中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略初探

【摘要】近年來(lái)中考地理中，以某個(gè)陌生區(qū)域?yàn)楸尘翱疾閰^(qū)域地理知識(shí)的試題越來(lái)越多。這類試題充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的考查要求，也與地理學(xué)科課程理念相符合。而要順利解答此類試題，學(xué)生必須要掌握好區(qū)域地理的知識(shí)。因此，在中考地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，地理教師要對(duì)區(qū)域地理內(nèi)容復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，以提高學(xué)生對(duì)此類試題的解題能力。教師要設(shè)計(jì)好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情把握復(fù)習(xí)的難度，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要講透、講清地理概念，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中考地理;區(qū)域地理;陌生區(qū)域;復(fù)習(xí)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省廈門市教育科學(xué)研究院第五批市級(jí)課改課題項(xiàng)目“基于初高中銜接的中學(xué)地理主題單元教學(xué)研究”（課題編號(hào)：Z553）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何睿陽(yáng)（1994—），男，福建省廈門市廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

筆者為了探究區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，著重分析了近年來(lái)福建省中考地理試題。福建省中考地理試題的命制以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)和核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為根本，落實(shí)立德樹(shù)人的地理學(xué)科價(jià)值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)效果的檢驗(yàn)和教育導(dǎo)向[1]。其中，考查區(qū)域地理的有關(guān)試題近年來(lái)比重逐漸增加，特別是以陌生區(qū)域?yàn)楸尘暗脑囶}。比如2019年第31題以南美洲玻利維亞為背景，考查該區(qū)域的地理位置和地形特征;2020年第31題以非洲肯尼亞為背景，考查該區(qū)域的地理位置、地形特征和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn);2021年第31題以新疆維吾爾自治區(qū)可可托海為背景，考查該區(qū)域的地形特征以及氣候特征等。這說(shuō)明以陌生區(qū)域?yàn)楸尘暗脑囶}已經(jīng)成為中考地理重要試題類型之一。因此，教師在進(jìn)行中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，要按照新課標(biāo)要求，結(jié)合與區(qū)域相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的地理復(fù)習(xí)效果。

一、區(qū)域地理的概念與復(fù)習(xí)要點(diǎn)

區(qū)域地理指一定的地理空間。不同的區(qū)域因地形特征、氣候條件等存在差異，形成了各種各樣的地域特色。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師不僅要講解區(qū)域的位置、地形、氣候等自然地理要素，還要分析其人文地理要素。當(dāng)前許多區(qū)域地理試題都要求學(xué)生有相應(yīng)的圖文判斷能力，因此在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生讀圖的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)前初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

區(qū)域地理的知識(shí)是系統(tǒng)性的，但當(dāng)前初中地理教材中關(guān)于區(qū)域地理的內(nèi)容具有一定的分散性和獨(dú)立性，關(guān)于地理要素的知識(shí)點(diǎn)都是單獨(dú)列出的，如“中國(guó)的地形”“中國(guó)的氣候”“中國(guó)的河流”等知識(shí)點(diǎn)都分開(kāi)編排。因此一些教師在進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地講解自然地理要素的相互作用和影響及其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的時(shí)候，難以構(gòu)建起知識(shí)框架。

三、初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化學(xué)生讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生使用比較分析的方法，延伸區(qū)域特征認(rèn)知廣度，從而比較全面且深入地掌握區(qū)域地理的知識(shí)，提高區(qū)域地理試題的分析能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地理尤其是陌生區(qū)域地理試題的解題方法，使學(xué)生能夠依據(jù)基礎(chǔ)地理知識(shí)，認(rèn)真解讀地圖和題干內(nèi)容，分析地理的空間分布，比較陌生區(qū)域與熟悉區(qū)域之間的異同，從而掌握陌生區(qū)域地理的要點(diǎn)，順利解答相關(guān)地理問(wèn)題。具體而言，有如下四個(gè)指導(dǎo)策略。

（一）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，建立區(qū)域地理思維模式

教師要指導(dǎo)學(xué)生以具體的地理事物分布為基礎(chǔ)，建立知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生解題時(shí)能夠及時(shí)提取、應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，深入了解地域的經(jīng)緯度、地形和氣候特征等，從而掌握足夠的有效信息，這樣學(xué)生在做題時(shí)才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)解析題目。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維模式，即“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”。

