基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學研究

【摘要】基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學以學生為中心，按照學生的美術(shù)基礎和發(fā)展方向進行教學設計，貼合學生實際的美術(shù)學習情況。文章分析基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的相關理論、現(xiàn)實意義、原則、步驟，并舉出教學案例，以期更好地培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科融合;項目化;小學美術(shù);教學

作者簡介：岳聰宴（1989—），女，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學。

學科融合下的美術(shù)教學，符合學生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。而項目化教學有利于教師改變以往相對枯燥的美術(shù)教學方式，也有利于學生轉(zhuǎn)變學習方式，幫助教師更好地教，促進學生更好地學。因此，基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學值得深入研究。

一、基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的相關理論

王大根教授認為，基于學科融合的教學不是不同的學科之間機械地、簡單地疊加。教師需要能夠合理地運用相關學科的知識加以融合，才能促進學生更好地理解美術(shù)知識。而且，教師要增強學科融合的教學效果，就要充分分析美術(shù)與自然、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活、美術(shù)與科技之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生建立開放的、多元化的學科融合學習觀。

郭華教授認為，項目化教學是學校教育不可或缺的組成部分，是學科教學的支撐者、促進者;是教師培養(yǎng)學生運用多種學科進行自主學習的一種活動性的、綜合性的教學實踐形態(tài);更是培養(yǎng)學生成為有責任、有擔當?shù)奈磥砩鐣ㄔO者和創(chuàng)造者的教學活動[1]。

二、基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的現(xiàn)實意義

（一）推動美術(shù)教與學方式的變化發(fā)展

基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學與傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學差別很大。學科融合要求教師為學生的美術(shù)學習提供多學科的視角，而基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學要求教師在美術(shù)和其他學科融合的基礎上，設計豐富的項目主題，引導學生合作探究，嘗試以多學科的視角解決問題，并形成相關的項目成果。因此，基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學，不但能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生團隊合作的能力，有力推動美術(shù)教與學方式的變化發(fā)展，對美術(shù)教學模式的創(chuàng)新有重要的意義。

（二）幫助學生提高解決問題的能力

學生是學習的主體和實踐者，美術(shù)學習具有一定的復雜性，也具有一定的難度，需要學生和教師一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學，能夠建立各學科之間的有機聯(lián)系，從而能夠讓學生獲得更豐富的美術(shù)學習體驗，有力地幫助學生提高解決問題的能力。

例如，教師為了避免鑒賞美術(shù)作品的復雜性與難度降低學生學習的注意力，就要對美術(shù)作品進行深入的分析總結(jié)，抓住美術(shù)作品與其他學科的共通之處，建立美術(shù)作品與其他學科之間的有機聯(lián)系，幫助學生更好地對美術(shù)作品蘊含的歷史文化或者其他學科的知識點進行探討。如此，學生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，學會舉一反三地了解美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、步驟、意義等知識，從而獲得更豐富的美術(shù)學習體驗，并能夠在以后的美術(shù)作品鑒賞中靈活地運用學科融合的知識。

三、基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的原則

（一）學生的主體性原則

小學階段的學生對事物充滿好奇心，富有想象力和創(chuàng)造力?；趯W科融合的小學美術(shù)項目化教學，需要教師充分尊重學生在學習中的主體地位，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，真正重視學生對美的需求，讓學生在學習美術(shù)的過程中，能夠自由地發(fā)揮想象、表達豐富的感受，從而創(chuàng)作美好的美術(shù)作品。

（二）學科融合的原則

美術(shù)是以圖像等視覺元素承載人的思想觀念、情感態(tài)度以及審美趣味的學科，有豐富的人文精神教育、審美教育功能。因此，小學美術(shù)教學不僅要教會學生畫畫的技能，也要培養(yǎng)學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大方面的美術(shù)核心素養(yǎng)?；趯W科融合的小學美術(shù)項目化教學，需要教師遵循學科融合的原則，讓美術(shù)與其他學科相輔相成，相互促進，切實加強美術(shù)教學的綜合性和探索性。由此，學生可以根據(jù)已有的美術(shù)知識與其他學科重新組合，并在實踐中以多學科的視角解決遇到的問題，從而迸發(fā)出不一樣的知識火花。

