兒童母語審美課堂的美學特質

劉昕

【項目簡介】

兒童母語審美教育課堂實踐，基于漢語人文性的特點，以適合兒童學習的方式幫助兒童發(fā)現(xiàn)母語的審美規(guī)律，提升兒童的審美素養(yǎng)，鼓勵兒童的審美創(chuàng)造（審美表達）。項目研究嘗試尋找一條符合母語自身審美特點的教學路徑，解放兒童母語學習的壓迫性，使兒童在符合審美規(guī)律的自由中獲得母語學習的幸福感，讓兒童母語教學的目的指向人的言語生命成長，指向人的核心素養(yǎng)獲得，同時改良兒童在母語學科學習中的生態(tài)。項目構建了“有散步意味的流連欣賞”“有留白意味的浪漫想象”“有開放意味的話題互動”“有哲思意味的辨析感悟”四大操作要義，側重“涵泳誦讀”“情境再現(xiàn)”“入境欣賞”“創(chuàng)造表達”四個主要教學策略，表現(xiàn)出“瘦、漏、透、皺”的審美意趣和審美追求，形成了具有獨特韻味的美學特質，力求為語文學科育人提供一個可資借鑒的美麗樣張，為“立德樹人”做出學科貢獻。

摘要：兒童母語審美教育的課堂實踐表現(xiàn)出“瘦、漏、透、皺”的審美意趣和審美追求，形成了具有獨特韻味的美學特質?！笆荨敝笇徝勒n堂每一課的教學目標都非常集中，圍繞這一目標的達成，展開層層遞進的審美實踐活動?！奥敝笇徝阑顒又g具有緊密的相關性，保持著自然的通暢性。“透”指帶領兒童進入文本情境或教學情境后進行審美鑒賞活動，以達到妙悟的目的。“皺”指引領兒童通過不斷深入、回環(huán)往復的涵泳誦讀成為語文學習的主人，自主探索，享受柳暗花明的成功喜悅。

關鍵詞：審美課堂;美學特質;“瘦漏透皺”

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0019-04

兒童母語審美教育的課堂實踐，作為小學語文教育教學領域長期研究并實踐的項目，它基于漢語文表達的特點，傳承李吉林情境教育思想，構建了“有散步意味的流連欣賞”“有留白意味的浪漫想象”“有開放意味的話題互動”“有哲思意味的辨析感悟”四大操作要義，側重“涵泳誦讀”“情境再現(xiàn)”“入境欣賞”“創(chuàng)造表達”四個主要教學策略，幫助兒童發(fā)現(xiàn)母語的審美規(guī)律，提升兒童的審美素養(yǎng)，鼓勵兒童的審美創(chuàng)造（審美表達）。項目實踐立足于課堂，教育目標超越課堂，在學科審美中幫助兒童實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課程育人的功能。經過多年的實踐研究，兒童母語審美教育的課堂形成了具有獨特韻味的美學特質。

北宋書法家米芾以對太湖石瘦、漏、透、皺的四字評價，打開了人們通向中國藝術奧府的通道。以此觀照兒童母語審美教育的課堂，有著相似的審美意趣和審美追求。

一、瘦，不枝不蔓

中國藝術強調，外枯而中膏，似淡而實濃，樸茂沉雄的生命，并不是從艷麗中求得，而是從瘦淡中擷取。瘦與肥相對，與臃腫相對，與繁復相對?；趦和刚Z審美教育思想的課堂（以下簡稱審美課堂）呈現(xiàn)出干凈簡單，脈絡分明，層次清晰的特點，這首先取決于教師在對教材進行審美化解讀時就已經對課文內容進行了淘洗，對于每一次語文教學過程來說，教師知識的豐富性、深刻性和明晰性都會對學生產生智慧的影響力與真理的震撼力。教材中的信息，在釋放過程中大抵帶著教育者個人風格的烙印，審美課堂的教師在對文本進行解讀和呈現(xiàn)的時候，總是發(fā)掘出文本中對兒童而言最大的審美價值，發(fā)現(xiàn)了這樣的審美核心價值，課堂教學就會干凈而凝練，教師會為了兒童欣賞這個教材之中的審美表達，而修剪去枝蔓，在層層推進的閱讀中幫助兒童發(fā)現(xiàn)并抵達“此美”。

