小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略

摘 要：教育改革日漸深入，其影響范圍也愈發(fā)廣泛，若數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就難以保證教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。為避免此問(wèn)題，教師應(yīng)立足學(xué)生，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的重要教學(xué)目標(biāo)。基于此，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：馬生富（1976—），男，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣八珠鄉(xiāng)許旗寨小學(xué)。

問(wèn)題是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要條件之一，也是強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵催化劑。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門(mén)課程，所以為最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量，教師要確保學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，同時(shí)，教師也應(yīng)注意不要被傳統(tǒng)的授課理念所禁錮，要有針對(duì)性地制訂和優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，著重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。另外，教師也應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)整教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢疑、善疑、會(huì)疑，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的重要性

過(guò)去，受應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)選用“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也只是獲取優(yōu)秀的考試成績(jī)。但隨著素質(zhì)教育的深化，教師需要從根本上摒棄應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的創(chuàng)新能力與學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力有直接的關(guān)系，因此，在授課過(guò)程中，教師必須要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到持續(xù)提升[1]。

問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力是學(xué)生提高考試成績(jī)、強(qiáng)化綜合能力的前提。盡管當(dāng)前提倡改變考試為主的人才選拔制度，但不可否認(rèn)的是這種方式仍是當(dāng)前比較主流的一種選拔方法，并且這種人才選拔方法很難在短時(shí)間內(nèi)徹底改變，所以教師要做的是在順應(yīng)這種制度的前提下優(yōu)化課堂教學(xué)模式。換種角度講，新課改背景下，教師要想顯著提高小學(xué)生的成績(jī)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更為深刻，掌握得更加熟練。

二、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力形成的主要因素

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)講，此時(shí)是他們好奇心最為強(qiáng)烈的階段。無(wú)論面對(duì)哪類(lèi)知識(shí)，他們都會(huì)提出質(zhì)疑，但隨著年齡的增長(zhǎng)，到五、六年級(jí)時(shí)，他們就很少會(huì)向教師發(fā)出疑問(wèn)了。這一情況主要是受“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”的影響，表現(xiàn)為從不提問(wèn)、沒(méi)有問(wèn)題和不敢提問(wèn)。這也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)的主要因素。具體可從四個(gè)方面分析：第一，不敢問(wèn)。從心理學(xué)的角度分析，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)會(huì)更全面。這一情況反而極易引發(fā)學(xué)生的自卑、緊張等情緒。甚至，大部分學(xué)生認(rèn)為自己一旦提問(wèn)，可能就會(huì)遭到他人的嘲笑，所以在這一心理動(dòng)態(tài)的影響下，部分學(xué)生會(huì)拒絕提問(wèn)[2]。第二，無(wú)疑可問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)著重突出結(jié)論性教學(xué)，即面對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容直接向?qū)W生灌輸答案和結(jié)論，而且由于數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練也多是建立在一個(gè)問(wèn)題僅有一個(gè)答案的解題原則上，所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)存在多種答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以產(chǎn)生多種答案的探究意識(shí)。第三，不會(huì)提問(wèn)。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)較差，邏輯思維不強(qiáng)，所以在產(chǎn)生疑惑或碰見(jiàn)難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們不知如何提問(wèn)，更無(wú)法問(wèn)出有新意和深度的問(wèn)題。第四，缺乏提問(wèn)契機(jī)。出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師更偏向于提問(wèn)具有一定深度且方向正確的問(wèn)題，對(duì)于部分方向性錯(cuò)誤，甚至是較為荒謬的問(wèn)題多有忽視。還有，少數(shù)教師反感學(xué)生提問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生突然提問(wèn)會(huì)打破其原本的教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。在上述因素的影響下，小學(xué)生逐漸喪失提問(wèn)的動(dòng)力，并認(rèn)為自己只要回答教師的問(wèn)題并獲得優(yōu)異的成績(jī)即可。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力的有效策略

（一）營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)自信

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)重要原因。以往，數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)理論性內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生容易在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。為解決此問(wèn)題，教師需要摒棄固化的教學(xué)思維，改善以往帶有強(qiáng)制性的提問(wèn)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍[3]。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究和挖掘，從而提出更具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在拉近與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，可嘗試?yán)弥w行為和語(yǔ)言向其傳遞親切感，通過(guò)建立朋友關(guān)系緩解小學(xué)生的心理壓力，激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)的勇氣，促使其更好地完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。

以“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)為例，為改善授課氛圍，在課前，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，通過(guò)集體對(duì)話的方式了解學(xué)生是否已熟練掌握整數(shù)乘法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，提出本節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算技巧，并引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，并提出多樣化的問(wèn)題。如部分學(xué)生會(huì)疑惑，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法是否有相似或共同之處？小數(shù)相乘時(shí)，如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置？這些問(wèn)題的提出皆是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行了深入探究和挖掘。教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)完成本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。輕松的提問(wèn)氛圍能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其更主動(dòng)地向教師提出問(wèn)題，并在教師的幫助下解決疑惑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性

