幼小銜接視角下幼兒園和小學低段閱讀教學的研究

【摘 要】幼小銜接是指幼兒園與小學教育的銜接，其作為教育的重要銜接環(huán)節(jié)，與整個教育過程的持續(xù)優(yōu)化有著緊密的關系。通過對幼兒園閱讀活動和小學低段閱讀教學活動的課堂觀察和教師訪談，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園階段的閱讀目標和要求與小學低段有著很大的區(qū)別，幼兒園側重閱讀習慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，而小學低段在閱讀教學方面存在重預習、重識字、重朗讀、重教材的問題。針對這些問題，文章從幼小銜接的視角出發(fā)，提出小學低段教師要增強幼小銜接意識，加強對幼兒園繪本閱讀活動的了解和掌握，幼兒園教師要提升自身的閱讀指導能力，加強家園合作，在引導學生快樂閱讀的同時增加學生的閱讀積累，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】幼小銜接;幼兒園;小學低段;閱讀教學

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0212-03

學生的學習是一個循序漸進的過程，幼小銜接工作的順利開展影響著每個幼兒的身心發(fā)展。2002年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，學前教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是教育的重要組成部分，應該與小學教育相互銜接[1]。2021年，教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出，幼小銜接視角下，小學與幼兒園應該建立聯(lián)合教研制度，努力完善共育機制，推動幼兒園和小學深度合作，雙向業(yè)務指導，及時解決幼小銜接實踐中的困惑和難題，從而形成良好合理的教育生態(tài)，推動科學銜接、有效銜接[2]。在當今社會，人們通過閱讀認識世界，通過閱讀健全人格，通過閱讀愉悅身心，通過閱讀提升文化素養(yǎng)，閱讀能力具有非常高的價值。3—8歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關鍵期，教師和家長要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點和認知特點，準確地把握這個提高兒童閱讀能力的敏感期。尤其要在幼小銜接的過程中，注重兒童閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的掌握以及閱讀能力的提升。

一、幼小銜接的重要意義

幼兒園階段的孩子和小學階段的孩子具有不同的身心發(fā)展特征和認知特點，解決幼小銜接的問題，對于促進學生持續(xù)發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要的意義。幼兒園早期閱讀活動要從情感態(tài)度、閱讀認識和閱讀能力三個方面為小學閱讀活動打好基礎。首先，幼兒園早期閱讀活動要提高幼兒口語交際的興趣，要激發(fā)幼兒學習書面語言的欲望，要培養(yǎng)幼兒熱愛書籍和對文字有好奇感的閱讀態(tài)度。其次，豐富的口頭語言是書面表達能力發(fā)展的基礎，幼兒園早期閱讀活動應該逐步建立口頭語言與書面語言的對應關系，培養(yǎng)幼兒對語音、語法的敏感性，促使幼兒有效開展交流和閱讀。最后，在早期閱讀活動中，教師也要培養(yǎng)幼兒對書面語言的視覺感知辨別能力，以便推動幼兒進入小學后順利地展開閱讀。

幼兒園閱讀教學與小學閱讀教學在閱讀內(nèi)容、閱讀目標、閱讀方法等方面有著明顯的差異。幼兒園教育與小學教育都有各自的方法和特點，不少幼兒在幼兒園畢業(yè)后，在心理準備不足的情況下進入新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，會在學習和生活上不適應，他們的認知興趣會有所下降，閱讀興趣也會減弱。因此，教師要做好幼小銜接，建立和推廣幼兒園與小學聯(lián)合共育制度，實現(xiàn)雙向業(yè)務指導，小學低段教師應該熟悉幼兒園的活動形式，幼兒園大班教師要了解小學的教學模式，幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學。

二、幼兒園和小學低段閱讀教學的區(qū)別

（一）閱讀目標方面

幼兒園早期閱讀活動重在培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習慣，愉悅幼兒的身心。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的閱讀目標如下：喜歡聽故事、看圖書，喜歡閱讀圖書、與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容，對圖書和生活中的文字符號感興趣;具有初步的閱讀理解能力，能大概說出所閱讀作品的主要內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對看過、聽過的作品發(fā)表自己的看法，初步感受文學語言的美[3]。幼兒園早期閱讀活動能夠擴大幼兒的認知范圍，能夠使幼兒交流的范圍從口語交流擴大到通過圖畫和文字符號與作者進行間接交流，同時又能培養(yǎng)幼兒的想象力。此外，還能夠使幼兒建立初步的讀寫自信心。幼兒在早期閱讀活動中會關注到圖畫和文字，亂涂亂畫，假裝讀寫，有助于激發(fā)幼兒的讀寫欲望，進行讀寫活動的嘗試，這樣幼兒在正式學習書面語言時就不會產(chǎn)生畏懼情緒，增強其自信心。