因此，審美課堂每一課時的審美教學目標都非常集中，圍繞這一目標的達成，展開層層遞進的審美實踐活動。每一篇文章在表達方式和情意道德上有不同角度和不同側面的特點，如果要在一節(jié)課上面面俱到全部教給兒童，是不可行的。切入口越小，則越能深入，我們選擇的教學目標越精準專一，兒童閱讀越能走向深處。所以，教師在解讀教材時，要發(fā)現(xiàn)每一篇教材中最大的價值，然后“取其一指”，這一指往往是教材本身的獨特閱讀價值，也是該學齡段兒童學習的難點，同時就是我們教學的重點。一篇文章的教學，對于小學階段的兒童而言，我們若能就抓住這一重點作為我們某一節(jié)課的唯一教學目標，層層遞進，逐步突破，那么隨著教學流程的推進，兒童學習必定能夠順水而流到達可以達到的深度。正所謂，小中能夠達到大，少中能夠產生多，小的世界可以展延。

以統(tǒng)編教材《長相思》一課的教學為例，教者依據教材所在的單元主題、體裁歸屬等設定教學目標為：通過吟誦理解詞的意思和意境，體會詞的魅力，激發(fā)兒童對祖國古典文學的敬仰與熱愛之情。整節(jié)課為了達成這一教學目標，項目組老師引領學生展開了“四讀”審美鑒賞活動。一讀，對照注音把詞讀準確;二讀，對照注釋讀懂詞的意思;三讀，讀出詞人的心情：請同學們走進這首詞的時空中去？隨著文字的流淌，隨著詞人的行程，你看到詞人怎樣的表現(xiàn)？情發(fā)乎于心，而常常顯于外。你看到納蘭的表情了嗎？你看到他的神態(tài)了嗎？你看到他的動作了嗎？四讀，讀出詞的妙處：《長相思﹒山一程》一詞中用了很多“對比沖突”來表現(xiàn)詞人的心境，請同學們試著找到這些“對比沖突”。課堂教學一脈貫穿，逐層深入，簡約中見豐富，表現(xiàn)出瘦而不薄的美學特質。

二、漏，在通在動

如同太湖石的多孔穴，此通于彼，彼通于此，不堵不滯。正如中國藝術的審美標準之一，藝道貴通，通則有靈氣，通方能往來回旋，方有空靈之象。審美課堂以兒童的審美活動為主要學習方式，每一節(jié)課中學生會在三到四個由淺入深，彼此貫通的語言審美實踐活動中達成學習目標。在文章的第一部分，我們已經就審美課堂當課目標的集中性做了審美化的闡述，所以，在這里我們就可以發(fā)現(xiàn)，正是因為目標的不枝不蔓，所以設計的兒童語言審美實踐活動緊緊圍繞這一個目標展開，活動之間就具有了緊密的相關性，活動與活動之間沒有阻隔，他們之間的遞進關系保持著自然的通暢性，這種通道在學生的第一個活動完成時就會被打開，順水而流進入第二個活動，直到完成本課中最后的一個實踐活動。在這個過程中兒童始終處于一個“動”的狀態(tài)，思維隨著表達在不斷往前往深處流動，表達則又隨著思維的深化不斷產生。

以統(tǒng)編教材《采薇（節(jié)選）》誦讀鑒賞為例，首先教師通過簡潔的情境講

述，讓學生對《采薇》全詩的內容有了基本的了解?！敖裉?，我們一起來誦讀《詩經·小雅》中的一篇節(jié)選《采薇》，節(jié)選的是詩歌的最后一部分，那么前面的內容是什么呢？”“薇菜啊薇菜，你已經發(fā)芽生長了，又是一個春天了，我想回家啊，可是，回不去啊，敵人又來犯了;薇菜啊薇菜，你的葉子長得肥又大，夏天到了……;薇菜呀薇菜，你已經枯黃了，秋天來了……戰(zhàn)爭還在無情地繼續(xù)，直到大雪漫天的今天，垂垂老矣的我終于可以踏上回家的路了。課文節(jié)選的就是他走在回家的路上回憶當日離開家鄉(xiāng)的情景，發(fā)出了幾多感嘆——昔我往矣，楊柳依依……”

