基于深度學習理念的差異教學課堂初探

蔡來燕

摘 要：深度學習是一種基于理解及反思的學習，是學習者在已有認知的基礎上主動探索的學習，是高層次的學習。而差異教學的內(nèi)涵就是為了開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)每個學生原有基礎上的最佳發(fā)展而開展的教學措施。兩者之間是緊密相關的，而如何在課堂教學中將兩者進行有機融合正是探索的重點。

關鍵詞：深度學習;差異教學;課堂策略

深度學習要求學習者擁有積極的探究欲望并主動開展學習，以批判性的思維面對知識，將新的知識和思想融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠聯(lián)系相關的思想方法并將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)，而差異教學的最終目的也是促進所有學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展。因此，我們可以理解為實施差異教學是達成深度學習的途徑，而深度學習則是在差異教學基礎上進一步的深化和提高。促進學生的深度學習勢必會成為課堂教學改革的方向，學生也只有開展深度學習，才能真正理解知識，并獲得更加長遠的發(fā)展。

學生獲取知識以及培養(yǎng)學習能力的目的，主要是通過課堂教學的形式來實現(xiàn)的，老師如何在課堂教學中巧妙運用差異教學的課堂策略來達成學生深度學習，是我們需要研究的方向。

一、相關的概念

深度學習是相對于淺層學習理論而提出的一個概念，相對于淺層學習中的記憶性學習和非批判性接受學習而言，深度學習是一種更主動、更高投入，以理解為基礎從而加以記憶的學習方式，學習過程中還包括高階思維的理性分析和遷移運用等。深度學習強調(diào)學生的學習狀態(tài)應該是積極主動的，且學習要有充分的深度、廣度和關聯(lián)度，學生對學習結(jié)果要有遷移運用的能力，同時深度學習過程中要有高階思維的參與，對學生價值觀的構(gòu)建起到關鍵作用?？偠灾疃葘W習是一種能夠幫助學生提高學習能力并達成更好的學習效果的學習模式。

差異教學指的是班級授課環(huán)境下，教師要立足學生差異，滿足學生學習的個性化需求，力求讓學生在原有基礎上得到最佳發(fā)展的教學方式。差異教學首先要承認學生之間存在的差異，并且要善于利用學生的差異，將學生之間的差異當作教學的組成部分，尊重學生的差異，并在此基礎上促進學生的學習發(fā)展。差異教學不是為了照顧差異而降低標準，而是努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，并在每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為他們提供需要努力才能夠完成的、略具挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，幫助學生體驗成功，也從中找到適合自身的學習方法和學習策略，并將之逐漸從優(yōu)勢學科遷移運用到弱勢學科中，從而達到最大可能的進步。

二、基于深度學習理念的差異教學策略

（一）溫故而知新，在新舊知識之間建立聯(lián)系

差異教學策略中對于學習的定義，指的是學生通過溝通聯(lián)結(jié)新舊知識，從而將新的知識融入自身的知識結(jié)構(gòu)體系的過程。深度學習也要求學生在充分理解和掌握的基礎上學會分析判斷，將學習結(jié)果遷移運用到新的情境中。所以，在課堂上，老師作為教學活動中的組織者，引導學生找到那條串聯(lián)新舊知識的“線”，讓學生更好地將新舊知識進行融會貫通，學生才能對知識有更深層次的理解與掌握，從而實現(xiàn)深度學習的目標。在實施課堂教學的過程中，主要有以下幾種方法。

1.循序漸進，挖掘深度

通過復習舊知進而挖掘新的用法是課堂教學中老師常用的一種教學方法。筆者在教授譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”一課時，就通過循序漸進的復習方式，一步步與新知建立聯(lián)結(jié)。

T：I like Maths.Im good at Maths.I can count numbers well.Do you want to play a game with me？

S：（Play a game：Count numbers one by one，count from 1～40，when the number is multiples of five，please clap hands.Play the game and review the numbers.）

T：Well done！You also know numbers well.Can you read these numbers？

S：（Read the numbers：6：30，7：10，11：20，4：45，9： 40.）

T：Can you read them now？

S：（Read and review time：6：30，7：10，11：20，4：45，9：40.）

T：Good job！Lets play another game.Look at the pictures and give me some phrases.