《義務教育語文課程標準》在小學低段閱讀目標中不僅強調(diào)了激發(fā)學生的閱讀興趣，還強調(diào)了增加學生的閱讀積累，擴大閱讀面，要求課外閱讀總量不少于5萬字，對閱讀積累有明確的要求;同時強調(diào)了朗讀，指出要用普通話正確、流利、感情充沛地朗讀課文，在朗讀過程中體驗語言的意境美，并學習默讀，提高閱讀品味[4]。

（二）閱讀內(nèi)容方面

幼兒園早期閱讀的內(nèi)容分為前閱讀、前識字和前書寫[5]。在前閱讀方面，重點強調(diào)翻閱圖書的經(jīng)驗、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗、理解圖書畫面和文字對應關系的經(jīng)驗以及圖書制作的經(jīng)驗，這是強調(diào)良好閱讀行為和習慣的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解、閱讀策略的初步形成以及閱讀內(nèi)容的表達和遷移。前閱讀材料一般是繪本。在前識字方面，主要是培養(yǎng)幼兒對生活中的各種文字和符號的興趣，并知道它們特定的意義，知道文字和語言是具有多樣性的，初步了解識字規(guī)律，沒有在識字量上做要求。在前書寫方面，主要是引導幼兒掌握正確的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，訓練幼兒手指的精細動作，鍛煉手指和手腕動作的協(xié)調(diào)性，構建前書寫經(jīng)驗，認識漢字的一些獨特書寫風格和基本的間架結構，了解書寫漢字的一些工具以及使用每種工具的不同要求，能夠用圖畫、圖形傳遞信息和表達感情，萌發(fā)對書寫活動的興趣，這種活動往往是幼兒自發(fā)的一種游戲活動和文化了解活動。

小學閱讀活動以教材為主要內(nèi)容，也會要求一定量的課外閱讀，如兒歌、兒童詩、童話故事、古詩詞、寓言等，注重朗讀和閱讀量的積累，對識字量也有明確的要求：小學低年級須認識1600個左右，其中800個左右會寫。小學書寫活動要求學生掌握正確的書寫姿勢，學習筆畫名稱、筆順架構，做到字跡工整。

（三）閱讀方法方面

幼兒園閱讀主要有聽讀、師幼共讀、親子閱讀、閱讀表演等方式，隨著年齡的增長逐步培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。由于幼兒識字較少，他們基本是聽教師讀、聽家長讀，在這個過程中慢慢熟悉閱讀作品。如在聽故事時，教師會結合自己的表情、肢體動作引導幼兒體會角色的語言和情緒，慢慢熟知故事情節(jié)，體驗故事的氛圍，最后能夠簡單地表達自己對故事的理解，對幼兒的朗讀并不作嚴格的要求。在閱讀繪本時，幼兒基本是通過看繪本里的畫面來了解故事內(nèi)容和人物的情緒情感，在這種“閱畫”的過程中積累閱讀體驗。

小學的閱讀方法主要有朗讀、速讀、泛讀、默讀和精讀等。小學低段學生主要是用普通話進行朗讀，能夠有感情、流利地朗讀課文，通過朗讀感受語言美，在朗讀的過程中逐步掌握朗讀技巧，鍛煉語感，提升朗讀能力。在閱讀課外書籍時，對一些閱讀價值不高的書籍或非常淺顯的書籍可以泛讀，為完成任務或達到某一目的而對書籍進行速讀，對一些名著名篇可以進行精讀，從而認真地揣摩詞句和語言的優(yōu)美，提升自己對文字的敏感度，同時在閱讀過程中還應進行批注、思考、再創(chuàng)作，以增加閱讀積累。

三、幼兒園和小學低段閱讀教學的改進策略

（一）增強幼小銜接意識，建立幼、小共育機制

據(jù)調(diào)查，大部分幼兒園在遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的同時，都在關注小學低段的教育方式和教育內(nèi)容，但過分關注也會導致幼兒超前學習，進入小學后對學習內(nèi)容提不起興趣。而小學低段教師在遵循課程標準的同時，面對來自各個幼兒園的學生，往往希望學生適應教師的統(tǒng)一標準。所以幼兒園和小學低段的教師都要增強幼小銜接的意識，了解彼此對教育的要求，幼兒園教師應該為學生小學階段的學習打好基礎，小學教師也應加強對幼兒園閱讀活動的內(nèi)容、方法的了解。在這個基礎上開展閱讀教學活動，建立共育機制，學生能夠自然過渡，適應小學的閱讀教學內(nèi)容和方式。