當學生在教師情境講述中順利進入詩歌時，我們設計了開放的審美鑒賞活動：朗讀詩歌，觸摸情感。在這個活動開始，教師給出的鑒賞路徑是，讓兒童朗讀詩歌，找出悲傷的情感究竟藏在何處。在學生仔細找尋后，首先發(fā)現(xiàn)“悲傷”藏在人物的表現(xiàn)里，因為這是最直觀最直接最容易被兒童發(fā)現(xiàn)的，但不能止于此，我們必須幫助兒童打開向下一個環(huán)節(jié)流淌的渠道，教師會追問：你從詩句里看到了一個怎樣的背影？看到了他怎樣的表情？順著學生的回答，教師很自然地引領學生入境對話：老人家，今天回家了，你為何如此悲傷呢？看著你踉蹌的腳步，此刻，你一定想立刻飛回家去看看吧？可你為何又遲疑呢？你在害怕什么？學生的思維流直接進入了下一個通道，那就是“悲傷”藏在人物的內心里，“悲傷”藏在故事的情節(jié)里。由此我們可以清晰地看到審美課堂的設計如同太湖石般，具有婉約的通暢之感。

三、透，微妙玲瓏

透與漏是不同的美學特質，漏為通，與阻與塞相對，透則是與暗與昏相對，透是指通透的，溫潤的、細膩的，有玲瓏剔透之感。如同好的玉石，透即當光影穿過，便有影影綽綽微妙玲瓏之意。透的美學特質在中國藝術論中往往是通過妙悟來實現(xiàn)的。作為一種重要的美學思想，妙悟首先強調的是審美的直接性，也就是自己的親自驗證方為根本。所謂禪宗有云“如人飲水，冷暖自知?！眱和刚Z審美教育是李吉林情境教育思想的傳承，在情境構建的基礎上，特別強調對兒童“入境”的關切，在審美課堂的基本策略中，審美入境占有很重要的地位，也就是找到適切的路徑帶領兒童進入文本情境或教學情境，在確保兒童順利進入情境后進行審美鑒賞活動，以達到妙悟的目的。我們常常會在閱讀文本的留白處設計開放式話題，引導兒童走進文字營造的空間里與作品中的角色產生直接的對話，或者設計角色置換（替代）的情境活動，以幫助兒童以體驗的方式達到共情，從而悟透。

以統(tǒng)編教材《伯牙鼓琴》課堂教學為例。學生理解的難點，也就是最不能悟透的地方是文章最后的表述“子期死，伯牙破琴絕弦終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者?！蔽覀冊谖恼碌牧舭滋幵O計了兩個互動話題，第一個話題：伯牙終于得一知音，他會有何表現(xiàn)？又會激動地說些什么呢？第二個話題在完成第一個話題分享后出現(xiàn)：從此以后，伯牙和子期有了約定，他們相約第二年的春天在此相逢，如果你是伯牙，帶著這份念想，每當你獨自彈琴的時候，你的心里都會想些什么呢？有學生說：每當我談起琴的時候，我的心情都會非常愉快，我知道等我彈給子期聽時，他一定能和我心心相印，一定能聽懂我的琴音。有的學生回答：我的心里充滿期待，我期待和子期相遇時那份心有靈犀，我期待子期和我同聊我琴音中的畫卷，我琴聲中的情感。還有學生感嘆：是啊，當我的琴聲志在高山，只有子期能懂我啊，只有子期才能聽出——巍巍乎若太山;當我的琴聲志在流水，只有子期能懂我啊，只有子期才能聽出——湯湯乎若流水。就在學生沉浸在“知音相惜”的美好情感中時，第三個入境的話題順著教學情境出現(xiàn)：就在內心充滿歡喜趕去和知音相會時，卻聽到了子期的死訊，你能用哪些詞語形容伯牙那時的心情呢？長歌當哭，你會如何問蒼天？學生接下來的表達令人動容，那一聲聲“蒼天啊，你為何如此殘忍……？”回蕩在學生的耳邊和心上，知音已去，弦內弦外之音都再無人能懂，就讓這琴也隨他而去吧。很顯然，這三個話題把學生引入了故事情境，在情境中展開共情想象，在切身體驗中完成了深層次理解，難點隨之突破，達到妙悟的目的。整個過程由于都在情境之中，學生隨著入境程度的漸深，這種體驗就顯得微妙而玲瓏。