（二）強(qiáng)化學(xué)生讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間思維能力

地圖提供了比文字描述更為形象的地理信息，是解題時(shí)的重要依據(jù)。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖的能力是很有必要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與區(qū)域地圖相結(jié)合，增強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。在進(jìn)行陌生區(qū)域地理要素分析的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意通過(guò)地圖來(lái)分析。具體而言，首先注意地圖的名稱和地圖上的經(jīng)緯度，判斷該區(qū)域所在的具體位置;接著注意分析圖例中的信息，通過(guò)觀察圖例可以得出一些關(guān)鍵信息;然后對(duì)該區(qū)域進(jìn)行總體分析，讀取圖中的地形、河流等多方面的信息并進(jìn)行整合，得出解題所需要的信息;最后從之前構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中提取知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生使用比較法，拓展學(xué)生的地理思維

比較法是分析區(qū)域地理異同時(shí)較為常見(jiàn)、省力的方法[2]。在分析題干的時(shí)候，學(xué)生往往只側(cè)重研究試題中的地理知識(shí)，而忽略了比較聯(lián)系生活中常見(jiàn)的地理知識(shí)。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用比較法，將不同區(qū)域的地理知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系。比如將中國(guó)與日本的氣候進(jìn)行比較可得知兩國(guó)都位于亞洲東部，海陸的差異都較為顯著，都屬于季風(fēng)氣候。但由于日本是島國(guó)，我國(guó)是內(nèi)陸國(guó)，因此日本受海洋季風(fēng)的影響更大，其氣候的海洋性更加明顯。再比如我國(guó)南部與緬甸北部同樣都有北回歸線穿過(guò)，但由于受不同地形因素的影響，我國(guó)南部屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，而緬甸北部則是熱帶季風(fēng)氣候。

（四）引導(dǎo)學(xué)生拓展區(qū)域特征認(rèn)知廣度

在中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，很重要的一點(diǎn)就是要使學(xué)生深入掌握區(qū)域的特征。因此教師不能讓學(xué)生局限于認(rèn)識(shí)我國(guó)的區(qū)域地理，還要讓學(xué)生了解其他國(guó)家的區(qū)域地理。而且在分析區(qū)域的時(shí)候，還要讓學(xué)生從該區(qū)域的自然條件、社會(huì)人文、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面進(jìn)行分析，拓展區(qū)域特征認(rèn)知廣度，從而更好地了解更多區(qū)域的地理情況，以便順利解答陌生區(qū)域的問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠構(gòu)建基于真實(shí)生活情境的區(qū)域地理“大概念”。比如在課堂上，教師要注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)講解區(qū)域地理的知識(shí);在課后，教師要提醒學(xué)生平時(shí)注意收看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，抓住熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，增加地理思考的深度。

四、區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)案例分析

從以上分析我們得知，要使學(xué)生更好地掌握區(qū)域地理的知識(shí)，教師就要基于陌生區(qū)域地理試題進(jìn)行講解和分析，從而總結(jié)出解答區(qū)域地理試題的有效方法。那么如何基于陌生區(qū)域地理試題進(jìn)行講解和分析呢？接下來(lái)，筆者就以自己所在的備課組的區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)案例為例進(jìn)行具體闡述。備課組以福建省鄉(xiāng)土地理—武夷巖茶的種植、中老昆萬(wàn)鐵路的修建為背景，設(shè)計(jì)了中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)課例，共分為兩個(gè)課時(shí)，安排如下。

【第一課時(shí)】以中國(guó)天氣網(wǎng)發(fā)布的文章《一圖尋茶！全國(guó)春茶地圖帶你品味春天的味道》為素材，以“一方水土孕一方好茶”為主題，對(duì)福建省武夷巖茶所在區(qū)域開(kāi)展初中地理與初中生物的學(xué)科融合復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用已掌握的初中地理和初中生物基礎(chǔ)知識(shí)，從氣候、地形等角度分析茶葉的生長(zhǎng)條件，從而更深入地了解地理對(duì)生物的影響。教師還導(dǎo)入?yún)^(qū)域整體性與差異性的知識(shí)，讓學(xué)生探討不同區(qū)域的關(guān)聯(lián)性、差異性及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必要性。

例題：以茶樹(shù)生長(zhǎng)的地域?yàn)槔治龊吞骄磕吧鷧^(qū)域的地理位置特點(diǎn)。

教師首先通過(guò)一張地圖（圖略）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶樹(shù)生長(zhǎng)的地理環(huán)境進(jìn)行分析，使學(xué)生知道不同區(qū)域生長(zhǎng)的茶樹(shù)可能會(huì)受到不同的光照、氣溫、降水等環(huán)境因素的影響[3]。接下來(lái)，教師再提出武夷巖茶在陌生區(qū)域的生長(zhǎng)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。

