法是一致的，仍然是使用泛讀和目的閱讀兩種方法，泛讀主要針對一些通俗的小說或者讀本，這些閱讀材料通俗易懂，學(xué)生通過泛讀就可以大概掌握材料的主要內(nèi)容，這樣的閱讀沒有太大的目的性，主要就是為了趣味或者增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生不需要去逐字逐句的理解每句話的含義，只需要掌握大概的故事情節(jié)或者故事內(nèi)容就可以。目的性閱讀則可以分為兩種，一種是問題閱讀，就是需要學(xué)生帶著問題去通過閱讀來尋找問題的答案，這種如果是通俗的讀本材料，學(xué)生完全可以通過泛讀來尋找答案，而如果是比較晦澀的材料，則需要學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句去推敲，通過思考來尋找答案。還有一種情況就是學(xué)生主要是要進(jìn)行美文賞析，那么，這樣的材料也需要進(jìn)行精讀，仔細(xì)地尋找材料當(dāng)中的好詞好句，這種閱讀方式主要是為了提高學(xué)生的素材積累和文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過對文章表達(dá)的中心思想的思考，以及對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在積累一部分好詞好句，可以充分地體會作者在文章當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)涵，還可以體會到作者一些比較巧妙的詞句使用。這些內(nèi)容的積累都可以很好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以下筆有神。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展的小學(xué)語文分級閱讀，是將傳統(tǒng)的閱讀方法和新興的互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合到了一起，為學(xué)生帶來了更加新鮮的閱讀體驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有效地豐富了學(xué)生的閱讀層次和知識面，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中，盡情地享受閱讀的樂趣。在整個(gè)閱讀的過程當(dāng)中，也有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，并在大量的材料閱讀過程當(dāng)中，讓學(xué)生找到更加符合個(gè)人習(xí)慣的閱讀方式，讓學(xué)生在語教于樂的過程當(dāng)中愛上閱讀，并在這樣的過程當(dāng)中開始享受閱讀?；诖?，老師一定要更加重視對互聯(lián)網(wǎng)和閱讀的有效結(jié)合，不斷探索在互聯(lián)網(wǎng)模式下的閱讀方式，為學(xué)生帶來更加有效的美好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在適應(yīng)社會發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)出傳統(tǒng)的閱讀愛好。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)上，分級閱讀應(yīng)用既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，更是提升學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。就目前小學(xué)階段的語文教育來講，閱讀教學(xué)越來越受到廣大語文教師的重視，因此，開展有效的教學(xué)方式是十分有必要的。分級閱讀具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)勢，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師不僅要全面認(rèn)識學(xué)生的身心和認(rèn)知差異，還需要注重教學(xué)創(chuàng)新，從選材、目標(biāo)設(shè)置等方面進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。以上論述僅為筆者個(gè)人淺見，對于分級閱讀的運(yùn)用策略，期望廣大的語文教師繼續(xù)從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探索創(chuàng)新，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升提供更為有效的教學(xué)方式。