（二）遵循學生身心特點，激發(fā)學生學習興趣

2—7歲的孩子處于皮亞杰認知發(fā)展階段論中的前運算階段，小學低段的孩子剛好處于前運算階段的后期，是向具體運算階段過渡的時期，這個階段的孩子依然愛模仿、愛想象，存在以自我為中心的特點。所以，教師在教學內(nèi)容上要選擇適合這個年齡段的孩子閱讀的作品，不要超前;在教學目標上要遵循學生的身心特點，不要提出過高的閱讀要求，以免打消孩子的閱讀積極性;在教學方法上可以將游戲與教學相結合，采用學生能感知的教學方法激發(fā)其閱讀興趣，如情景劇、猜字謎、接龍游戲等，讓學生在愉快的氛圍中閱讀，在閱讀中成長。

（三）關注學生個體差異，加強閱讀教學指導

許多幼兒園設置了專門的圖書角、繪本區(qū)，有些條件稍好的幼兒園設置了繪本活動室，但幼兒的許多閱讀活動是在家庭中進行的。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常參與親子閱讀活動的孩子對繪本的閱讀感知能力、識字量和閱讀經(jīng)驗都遠遠高于很少進行親子閱讀的孩子。所以，幼兒園教師要關注學生的個體差異，因材施教，針對不同閱讀層次的幼兒提供相應的閱讀指導，爭取為他們順利適應小學階段的學習打好閱讀基礎、做好閱讀準備。

小學教師應該更多地關注孩子的閱讀層次，提出不同層次的閱讀要求，使閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀形式豐富化，而不是整齊劃一地朗讀課文、機械化識字。小學教師要考慮到學生的個體差異，對閱讀基礎好的學生提出更高的要求，對閱讀基礎差的學生可以適當降低要求，盡量創(chuàng)設一個寬松的閱讀氛圍。在閱讀教學中，教師也應該提升自身文化素養(yǎng)和閱讀能力，運用標準的普通話流利、有感情地朗讀作品、講述故事等，給學生做好示范。在引導學生閱讀課外書籍時，應該挑選適合該年齡段學生的書籍，不僅應該從閱讀數(shù)量上提出更多的要求，也應該對閱讀質(zhì)量進行把關，注重學生的閱讀體驗[6]。

（四）構建“三位一體”體系，營造良好的閱讀氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學校與家庭的結合?！背龑W校、家庭以外，社區(qū)也是培育學生的重要陣地?！叭灰惑w”教育體系下，家、校（園）、社區(qū)合作是一種整合育人資源的有效模式，能夠有效推動共育體制的構建。首先，家庭應該配合學校開展親子閱讀。親子閱讀是孩子感受閱讀、體驗閱讀的一種方式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是增加學生閱讀積累的有效途徑。所以在家庭環(huán)境中，家長應該多開展一些高質(zhì)量的親子閱讀活動，發(fā)揮家庭教育的作用，營造寬松的閱讀氛圍，在形成良好親子關系的同時，還能增加學生的閱讀積累，開闊學生的視野。其次，學校閱讀教學應當分為課堂閱讀和課外閱讀。課堂閱讀大多在學校開展，教師應該有針對性地對每個學生的課堂閱讀成果進行評價，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。課外閱讀可在學校開展，也可在社區(qū)開展，社區(qū)可選取適合各年齡段孩子閱讀的書籍，開設“閱讀書屋”“故事屋”等，給學生提供閱讀空間。還可開展“周末閱讀課堂”“書籍交換”等活動，引導孩子多讀書、讀好書，營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣與閱讀能力。

幼兒園的早期閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，奠定其閱讀基礎，所以幼兒園和小學應當充分做好銜接，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/OL].（2021-03-30）[2021-03-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S/OL].（2011-12-28）[2021-03-31].

http：//mat1.gtimg.com/edu/pdf/edu/xkb2011/20120130155433177.pdf.

[5]周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[6]徐帆.幼小銜接視角下小學低段閱讀教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2020.

【作者簡介】

黎曉敏（1988～），女，四川達州人，碩士，講師。研究方向：學前教育。