問(wèn)題1：如果將武夷巖茶引種到臺(tái)灣需要考慮什么因素？請(qǐng)根據(jù)之前探究武夷巖茶的生長(zhǎng)條件，列出需要考慮的因素。

問(wèn)題2：分析武夷巖茶能成功引種到臺(tái)灣凍頂山的原因。

設(shè)計(jì)意圖：教師利用武夷巖茶引進(jìn)臺(tái)灣的例子，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與能力遷移到新的情境中解決問(wèn)題，讓學(xué)生從氣候條件、地質(zhì)條件等視角剖析茶樹(shù)的生長(zhǎng)條件，從而更深刻地認(rèn)識(shí)地理與生物間的相互關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成因地制宜、因市（市場(chǎng)）制宜發(fā)展茶樹(shù)產(chǎn)品的科學(xué)發(fā)展觀。

【第二課時(shí)】以中老昆萬(wàn)鐵路的修建為背景，對(duì)橫斷山區(qū)進(jìn)行有關(guān)區(qū)域地理復(fù)習(xí)。

福建省的中考地理試題常以時(shí)事政治話題為背景，如2021年中考地理第29題以“蘇伊士運(yùn)河堵船”事件作為題材進(jìn)行考查，因此課題組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以2021年12月中老昆萬(wàn)鐵路的通車為背景，參考了2021—2022學(xué)年第一學(xué)期福建省廈門市八年級(jí)（上）期末地理試卷第26題（以中老昆萬(wàn)鐵路通車為情境的綜合題），進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

例題：以中老昆萬(wàn)鐵路通車為例，展開(kāi)學(xué)習(xí)橫斷山區(qū)這一區(qū)域地理，依據(jù)分層地形圖、等高線地形圖、氣候氣象圖及河流水文圖等圖片（圖片略）探究橫斷山區(qū)地理要素的特點(diǎn)及其成因。

探究1：中老昆萬(wàn)鐵路表現(xiàn)出“一站一景”的特色，不同車站的建筑風(fēng)格均融入了當(dāng)?shù)匚幕?，探究車站建筑特色與當(dāng)?shù)厝说拿褡鍢?gòu)成的關(guān)系。

探究2：中老昆萬(wàn)鐵路在橫斷山區(qū)多橋梁、隧道的原因。

探究3：中老昆萬(wàn)鐵路在修建過(guò)程中可能遇到的困難是什么？從地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害兩方面探究。

探究4：中老昆萬(wàn)鐵路最長(zhǎng)隧道安定隧道穿越橫斷山區(qū)20個(gè)斷層和2個(gè)向斜構(gòu)造的原因。

探究5：中老昆萬(wàn)鐵路的開(kāi)通為橫斷山區(qū)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：以時(shí)事熱點(diǎn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層地形圖、等高線地形圖、氣候氣象圖及河流水文圖等圖片探究橫斷山區(qū)的知識(shí)，在鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的能力、提取和歸納地理信息的能力、描述地理特征的能力、分析各地理要素相互影響和作用的能力以及結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

在完成兩個(gè)以陌生區(qū)域?yàn)楸尘暗膮^(qū)域地理復(fù)習(xí)課時(shí)之后，筆者根據(jù)初中生的學(xué)情，基于自然地理要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，將高中地理意大利科西嘉島區(qū)域地理試題的內(nèi)容改編成了適合初中生的試題，并提出三個(gè)問(wèn)題：1.判斷科西嘉島的地理位置;2.根據(jù)材料判斷科西嘉島的氣候類型及其對(duì)河流的影響;3.根據(jù)地圖判斷科西嘉島的地形特征，作圖畫(huà)出島上主要的山脈，并說(shuō)出其地形對(duì)河流的影響。該試題的考查目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意大利科西嘉島進(jìn)行區(qū)域地理探討，讓學(xué)生掌握陌生區(qū)域地理試題的解題方法。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，先搞清楚學(xué)生需要“學(xué)什么”和“懂什么”，再來(lái)確定自己該“怎么教”和“怎么指導(dǎo)復(fù)習(xí)”，從而對(duì)考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇以陌生區(qū)域?yàn)楸尘暗睦}進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而習(xí)得新的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力，讓學(xué)生掌握區(qū)域地理的分析技巧。此外，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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