S：（Look and say：get up，go to school，have lunch，go home，go to bed）

T：Oh，this is my day.Look！I get up at 6：30.I go to school at 7：10... Today were going to learn Unit 3 “My day”.

通過數(shù)字的表達過渡到時間的表達，再進一步拓展為活動時間的表述，教師逐步復習舊知來導入一天的生活安排，從而將數(shù)字與時間和新知緊密串聯(lián)，讓學生對新知有更好的理解。而且在復習過程中，教師可以有意識地給不同學習能力的學生安排任務，數(shù)字的復習請基礎相對薄弱的學生來參與，時間表達可以請中等能力的學生來參與，最后學習能力強的學生可以試著用整句表達日?；顒印＿@不僅體現(xiàn)了差異教學的理念，同時也讓不同能力的學生通過情景的變化展開思考和深度學習。

同樣，在學習完新知以后，還能讓學生來遷移使用，想想數(shù)字還有哪些別的運用，不同能力的學生肯定都能說出一些數(shù)字的用法，如表示日期、年份、生日、電話號碼、車牌號等。這樣的拓展其實能很好地激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，同時也為學生的深度學習提供了思路。

2.梳理比較，區(qū)別異同，溝通聯(lián)系

比較教學是溫故而知新的一種常用手段，就是通過新舊知識的比較，以舊引新，以新帶舊，讓學生通過思考，做到舉一反三、觸類旁通，從而加強新舊知識之間的聯(lián)系。例如，筆者在教授譯林版英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”時，就是通過對比圣誕節(jié)和春節(jié)來進行教學的。

T：When is Christmas Eve/Day？

What do people usually do at Christmas？

What did you do last Christmas？

Ss：...

T：Christmas is the most important holiday for western people.

Which is the most important festival in China？

Ss：Chinese New Year.

T：（呈現(xiàn)日歷）When is Chinese New Years Eve/Day？

What do people usually do at Chinese New Year？

S：（Review the phrases：have dinner with my family;clean the house;buy some flowers;Learn the new phrases： get red packets，watch a lion dance;watch fireworks;light firecrackers）

中西文化有差異，但是同時也有很多相似之處，通過梳理比較，讓學生更清晰地了解兩者之間的異同，不僅能達到溫故而知新的作用，還可以有效啟發(fā)學生的思維，讓學生通過深入的思考和探索，自行歸納和梳理新舊知識，理清知識脈絡，能夠更好地幫助他們形成自己的知識網(wǎng)絡，以達到深度學習的目的。

（二）任務型教學，激發(fā)學生的學習熱情

差異教學需要滿足不同學生個性化的學習需求，因此在差異教學理念下，教師不僅是知識的傳授者，更應當成為課堂教學的組織者和學生學習的引導者。而任務型教學是一種能將教學目標與學生的學習興趣有機組合的教學方式，學生通過親自參與學習實踐，通過“做中學”的方式達成學習目標。在此過程中他們可能會遇到困難和挫折，但同樣也能享受成功的喜悅，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在課堂教學中采用任務型教學更好地兼顧學生不同的學習需要，并讓每個學生都得到進步，為更高層次的學習提供持續(xù)的動力。根據(jù)不同學生的年齡特點，教師采用的任務型教學也可以分以下幾種方式。