目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的一種授課方法，其作為一種全新的教學(xué)形式為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)改革和教育創(chuàng)新提供了諸多動(dòng)力。在該教學(xué)方法的影響下，教師可將理解難度大、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象和具體，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，情境教學(xué)法能夠提高課堂的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了完成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度質(zhì)疑。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要充分利用現(xiàn)有資源，通過(guò)多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)以視頻或圖片等方式加以呈現(xiàn)，使問(wèn)題情境更為直觀，同時(shí)充分激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)力。教師也可以在問(wèn)題情境中適當(dāng)引入生活素材，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而主動(dòng)提問(wèn)。鑒于此，教師一定要不斷學(xué)習(xí)和更新創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方法，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其嘗試提問(wèn)，勇于提問(wèn)[4]。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提前收集六芒星、棋盤(pán)等物品并在課堂上向?qū)W生展示。與小學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切的物品能夠增強(qiáng)問(wèn)題情境的生活化特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生看到的都是常見(jiàn)的生活物品，所以對(duì)如何計(jì)算該類(lèi)物品的面積會(huì)產(chǎn)生興趣，會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究并提出自身所面臨的、難以解決的問(wèn)題。教師則應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)導(dǎo)入計(jì)算方法，完成本次教學(xué)。等學(xué)生基本了解該知識(shí)后，教師提問(wèn)：“是否有其他方法計(jì)算五邊形或六邊形的面積？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）依托課外延展，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力不是短期之內(nèi)就能夠形成的。若教師只是依托于課堂教學(xué)時(shí)間，問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果必然有限。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?。教師可巧妙利用評(píng)價(jià)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，以最大限度地發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師也可適當(dāng)延長(zhǎng)公布數(shù)學(xué)答案的時(shí)間，并讓學(xué)生來(lái)確定問(wèn)題的答案，以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)答案進(jìn)行多次探究，引導(dǎo)其以提問(wèn)的形式充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法[5]。

以“三角形”這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師可額外為小學(xué)生布置拓展探究任務(wù)，如為學(xué)生提供幾組不同的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析每組數(shù)據(jù)是否能夠構(gòu)成三角形。這一拓展任務(wù)考查的是學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)的實(shí)際掌握程度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師不可直接給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生共同討論并做出判斷，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并幫助其他同學(xué)找出錯(cuò)誤之處。學(xué)生在分析和判斷其他同學(xué)的答案是否正確時(shí)，能夠鞏固三角形的知識(shí)，強(qiáng)化自己的質(zhì)疑能力。

（四）傳授質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.思而疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，除了常規(guī)性的教學(xué)引導(dǎo)，教師也應(yīng)注意不斷向小學(xué)生傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成先思考后提問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)，以此讓學(xué)生明確自己對(duì)哪一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從兩個(gè)方面入手。第一，通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。比如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，由于教師并未深入講解，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這一知識(shí)點(diǎn)是什么意思？有何作用？與之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)性質(zhì)、商不變性質(zhì)是否有直接關(guān)系？”第二，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。比如，在教學(xué)關(guān)于“比”的知識(shí)時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)比的后項(xiàng)不可為0。對(duì)此，小學(xué)生會(huì)有很大的疑惑，因?yàn)椴糠謱W(xué)生認(rèn)為，在看各種球類(lèi)比賽時(shí)常會(huì)出現(xiàn)比分后項(xiàng)為0的情況。這一知識(shí)與其原有認(rèn)知產(chǎn)生極大沖突，于是學(xué)生會(huì)陸續(xù)提問(wèn)：“球類(lèi)比賽的比分與所學(xué)的比是同一性質(zhì)嗎？是否在哪種特定情況下能夠出現(xiàn)后項(xiàng)為0的情況？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能忽視，而應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解，避免打擊學(xué)生的質(zhì)疑主動(dòng)性。

2.疑而問(wèn)，提出問(wèn)題

教師應(yīng)明確“問(wèn)”是小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更是其學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙設(shè)疑可激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并以此為導(dǎo)線構(gòu)建完善的教學(xué)流程，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。為確保數(shù)學(xué)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先，教師應(yīng)在新舊知識(shí)的遷移過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提問(wèn);其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新、舊知識(shí)找出問(wèn)題并提問(wèn);最后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身難以理解的知識(shí)展開(kāi)提問(wèn)。教師在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些有深度、有價(jià)值的問(wèn)題要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并且要特別說(shuō)明該問(wèn)題好在哪里。例如，在進(jìn)行基本的減法教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生求出處于“減數(shù)”位置的具體數(shù)字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)未知數(shù)處于哪個(gè)位置，隨后引導(dǎo)其根據(jù)要求完成計(jì)算。這時(shí)有學(xué)生會(huì)疑惑：“如果這一未知數(shù)處于減號(hào)前面應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”面對(duì)該學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)給予肯定，表?yè)P(yáng)其能夠想到這一問(wèn)題必然是經(jīng)過(guò)深入思考的，并且其能夠就教師所講的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以拓展，說(shuō)明該學(xué)生思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)，因此教師要引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

質(zhì)疑問(wèn)難是強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，可促使其更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑、好奇、求知是其天性，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造質(zhì)疑氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)課外拓展、傳授質(zhì)疑方法等多種策略使教學(xué)更為精準(zhǔn)和全面，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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