四、皺，生生節(jié)奏

皺，體現(xiàn)的是內在的節(jié)奏，風乍起，吹皺一池春水，于是有了生生節(jié)奏之美。中國藝術或在靜穆中求飛動，或在飛動中求頓挫，又或是從常態(tài)中超然飄逸而出，有舞動之曼妙，更有于斷處缺處生出一脈生命的清流?？傊o中有動，動中亦求奇崛，在舞動的氣韻中節(jié)奏層遞。審美課堂一個非常顯現(xiàn)的風格標志是涵泳誦讀，所有閱讀教學都會以涵泳誦讀貫穿兒童審美實踐活動，換句話說，審美課堂必定是以層層遞進的兒童涵泳誦讀取代了教師的碎碎問，引領兒童通過不斷深入、回環(huán)往復的涵泳誦讀成為語文學習的主人，自主探索，享受柳暗花明的成功喜悅。

以統(tǒng)編教材《圓明園的毀滅》課堂教學為例。《圓明園的毀滅》和學生已經

閱讀過多篇課文有明顯的區(qū)別，區(qū)別就在于，課題的題眼在“毀滅”，課文卻用了三分之二的篇幅從不同角度介紹圓明園曾經無與倫比的輝煌，造成了相當多的老師在教學這篇課文時，由于花了大量的時間帶領學生欣賞圓明園建筑的宏偉、景色的綺麗以及文物的浩瀚，導致學生在充滿豪情的閱讀中竟然忘記了作者要表達的是圓明園被毀滅的悲愴。因此，我們設計了具有瞻前顧后、反復回旋的涵泳誦讀策略，具體呈現(xiàn)如下——

審美鑒賞活動一：誦讀鑒賞圓明園的輝煌?！罢埻瑢W們朗讀課文2—4自然段，你從哪里讀到了她的輝煌，讀到了她無以倫比的魅力？你的心中涌動著怎樣的情感？請帶著這份情感來朗讀課文。

審美鑒賞活動二：誦讀圓明園的毀滅?！罢埻瑢W們朗讀課文的第一自然段和第五自然段，想一想：你從哪里讀出了侵略者的無恥、貪婪、兇殘？你的心中涌動著怎樣的情感？請帶著這份情感來朗讀課文。

審美鑒賞活動三：再讀圓明園的輝煌?！皯嵟?、痛苦、悲憤充溢著我們此刻的每一顆中國心，讓我們再讀課文2-4自然段，同學們你的語氣中只有驕傲和自豪嗎，此刻再讀，你心中是怎樣復雜的情感呢？”

當學生在第二個誦讀鑒賞環(huán)節(jié)體驗到內心的憤怒與悲愴后，出其不意地讓學生回過頭再讀“輝煌”的部分。在學生再讀“輝煌”之前，穿插《七子之歌》《香港》《和平宣言》的朗誦，在悲愴的二胡曲《江河水》的伴奏下，學生的情感達到了沸騰的狀態(tài)，繼而急轉而下再讀昔日的輝煌。此時，學生的心中已經沒有了第一次誦讀的自豪，代之以悲痛、無奈與憤怒交雜在一起的情感，文章的主旨就在這樣的生生節(jié)奏中得以明晰。從這個三個活動的內在結構，我們可以比較清晰地感受到一種曲折與跌宕的節(jié)奏之感。

責任編輯：顏瑩