（三）多元化評價的原則

布魯姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將認知目標分為知道、領會、應用、分析、綜合以及評價六個層次，形成由低到高的階梯[2]?；趯W科融合的小學美術(shù)項目化教學對評價有著更高的要求，教師需要遵循多元化評價的原則，對不同特點的學生進行有針對性的、個性的評價，充分發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛能，引導學生不斷提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的步驟

（一）確定項目的主題

基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學，教師需要遵循學生的主體性原則，從學生的興趣愛好、認知水平、生活經(jīng)驗等方面出發(fā)，確定項目的主題。首先，教師需要深入思考，項目的主題從何而來，與何種學科融合[3]。其次，教師需要圍繞項目主題，對項目的過程、結(jié)果等進行預設，深入思考項目主題的可行性。最后，教師需要廣泛聽取學生的意見和建議，讓學生參與到項目主題的確定中。

（二）設置驅(qū)動性的問題

基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學可以拓寬學生學習的空間，促使學生更好地吸收、消化以及鞏固所學的知識，并促使學生實現(xiàn)在實踐中學習的目標。而教師設置驅(qū)動性的問題，能夠以問題為導向，驅(qū)動學生充分發(fā)揮主觀能動性，更高效地尋找問題的答案或者解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師需要擺脫只教授學生美術(shù)創(chuàng)作的技巧的教學模式，對設置驅(qū)動性問題進行深入的探索，以設置驅(qū)動性的問題，調(diào)動學生的學習積極性，帶給學生豐富多元的項目化學習體驗。

首先，教師可以深入發(fā)掘美術(shù)教材的資源，并整合其他學科的教材資源，設置符合項目主題的驅(qū)動性問題。其次，教師需要充分關注學生在日常美術(shù)學習中遇到的問題和困惑，將學生的問題鏈條化，設置符合項目主題的驅(qū)動性問題。最后教師需要結(jié)合學生日常生活的環(huán)境，為學生設置符合項目主題的驅(qū)動性問題的情境，更好地驅(qū)動學生主動探究問題，尋找解決問題的方法[4]。

（三）設計項目的實踐流程

基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學，教師需要在確定項目的主題、設置驅(qū)動性問題的基礎上設計項目的實踐流程，讓學生更好地建立項目與美術(shù)以及其他學科之間的有機聯(lián)系，發(fā)揮創(chuàng)造力地解決問題。

首先，教師讓學生圍繞項目的主題與問題探究項目的實踐需要學習借鑒何種學科的方法，并搜集相關的實踐素材，為完成項目做好準備。其次，教師在學生完成項目的過程中，發(fā)揮引導者、組織者的角色作用，為學生指出搜集材料的方法或路徑，幫助學生理解學習內(nèi)容，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽提問[5]。最后，學生進行項目成果的展示與交流，教師對學生的項目完成過程、成果進行全面的評價[6]。

五、基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的案例

（一）以“水墨畫畫花”一課為例

以蘇教版小學美術(shù)二年級下冊“水墨畫畫花”一課為例，首先，教師確定項目的主題“怎么表現(xiàn)花的美？”其次，教師設置驅(qū)動性的問題。問題一：關于花，有什么文化背景呢？問題二：各種花的形狀和結(jié)構(gòu)有什么不同呢？問題三：用水墨畫畫花有什么小竅門？問題四：人們喜歡在哪些方面使用花的元素呢？最后，學生按照教師的實踐流程提示，小組合作分析問題、解決問題。

關于問題一，學生融合語文學科，搜集關于花的素材，如元代王冕的古詩《墨梅》，學生從“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”中，認識梅花的君子品格。學生又搜集關于花的成語，如妙筆生花、花容月貌、鳥語花香、花好月圓等，都是人們喜歡花的寫照。因此學生認為，自古以來人們喜歡花、崇拜花。關于問題二，學生融合生物學科，觀察和比較各種花的花瓣、花蕊，發(fā)現(xiàn)花的形狀和結(jié)構(gòu)各不相同，有的花像球，有的花像碗，還有的花像喇叭……關于問題三，學生細心閱讀美術(shù)教材，認識到花、葉、枝都可以用墨線勾畫，也可以直接用墨或色點出來，還可以先用大筆畫，再用小筆加工。并且，畫水墨花卉時，蘸墨或者蘸色不必將整個筆頭都蘸滿，可以只蘸筆尖，如此，水墨花卉自然呈現(xiàn)水墨濃淡、干濕的豐富變化。關于問題四，教師融合信息技術(shù)，利用多媒體設備帶領學生“走進”博物館，學生觀察到，花朵盛開在陶器、玉佩等文物上，因此花卉是古人常用的繪畫元素。在“怎么表現(xiàn)花的美”項目化教學中，學生融合語文、生物、信息技術(shù)、歷史等學科，展示自己搜集的表現(xiàn)花的美的作品，認識到通過文學、繪畫、設計等多樣化的作品，可以把花的美表現(xiàn)得淋漓盡致。同時，學生通過項目研究，豐富了美術(shù)知識，提高了美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）以“快樂動漫”一課為例

