探析小學低年級語文寫話訓練的有效方法

摘 要：表達能力能夠反映個人的綜合素質(zhì)水平，并對個人一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學低年級語文的寫話訓練教學目的在于通過對圖畫內(nèi)容的描述，反映小學生對語文知識的理解與總結(jié)水平，激發(fā)小學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)小學生的表達能力和學科核心素養(yǎng)。為此，文章就小學低年級語文寫話訓練的有效方法進行分析與探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;語文寫話訓練;有效方法

作者簡介：楊永芬（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣西街小學。

一、小學低年級語文寫話訓練的重要意義

對初入小學的低年齡段學生而言，其身心發(fā)育尚不完全，對事物的認知也不夠全面，因此小學低年級寫作教學屬于重難點內(nèi)容。語文新課標提出，寫作教學應分為三個階段進行，而排在首位的是寫話訓練，由此可以看出寫話訓練是非常重要的練習內(nèi)容。寫話訓練能夠為學生后續(xù)的習作學習奠定基礎(chǔ)，同時也符合小學低年級學生的思維水平。其利用圖畫或文字啟發(fā)學生創(chuàng)作，能培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造意識，或是通過對一段內(nèi)容進行拓展，充分鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)學生的寫作熱情。因此，教師需要科學合理地設計這一階段的訓練內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作興趣，避免學生在后續(xù)的寫作教學中出現(xiàn)畏懼寫作的情緒。

二、小學低年級語文寫話訓練教學中出現(xiàn)的主要問題分析

一是由于小學低年級的學生在幼小銜接階段形成的知識水平存在差異，因此部分教師在對初入小學的學生開展教學工作時，教學內(nèi)容仍以拼音、詞語等內(nèi)容為主，并未將寫話訓練作為教學重點。二是低年級學生受到生活經(jīng)驗以及知識理解能力的限制，寫話訓練對其而言存在一定的難度，學生時常出現(xiàn)用詞不恰當、語句不通等情況，由此造成學生學習積極性不高的情況。三是語文作為基礎(chǔ)性學科，短期內(nèi)需要學生掌握較多的內(nèi)容，這也給低年級學生造成一定的學習壓力。四是部分教師的教學理念過于落后，在教學中沒有意識到寫話訓練的重要性，認為在寫作教學時再詳細教學即可，不需要在低年級開展寫話訓練，這很可能造成學生在升上小學中高年級后，缺少創(chuàng)新能力以及想象力，同時也缺少寫作素材，出現(xiàn)無從下筆的情況，甚至會對寫作學習產(chǎn)生排斥心理[1]。五是部分教師在小學低年級的寫話訓練教學中，過于強調(diào)主題寫作，容易導致學生處于被動狀態(tài)，不利于學生自主思考，更難以激發(fā)學生對寫話訓練的學習興趣。

三、小學低年級語文寫話訓練的有效方法

（一）注重字詞積累，強化學生表達意識

在小學低年級語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言組織能力，使學生積累一定的知識量，豐富學生的知識儲備。教師要及時給予學生幫助，積極引導，正確指導，輔助學生積累字詞知識以及應用所學字詞知識，這樣有助于提升學生的學習效果，使其更好地掌握寫話方法。同時，學生在成功應用所學知識以后，可以產(chǎn)生良好的學習體驗感和學習成就感。具體而言，第一，在實際的教學過程中，教師需要輔助學生獨立自主地進行組詞造句練習，以此培養(yǎng)學生良好的表達能力以及想象力和創(chuàng)造力，并輔助學生積累知識;第二，教師在寫話教學中需要充分意識到小學低年級階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點，并根據(jù)學生的學習情況設計寫話教學。由于這一階段的學生年齡較小，教師可以學生的形象感受作為切入點，通過應用日常生活中的實物，讓學生觀察和感受，使其在親身感受以后能夠用自己的方式表達出來，為學生的學習創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學生的表達意識[2]。

例如，教師在教學“描寫物品”部分時，可以拿出一個蘋果，讓學生根據(jù)自己對蘋果的認識和感受寫下一些語句，以此鍛煉學生的觀察能力和寫作能力。有的學生寫道：“蘋果很像笑臉?！苯處焺?chuàng)造良好的教學環(huán)境，引導學生進行擴展寫話，使得學習氣氛更加活躍，有助于提高寫話教學的效率和質(zhì)量。

