“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型研究

嚴冬妹

摘 要：小學階段的課堂時間只有40分鐘，但教師需要完成新知識的教授，所以留給學生完成作業(yè)的時間并不多。為了改變這一現(xiàn)象，我國頒布了“雙減”政策，小學英語教師可以為學生設計情境化作業(yè)，讓學生在情境中使用已經(jīng)學過的英語知識，有效培養(yǎng)其英語語用能力，并提升學生的英語核心素養(yǎng)。對“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型進行分析研究，并在此基礎上提出“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;情境化作業(yè)

小學生在最初學習英語時會覺得無從下手，而且在完成英語作業(yè)時也會出現(xiàn)很多問題，長期如此會導致英語學習效果極低，無法達到教師的預期值。但情境化作業(yè)可以有效利用自身優(yōu)點激發(fā)學生對英語的學習興趣，而且還能幫助學生鞏固已經(jīng)學過的內(nèi)容。在“雙減”背景下使用情境化作業(yè)不僅可以減少作業(yè)量，還可確保作業(yè)的趣味性，能有效提升學生的英語學習能力和效率。

一、“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的概念簡述

情境化作業(yè)的含義是將語言學習內(nèi)部所需要的語言背景以及生活經(jīng)驗通過作業(yè)體現(xiàn)出來，作業(yè)的呈現(xiàn)方式更加生動形象，以此激發(fā)學生的積極性，讓其可以在相應的情境中運用所學的語言，并鞏固所學內(nèi)容[1]。語言類的學習與運用不能離開情境，如果沒有情境將會導致語言失去自身的意義，導致最終的學習與運用效果極低。為學生創(chuàng)設相應的語言情境，隨后開展教學，可有效培養(yǎng)學生情感，促進學生提升自主學習水平，同時提高其語言能力和思維品質(zhì)。

二、“雙減”背景下研究小學英語情境化作業(yè)的必要性

在“雙減”背景下研究并設計小學英語情境化作業(yè)時，需要根據(jù)課程標準的相關要求，結合學生的個體以及總體需求和特點進行設計。只有這樣才可確保教師高效地完成教學任務，讓學生及時鞏固所學的英語知識與技能，更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語情境化作業(yè)是根據(jù)學生的學習能力基礎所進行的研究，可以在實踐中優(yōu)化作業(yè)設計，從實際角度出發(fā)解決小學生遇到的英語作業(yè)問題，同時還會研究學生的發(fā)展續(xù)期以及學習需求，這樣有助于在“雙減”背景中進行創(chuàng)新研究。研究如何從學生的身心發(fā)展規(guī)律及其感興趣的實物、實景等其他真實情境著手，創(chuàng)設合適的生活、活動以及游戲等其他情境，設計具有趣味性的情境化作業(yè)，激發(fā)學生的學習態(tài)度并提高其練習興趣，讓學生的思想從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?，同時可以高效地提高學生的練習積極性。通過研究如何整合、調(diào)整、優(yōu)化小學英語作業(yè)，可以給予學生立體化、全方位的訓練機會，有助于帶領學生走向生活、貼近時代、步入社會，從而提升學生的英語學習能力和語言能力，全面培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下開展小學英語情境化作業(yè)的優(yōu)點

（一）有利于優(yōu)化小學英語作業(yè)的設計

在小學階段，大部分英語教師一般都需要同時擔任兩個班級以上的英語教學任務，還有一些英語教師需同時擔任班主任，因此很多小學英語教師面臨著任務重、瑣事比較多、壓力過大的現(xiàn)象，從而間接導致很大一部分一線英語教師沒有充足的時間去創(chuàng)新作業(yè)的布置以及優(yōu)化對作業(yè)的編排。隨著“雙減”政策的到來，小學英語作業(yè)更加追求情境化，使該學科變得更加具有趣味性、開放性以及實踐性等特點，可以支撐一線英語教師創(chuàng)新作業(yè)的布置，優(yōu)化小學英語作業(yè)的設計[2]。

（二）有助于推動“雙減”政策的落實

“雙減”背景中的小學英語情境化作業(yè)設計需要教師根據(jù)學生已有的認知水平以及能力范圍選擇作業(yè)內(nèi)容，把通過篩選的作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)編，這樣可以減輕小學生的英語作業(yè)負擔，有助于推動“雙減”政策的落實。

（三）有效培養(yǎng)小學生終身學習英語

小學階段英語學科的核心素養(yǎng)包括學生的學習能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識。小學英語情境化作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的英語語言能力和文化意識，提升其思維品質(zhì)，還可以有效提高學生的英語學習能力，屬于一種極為生活化、具有意義、同時深受學生喜歡的作業(yè)形式，可以引發(fā)學生學習英語的動力，培養(yǎng)學生終身學習英語。

四、“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型

“雙減”背景下的小學英語情境化作業(yè)可分為以下四個類型：

（一）聚焦于英語素養(yǎng)的“生活化”作業(yè)