以蘇教版小學美術(shù)五年級下冊“快樂動漫”為例，首先，教師確定項目的主題“了解國產(chǎn)動漫”。其次，教師為學生播放《葫蘆兄弟》《大鬧天宮》《舒克和貝塔》等經(jīng)典國產(chǎn)動漫的片段，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師設置驅(qū)動性問題。問題一：你印象深刻的國產(chǎn)動漫是哪一部？問題二：國產(chǎn)動漫的特點是什么？問題三：你喜歡國產(chǎn)動漫里的哪一個角色？

關于問題一，學生通過信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為主要渠道，觀看國產(chǎn)動漫。學生印象深刻的作品主要有《大魚海棠》《西游記之大圣歸來》《姜子牙》《白蛇：緣起》《小門神》《羅小黑戰(zhàn)記》等。關于問題二，教師提示學生，很多國產(chǎn)動漫都取材于中國民間的神話，蘊含豐富的中華文化元素。學生根據(jù)教師的提示，融合語文學科，發(fā)現(xiàn)《大魚海棠》的靈感來源是《逍遙游》和《山海經(jīng)》等文學作品;融合地理學科，學生發(fā)現(xiàn)《大魚海棠》的畫面有福建的土樓以及云南的梯田。而關于《西游記之大圣歸來》，學生對影片的配樂印象深刻，如孫悟空出場時，吹著口哨，很有俠義感;江流兒出場時，音樂很歡樂;豬八戒出場時，音樂有點滑稽;土地公公出場時，音樂音調(diào)變高……教師肯定學生的視角，融合音樂學科啟發(fā)學生，影片的配樂使用有琵琶、嗩吶、笛子、鑼、鼓等中國傳統(tǒng)的樂器，因此非常符合人物的個性。關于問題三，教師發(fā)現(xiàn)孫悟空的形象喚醒了學生心中的英雄情結(jié)，十分受學生喜歡。有的學生認為，孫悟空身如玄鐵，火眼金睛，能七十二變，一個筋斗就是十萬八千里，個性十分突出。有的學生認為，孫悟空疾惡如仇、善良勇敢、奮斗不息的美好品德值得學習。在“了解國產(chǎn)動漫”的項目化教學中，學生通過學科融合，了解國產(chǎn)動漫的表現(xiàn)方法和文化內(nèi)涵，深刻地感受到中國風的魅力，進一步地提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學階段的學生對事物充滿好奇心，富有想象力和創(chuàng)造力，十分適合引入基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學。教師通過項目化教學，提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的學科融合能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，對學生未來自主地獲取知識，開拓創(chuàng)新具有十分積極的促進作用。因此，教師需要積極創(chuàng)新，不斷探索更多有效的對策，發(fā)揮基于學科融合的小學美術(shù)項目化教學的育人價值。

【參考文獻】

[1]郭華.項目學習的教育學意義[J].教育科學研究，2018（01）：25-31.

[2]楊學為.中國考試大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2006.

[3]徐麗.基于項目化學習模式下培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)[J].小學教學研究，2022（24）：53-54，57.

[4]曹旭. STEAM視域下小學美術(shù)“綜合·探索”學習領域教學實踐研究[D].南京：南京師范大學，2021.

[5]張慶雅.運用PBL項目化學習模式培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（33）：53-54.

[6]魏會.基于項目化學習的小學美術(shù)常態(tài)課堂探索[J].基礎教育參考，2021（07）：50-52.