（二）依據(jù)文本素材，培養(yǎng)學生的想象能力

小學低年級階段的學生思維較為活躍，想象力和創(chuàng)造力較為豐富，教師應明確學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)這一特性，向?qū)W生推薦一些故事、詩歌等，讓學生通過自身想象對故事、詩歌進行擴展寫作[3]。例如，教師在讓學生針對景色進行寫話的時候，可以讓學生根據(jù)所學的知識內(nèi)容進行仿寫或者擴展寫作，使其將所學知識應用到寫話練習中。學生在這種教學模式下能夠產(chǎn)生學習動力。學生通過對景色的聯(lián)想，能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，自覺自主地創(chuàng)新寫話內(nèi)容。教師依據(jù)文本素材引導學生展開寫話練習，有助于培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的學習體驗，提高學生的寫話學習質(zhì)量，并能夠激發(fā)學生的寫作靈感，使得學生的表達能力能夠有所發(fā)展。

（三）借助多媒體展開主題寫話教學

因為多數(shù)小學低年級階段學生缺乏生活經(jīng)驗和生活閱歷，閱讀量較少，閱讀水平也不夠理想，所以在寫話練習中他們不知如何下筆，缺乏寫作靈感，進而導致其寫話內(nèi)容欠缺生動性和趣味性，內(nèi)容較為空洞。對于這個問題，教師可以借助多媒體展開教學，以此調(diào)動學生的興趣和積極性。在應用多媒體展開寫話教學時，教師可以以圖片、聲音、視頻等形式向?qū)W生展示寫話教學內(nèi)容，營造良好的教學氣氛，啟迪學生思維，讓學生積極、主動、深入地觀察，進行深層次的主題寫話學習。例如，教師可以應用多媒體為學生播放圖片或者聲音、視頻等，創(chuàng)設寫話教學情境[4]。教師通過應用這種教育方式，讓學生產(chǎn)生興趣，使學生在多媒體畫面的引導下，找到寫作角度，同時能夠細心觀察、深入思考并掌握寫話學習的方法以及技巧，從而提高看圖寫話學習能力以及知識應用能力。這對于提高學生語文學科核心素養(yǎng)、鞏固學生的學習成果十分重要。

（四）結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學生良好的寫話習慣

興趣是最好的老師，學生只有對寫話教學產(chǎn)生了興趣，才會全身心地投入學習。因此，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，積極引導學生組詞造句、觀察物體、寫日記等，加強對學生寫話能力的鍛煉，以此培養(yǎng)學生良好的寫話學習習慣，使學生對于熟悉的事物能夠保持熱情和探索積極性[5]，這就需要教師結(jié)合學生的日常生活，讓學生能夠產(chǎn)生寫話的興趣和動力。具體可以從以下幾個方面落實。

首先，可以組詞造句作為切入點。對學生寫話能力的培養(yǎng)和鍛煉是一個循序漸進的過程，教師可讓學生根據(jù)某一詞語寫出某一句話，并且要求學生確保自己寫出的語句完整、合理、具備邏輯性。例如教師可以讓學生應用“小松鼠”一詞造句，學生寫道：“我在森林里看到一只小松鼠……”在學生寫出開頭以后，教師可以引導學生針對看到或想象出的景象進行擴展寫作，讓學生應用所學過的詞語進行組詞造句。擴寫練習鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，提升了學生的學習能力以及寫話水平，使學生掌握寫話學習的方法和技巧，從而提升學生的寫話學習質(zhì)量[6]。

其次，應讓學生善于觀察生活。學生具備良好的觀察能力極其重要，觀察是學生認識世界、了解世界的重要途徑和方式，同時學生通過觀察能夠鍛煉自身的思考能力、分析能力以及思維能力，因此，善于觀察有助于提高學生的綜合能力[7]。在寫話教學中教師應融入情感，注重運用語言的藝術(shù)，激發(fā)學生仔細觀察身邊事物的興趣和主動性。尤其應讓學生觀察身邊事物發(fā)生的變化，這是小學低年級階段學生寫話創(chuàng)作的素材。