1.游戲式任務教學

低年級孩子的特點是好奇心重，且表現(xiàn)欲強，針對這樣的年齡特點，緊抓學生的興趣來設計教學活動，就能達到非常好的教學成效，而課堂游戲又是引發(fā)學生興趣的最佳利器。因此，教師可以在低年級的課堂教學中采用游戲式任務教學，如全身反應教學法來促進教學。筆者在教授譯林版英語一年級下冊Unit 7 “I can dance”一課時，教師在讓學生練習句型和幾個動詞時，可以讓學生邊說“I can...”邊做動作;在教授譯林版英語二年級下冊Unit 4 “I have ?big ?eyes”一課時，可以用經(jīng)典游戲“Simon says”讓學生聽教師的口令迅速指出對應部位，從而學習五官類單詞。小小的游戲往往能激發(fā)大大的熱情，讓學生充分參與到課堂活動中，從而達到良好的學習效果。另外，低年級的學生還很有競爭意識，教師可以經(jīng)常將課堂中的學習環(huán)節(jié)設置為一個個關卡，將復習、新授、鞏固等教學環(huán)節(jié)變成“海島奪寶”“嘉年華闖關”等多個游戲的組合模式，讓學生以闖關的形式來開展學習，讓學生更踴躍地參與課堂活動，還可以以小組積分或排名的方式進行獎勵，這樣往往能收獲意料之外的高效課堂。

2.辯論式任務教學

深度學習的主要任務就是讓學生通過反思，以批判性思維學習知識。因此，課堂教學中的任務設置就必須兼顧學生思維能力的發(fā)展，而小型辯論則能很好地訓練學生的辯證思維能力，同時讓學生鞏固相關知識，還可以讓學生提高表達能力。筆者在教授譯林版英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課時，教師請學生就“We should move some factories away from our city.Is that a good idea？”進行小型辯論，正方學生認為“This is a good idea.Smoke from factories makes the air dirty.We should move the factories away from our city.The air will be clean again.”而反方學生則認為“This is not a good idea.When we move the factories away from our city，the factories will still make black smoke in another place.The air of another place will be dirty，too.”學生的辯論未必會有結(jié)果，但是辯論的過程是學生主動學習和思維的過程，在此過程中他們的思維能力和語言表達能力能夠得到很好的鍛煉和提高。再從差異教學的角度來看，學習能力強的學生能主動參與辯論，各方面能力得到鍛煉，而能力較弱的學生也能在辯論中提升對學習內(nèi)容的深入理解，同時收獲新的思考方向。

3.調(diào)查式任務教學

調(diào)查式任務教學的開展是基于學生的興趣和好奇心的，一般而言，教師應該從學生的實際生活出發(fā)，讓學生調(diào)查貼近生活的內(nèi)容，并以小組為單位來進行調(diào)查式學習。在分組過程中盡量將不同能力和興趣的學生進行搭配組合，即通過異質(zhì)合作學習小組的方式來展開學習，這是差異教學中常用的一種分組形式。通過異質(zhì)合作的學習方式，組內(nèi)的每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且通過交流還能讓學生實現(xiàn)相互學習與促進。而調(diào)查所需的組內(nèi)組外交流，既是對學生交往能力的鍛煉，又是英語表達的有效實踐。作為調(diào)查的結(jié)果，學生通常還需要進行匯報，那么學生需要對信息進行分類匯總，并運用所學分析信息，最后得出調(diào)查結(jié)論。而這樣的過程無疑屬于知識的遷移運用，屬于深度學習的范疇。

筆者在教授譯林版英語六年級下冊Unit 3 “A healthy diet”一課時，教師讓學生分組就飲食結(jié)構(gòu)進行調(diào)查報告，小組分工可以設計為：基礎相對較差的學生負責設計調(diào)查表格，在此過程中復習并熟練運用詞匯;中等能力的學生負責根據(jù)表格進行提問調(diào)查，在此過程中熟練掌握句型;而能力較強的學生則負責最后的報告，在此過程中綜合運用所學語言，提高表達能力。調(diào)查活動的設計，讓每位學生都能參與進來，但對學生來說每個人的學習目標和學習要求都有所不同，卻同樣能讓他們通過努力體會成功，從而提高學生參與的積極性。而作為課堂活動的延伸，教師還可以在家庭作業(yè)中布置合理飲食的菜單設計，讓學生在調(diào)查基礎上深入思考，類比分析，真正將所學知識遷移至新的情景中，達成深度學習的目的。

無論是差異教學的課堂策略運用，還是深度學習的達成，最終都是為了滿足學生實現(xiàn)終身學習的需要。希望通過教師的努力，充分開發(fā)學生的潛能，學得更主動，學得更深入。

參考文獻：

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