淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識應(yīng)用能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決在實(shí)際生活中遇到的問題。由于學(xué)生的年齡較小，心智尚不成熟，教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。為了解決這一問題，本文對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行了分析，并提出了一些切實(shí)可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;策略

作者簡介：郭康寧（1990—），女，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。

一、概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，同時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，采用學(xué)生容易接受的方式開展教學(xué)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，一方面，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，采用有效的方式幫助學(xué)生掌握課堂知識;另一方面，教師需要秉持因材施教的原則，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上認(rèn)真聽講，在課后主動(dòng)地鞏固所學(xué)的知識，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

在“雙減”政策的背景下，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成了教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開展等方面的工作。

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力，這有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活，將來更好地適應(yīng)社會(huì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，增加自己的知識儲(chǔ)備，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[1]。

為了適應(yīng)新課改的要求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要摒棄落后的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予他們必要的指導(dǎo)[2]。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥

目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上向?qū)W生灌輸知識，在課后要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，機(jī)械地記憶知識。這使得不少學(xué)生雖然在課堂上了解了有關(guān)的知識，但是在遇到實(shí)際問題時(shí)未能有效運(yùn)用這些知識進(jìn)行解決。有的教師所采用的教學(xué)方式過于單一，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，所取得的教學(xué)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，容易形成思維定式，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理[3]。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。教師的教學(xué)模式應(yīng)該從教師講、學(xué)生聽向教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，他們只是一味地照本宣科，而未將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，無法有效理解課堂內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長此以往，有的學(xué)生可能會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和熱情，難以按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，事先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。但是有的教師僅僅通過提問的方式與回答問題的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這使得教師無法客觀、全面地了解班上每一位學(xué)生對知識的掌握情況，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中遇到的問題，取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）培養(yǎng)自身的教學(xué)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)效率，需要具備一定的專業(yè)技能和教學(xué)能力。教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)工作，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)識到自己在課堂中扮演的是引導(dǎo)者的角色;需要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的問題進(jìn)行分析，理解所學(xué)的知識。教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的想法，耐心解答學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生特點(diǎn)的針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，從而提高教學(xué)效率[4]。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

教師如果對教材的分析和理解不夠深入和透徹，那么所開展的教學(xué)活動(dòng)就成了無源之水、無本之木。教師只有在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，對教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)的前提是，教師對教材已經(jīng)形成了全面的認(rèn)識。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該基于教材開展教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤S富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高課堂的趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓住重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

（三）采用多樣化的教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生大都比較活潑、好動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，以游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)加減法運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展分組游戲，將班上學(xué)生平均分成兩組（一組代表A組，一組代表B組），讓學(xué)生思考如果將A組的3名學(xué)生分到B組，那么此時(shí)A組和B組分別有多少名學(xué)生。學(xué)生在游戲中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，保持注意力集中，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。又如，在向?qū)W生講解關(guān)于三角形面積的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以將事先準(zhǔn)備好的三角形學(xué)具分給班上的學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形面積的知識，引導(dǎo)學(xué)生找出三角形和上述圖形之間的聯(lián)系。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)拼接游戲，將兩個(gè)大小相同的三角形學(xué)具拼在一起，形成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而得出“由于三角形的面積是平行四邊形的面積的，因此三角形的面積公式為×

底×高”的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，并通過思考、動(dòng)手操作、公式推導(dǎo)的方式，能夠加深學(xué)生對新知識的理解，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，掌握有效的解決問題的方法，提升自身的綜合素質(zhì)[6]。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。如，在“認(rèn)識立體圖形”一章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位找一找自己身邊的立體圖形。找到的立體圖形數(shù)量最多的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以組織學(xué)生開展對各種立體圖形的學(xué)具進(jìn)行分類的比賽，讓學(xué)生在比賽中熟練掌握課堂知識。教師采用多種方式提升課堂的趣味性，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能提高課堂的教學(xué)效率。

由于部分小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力相對較弱，因此教師在講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，做到融會(huì)貫通，舉一反三[7]。比如，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，告訴學(xué)生：“老師將結(jié)合上次作業(yè)的完成質(zhì)量給予大家相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)被評為‘一般的同學(xué)可以得到1支彩色筆，被評為‘良好的同學(xué)可以得到2支彩色筆，被評為‘優(yōu)秀的同學(xué)可以得到2支彩色筆和1本筆記本?！苯處熢诮y(tǒng)計(jì)了每個(gè)等級的學(xué)生數(shù)量之后，可以讓學(xué)生之間相互討論，算出教師一共需要購買多少支彩色筆和多少本筆記本。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時(shí)有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率[8]。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師側(cè)重于講授課堂內(nèi)容，而未能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己以往的主導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍。在溝通的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面存在的不足，進(jìn)而對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)縮短講解知識的時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。在學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程之后，教師能夠充分了解他們對知識的掌握情況，同時(shí)能夠找出當(dāng)前所采用的教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和課堂的教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)[9]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅需要向?qū)W生講解知識，還需要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷探究更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生在某些方面存在一定的差異。教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，耐心傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要反思自己存在的不足，通過不斷的練習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。教師同樣也需要反思自身的教學(xué)過程。教師可以積極收集學(xué)生關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的意見，然后根據(jù)這些意見改進(jìn)教學(xué)工作，這有利于提高課堂教學(xué)效率。

此外，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)思考如何呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。將學(xué)生感興趣的事物或現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要教師與學(xué)生的共同努力。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)模式。教師在評價(jià)自己的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生反饋的意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，取得良好的課堂教學(xué)效果。

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