淺談在小學(xué)思政課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

祁玉山

小學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康而全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)生價(jià)值觀的塑造、道德品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了更多的關(guān)注，而小學(xué)思政課作為學(xué)生學(xué)習(xí)基本道德與法治知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提升的主要陣地，也得到了更高的重視。從教材分析來看，其中包含著思想、情感、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生的教育上有著非常強(qiáng)的靈活性與思想性，具有很強(qiáng)的育人價(jià)值。不過在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師側(cè)重于理論知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致思政課的育人價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升?；诖耍W(xué)思政教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效、智慧的課堂。

一、以生為本，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”雖然讓學(xué)生足夠服從老師的管理與指導(dǎo)，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生懼師的消極心理，即使有什么奇思妙想也不敢勇敢地表達(dá)出來。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)作欲望會(huì)逐漸消退，創(chuàng)新能力自然就無法得到有效的提升。為解決這一教育問題，在小學(xué)思政課教學(xué)中，教師要有師生平等的理念，還要將學(xué)生視為課堂的主人公，讓他們有話能說，有話敢說。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，通過為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。需要注意的是，在學(xué)生探索的過程中，教師要發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，允許學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤，并給予他們相應(yīng)的建議，提供知識(shí)、技術(shù)等方面的支持，以此幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的思想見解、情感選擇等，教師要給予一定的尊重，在非必要時(shí)不做過多的干預(yù)與管教，避免打消學(xué)生創(chuàng)新的積極性。此外，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的溝通與互動(dòng)，讓他們能夠?qū)⒆约旱摹昂命c(diǎn)子”分享給大家，并在集思廣益、互幫互助的過程中探索發(fā)現(xiàn)“好點(diǎn)子”的方法，產(chǎn)生思維的碰撞，甚至是在課后開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過程非常有利于他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。

例如，“我們有新玩法”這一課非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以通過各種方法為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來講，在備課中教師可以貼近學(xué)生的生活選取一些他們常玩的、喜歡的玩具裝到“游戲魔法箱”中，如跳繩、積木、乒乓球等，并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課堂上，教師可以讓學(xué)生向大家演示這些玩具的常規(guī)玩法，然后再通過提出問題“你們還有其他新花樣嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破他們的思維定勢(shì)。例如，在探索跳繩的新玩法時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想到用繩子圍成一個(gè)圈做成呼啦圈，還有的學(xué)生會(huì)想到將繩子綁在腳踝上開展“兩人三足”的游戲……對(duì)于學(xué)生的這些奇思妙想，教師不要吝嗇自己的夸贊，如果時(shí)間充足的話，可以在教室布置出一個(gè)空間，讓他們向大家展示自己。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式用積木、卡紙、小杯子搭建賽道，每組比一比誰的速度更快。在課程小節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主開展“創(chuàng)意大比拼”的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂到生活的延伸，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

情境的不同會(huì)導(dǎo)致人在情感與態(tài)度上發(fā)生變化，產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)感受，情境的正向引導(dǎo)對(duì)教學(xué)起著事半功倍的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，教師要有意識(shí)、有能力通過模擬情境開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生身臨其境之感，從而獲得更深刻的理解、更豐富的體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生的探索欲望、創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得以激發(fā)，他們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的樂趣，收獲幸福感與成就感。教師可以借助實(shí)物、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，將課堂變得繪聲繪色、趣味盎然，以此使學(xué)生全身心投入其中。這就需要教師具備較高的信息素養(yǎng)，做好備課工作，這樣才能充分發(fā)揮出教具、教學(xué)設(shè)備的作用。同時(shí)，教師還要用具有藝術(shù)性的語言、生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作增強(qiáng)情境對(duì)學(xué)生的吸引力，切忌單純依靠多媒體去創(chuàng)設(shè)情境。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際，否則學(xué)生很難產(chǎn)生代入感。