例如，教師可以讓學生根據(jù)天氣預報所播報的天氣信息進行寫話練習。比如天氣預報播報下午會有雷雨，此時教師可讓學生想象雷雨天氣的場景，并引導學生說明在雷雨天氣下需要注意的事項以及產(chǎn)生的感受。通過教師的引導，學生可以仔細觀察日常生活中雷雨天氣的場景，并進行大膽想象，可以寫出具有生活氣息的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容具備生動性、形象性、生活性和可讀性，學生由此可以逐漸掌握寫話的學習方法和技巧，深入認識寫話學習，提高自身的寫話水平。

最后，應引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣。教師可通過擴展課堂教學模式的形式，引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，以此使學生在課外時間能夠積極進行寫作練習，積累知識，豐富字詞、語句知識儲備，強化實踐應用，積累寫作經(jīng)驗。學生通過寫話的方式將自己觀察到的人、事物、發(fā)生的故事以及自身的感受記錄下來，并通過每天的堅持形成良好的習慣。久而久之，學生能夠逐漸有效掌握寫話的方法，并且可以將所學知識應用到寫日記的過程中，進而達到學以致用的目的，同時也激發(fā)了學生表達的興趣和積極性[8]。

（五）積極鼓勵學生，提升教學成效

小學低年級階段學生大都比較在意教師的關(guān)注、關(guān)心和愛護，在乎教師的認可，因此教師積極鼓勵學生，會讓學生內(nèi)心產(chǎn)生良好的感受，并且形成較強的學習自信。學生之間存在個體差異，教師在教學過程中要能夠積極發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛力，有針對性地開展教學工作，給予學生積極的引導和輔導[9]。

在寫話教學中，教師可以開展學生的自我評價、同學的互相評價以及引入家長評價，以此使學生明確自身學習存在的不足。教師還可以組織班級學生共同探討解決自身學習問題以及彌補自身學習不足的措施，幫助學生實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步。

（六）加強閱讀學習，積極影響學生寫話學習

提高學生寫作能力，需要引導學生重視閱讀學習，我們應讓學生認識到閱讀學習對于自身掌握寫作方法和寫作技巧的重要性。所以，教師需要引導學生加強閱讀學習，讓學生通過不斷地閱讀，掌握閱讀方法以及寫作方法[10]。

學生通過閱讀會掌握一些優(yōu)秀的作品所應用的修辭方式、優(yōu)美語句等，并可在寫話過程中自然地應用，從而有效提高自身的審美鑒賞能力。同時，學生在閱讀到一些有趣味性的內(nèi)容時能夠產(chǎn)生更加強烈的寫作意識和寫作欲望，這對于學生綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮重要作用。需要注意的是，由于小學低年級階段學生難以辨識文章的質(zhì)量，因此教師需要輔助學生做好閱讀規(guī)劃，保證閱讀效果。

結(jié)語

在小學低年級階段語文教學中，教師應有效落實寫話教學，培養(yǎng)學生的寫話能力，并將此作為主要教學目標。教師需要明確小學低年級語文寫話訓練的重要意義以及低年級語文寫話訓練教學中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，包括注重字詞積累，激發(fā)學生表達意識;依據(jù)文本素材，借助多媒體展開主題寫話教學培養(yǎng)學生想象能力;結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學生良好寫話習慣;積極鼓勵學生加強閱讀學習，以此提高小學低年級階段學生寫話能力水平，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

朱順芳.小學語文低年級寫話訓練的有效方法[J].新課程（上），2018（4）：73.

張秀花.讓寫話訓練插上信息技術(shù)的翅膀[J].課程教育研究，2019（52）：102-103.

王蓉蓉.習寫話技巧，得妙語連珠：探究小學低年級語文寫話教學的方法[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：65.

徐平.關(guān)注過程，書寫精彩：小學語文低年級寫話訓練的思考與實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）：50.

楊威.講究策略，輕松寫話：低年級寫話教學具體措施淺析[J].當代家庭教育，2019（28）：123-124.

張招娣.學會寫話 靜聽花開：淺談低年級寫話教學策略[J].七彩語文（教師論壇），2017（1）：30-31.

周夢卿.“妙筆生花”：于巧妙探尋處聞寫話“芬芳”：淺談低年級寫話訓練[J].小學教學研究，2016（23）：70-71.

馬然.核心素養(yǎng)下的小學語文教學：低年段寫話教學現(xiàn)狀及改進策略[J].新課程（綜合版），2019（3）：19.

張應蘭.關(guān)注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導方法[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（5）：36-38.

孫媛.探析小學語文低年級寫話訓練的有效方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（6）：15.