例如，在講解“學(xué)會(huì)寬容”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)校生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”三個(gè)情境故事，并利用多媒體為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生在觀察視頻后，集中討論主人公做法的正確與否以及如何改進(jìn)等，從而使學(xué)生更深刻地感受、理解寬容的重要性以及學(xué)會(huì)如何寬容對(duì)待自己與他人。隨后，組織學(xué)生以小組的形式分別演繹“同桌不小心打翻了水杯，濺濕了我的書”“用手機(jī)查資料時(shí)，媽媽以為我貪玩沒有學(xué)習(xí)”“由于身體不舒服未給老奶奶讓座”四個(gè)情境。在編寫劇本的過程中，他們會(huì)共同制定正確解決上述四個(gè)問題的策略，并且還會(huì)設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、道具，安排角色，組織分工等。在這樣的情況下，學(xué)生在發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，還加深了他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)如何在不同的情境中與他人和諧相處。不僅如此，這一過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作熱情，還有效提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新的過程，都離不開疑問的提出與解答?？梢哉f，在有疑問的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新動(dòng)力會(huì)更加充足，這也是他們投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的開端。其實(shí)在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)通過提問激活學(xué)生思維，這也是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。不過從實(shí)際來看，教師的提問雖然加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并無太大的幫助?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際思考這樣一個(gè)問題：“如何啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維？”然后再合理地調(diào)整提問的方式與內(nèi)容。需要注意的是，教師提出的問題最好是開放性的，不要將答案限制在是或非的選擇當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，結(jié)合自己的生活實(shí)際想出個(gè)性化的答案。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的答案教師不能完全肯定，而是要通過學(xué)生的答案挖掘?qū)W生的思想情感，從而給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生因追求標(biāo)新立異，給出一些不符合實(shí)際、不符合正確價(jià)值觀的答案。

例如，在講到“勇敢”這一品質(zhì)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)情境，一是解放軍不畏犧牲在洪水中救人，二是小明為了向大家證明他的勇敢爬上電線桿，并向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為這兩個(gè)人誰勇敢？為什么？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為解放軍勇敢，但也有可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為小明做了別人都不敢做的事情，也是勇敢的，這時(shí)教師就要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解勇敢這一品質(zhì)的內(nèi)涵，知道在錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下做出的行為并不能稱之為勇敢。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生圍繞“為了救人犧牲自己的生命是否理智”辯題，展開辯論。通過反方與正方發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，結(jié)合自身對(duì)案例的思考，使學(xué)生的思維被有效地激發(fā)，思辨能力也得到了一定的提高，不僅讓學(xué)生掌握了課程知識(shí)，深刻地感悟見義勇為的內(nèi)涵，還讓學(xué)生從不同的角度去證明自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)，創(chuàng)新能力自然也就有所提升了。總的來說，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要改變傳統(tǒng)的提問方式。

四、綜合實(shí)踐，拓展創(chuàng)新空間

實(shí)踐是提升創(chuàng)新能力的最佳途徑，在實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生手腦并用，不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，還會(huì)為了解決問題學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能等。從小學(xué)思政課來看，其中大部分內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，非常適合開展與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以以教材內(nèi)容為抓手，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)踐中。不過由于教室場(chǎng)地較小、課時(shí)有限等，開展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這一問題，教師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，或是帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，或是通過為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新活動(dòng)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，不能過于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得不到充分的鍛煉，也不能過于復(fù)雜，否則學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難的消極心理，會(huì)在反復(fù)的失敗中降低創(chuàng)新的自信心。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新的積極性。

例如，在“試種一粒籽”教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的生長過程與植物的種植步驟，然后再組織學(xué)生制作“種子觀察表”，為種植實(shí)踐活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放不同的種子，讓他們利用課后時(shí)間調(diào)查資料，如種子的特點(diǎn)、種植注意事項(xiàng)等。種植的過程中，學(xué)生可以利用繪畫、拍照等方式記錄種子的生長，并制作成一本冊(cè)子。無論是調(diào)查研究、實(shí)踐行動(dòng)，還是藝術(shù)設(shè)計(jì)等，對(duì)于學(xué)生來說，都是動(dòng)手、創(chuàng)新等能力提升的過程。并且種子的成長世界是較長的，所以學(xué)生堅(jiān)持、專注的品質(zhì)會(huì)得到一定的鍛煉。不僅如此，學(xué)生還會(huì)體會(huì)到生命的神奇，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感，由此可見實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長的重要性。

綜上所述，在小學(xué)思政課堂中，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成依賴優(yōu)良的教學(xué)氛圍，因此，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中創(chuàng)設(shè)疑問，使學(xué)生形成求異思維。與此同時(shí)，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，重視其思維深度的培養(yǎng)，拓寬其思維廣度，發(fā)揮教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力。除此之外，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生思維創(chuàng)新提供良好的平臺(tái)，發(fā)揮其主動(dòng)性，提升創(chuàng)新能力。

注：本文系甘肅省臨夏州2021年教育科學(xué)規(guī)劃思政課專項(xiàng)重點(diǎn)課題“中小學(xué)一體化思政課建設(shè)銜接機(jī)制研究”（課題立項(xiàng)號(hào)為：LX[2021]ZX04）的研究成果。