根據(jù)《義務教育英語課程標準》的相關要求，在“雙減”背景下為學生布置情境化作業(yè)時，需要根據(jù)小學生在英語課堂中的學習情況及其實際生活和生活經(jīng)驗進行結合，從而幫助學生更好地掌握并鞏固已經(jīng)學習的英語知識，通過“生活化”的作業(yè)來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語教師在布置情境化作業(yè)時，可以讓學生回家后把自己當天在課堂中學到的英語知識說給家長聽，這樣不僅可以讓學生為家長分享自己學習英語的喜悅，還能提升其學習英語的興趣。這種說給家長聽的作業(yè)極為符合“雙減”政策的需求，還可以提升學生的英語口語表達能力，讓英語和生活相融合。

（二）拓寬學生文化視野的“體驗式”作業(yè)

小學英語課堂教學的時間有限，教師無法在課堂中過多地拓寬學生的文化視野，所以英語教師在“雙減”背景下為學生布置情境化作業(yè)時，可以讓學生模擬其無法在生活中通過英語進行活動的情境，如在外國的商店中人們是如何購物的、外國在開車時與我國的差異，這些情境可以有效豐富學生的文化底蘊，還能促進中外文化的融合，幫助學生了解英語的本質(zhì)?，F(xiàn)在的多媒體較為發(fā)達，所以學生在完成這種“體驗式”作業(yè)時，可以先通過多媒體設備觀察外國的實際情況，當已經(jīng)了解清楚后再完成相關作業(yè)，模擬具體的場景。

（三）促進學生深度思維的“探究性”作業(yè)

小學英語教師在“雙減”背景下為學生布置情境化作業(yè)時，可以使用小組合作的方式，讓學生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容分工合作，通過多種方式收集相關信息與資料，隨后再一起交流匯報，從而協(xié)作完成作業(yè)。這種小組合作的方式可以有效提升學生的溝通交流能力，還能讓學生在討論期間鍛煉思維能力，多種解決問題的靈感碰撞到一起，可有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（四）提升學生英語語言能力的“實踐性”作業(yè)

英語并非我國母語，因為學生無法在生活中經(jīng)常使用英語生活，所以無法經(jīng)常鞏固其對英語語言的運用能力，所以小學英語教師在“雙減”背景下為學生布置情境化作業(yè)時，可以為學生制定一些具有實踐性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時提升英語語言能力。如小學英語教師可以聯(lián)系相關報社，讓學生前往報社充當小記者，使用英語和中文相結合的方式去采訪其他人士。這種作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能在實際采訪中提升其英語口語表達能力，并鍛煉學生的膽量。同時調(diào)查、訪問這種具有實踐性的作業(yè)也可以讓學生有效了解英語語言，提升其對英語語言的使用能力，讓學生的英語表達更有效。

五、“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的創(chuàng)新策略

（一）從題海戰(zhàn)術轉變成生活化作業(yè)

以往小學英語教師在為學生布置作業(yè)時，使用的往往是“題海戰(zhàn)術”，這種方法雖然可以一定程度地提升學生的英語成績，但是作業(yè)量大時學生要花費的時間會更長，長此以往并不利于拓展學生的英語思維，嚴重時會導致學生大腦僵化。而“雙減”背景下的小學英語情境化作業(yè)屬于“生活化”作業(yè)，可以讓學生在完成作業(yè)時，將理論知識和實際生活相結合，同時更為高效地鞏固自己已經(jīng)學過的英語內(nèi)容。英語教師從學生的角度入手，充分考慮其現(xiàn)有的知識儲備以及獨特的生活經(jīng)歷，努力尋找作業(yè)和學生生活的連接點，設計出能把英語知識內(nèi)容和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)進行結合的情境化作業(yè)，把學生寫作業(yè)的過程轉化為具有樂趣、能探究未知、遷移并運用英語知識的過程，讓學生在寫作業(yè)時充滿期待，帶著思考踏入生活，可將其稱為“完成作業(yè)的同時感知生活”[3]。小學英語情境化作業(yè)主要是把語言運用當作目的，將語境當作支撐，把體驗當成練習途徑，讓英語學習具有更高的生活價值。

（二）從低質(zhì)量轉變?yōu)楦哔|(zhì)量作業(yè)

在“雙減”政策頒發(fā)之前，小學英語作業(yè)基本都存在著作業(yè)量大且質(zhì)量低的問題，有些一線教師為了完成教學任務，會選擇讓學生直接做練習冊。有些練習冊內(nèi)的題目極其豐富，會同時涵蓋填寫句子、完形填空、閱讀理解、編寫作文、選擇單詞的用法等內(nèi)容，但是過于豐富的練習內(nèi)容會直接造成學生需要花費大量的時間完成英語作業(yè)，過于煩瑣的內(nèi)容會降低學生對英語的學習興趣，而且質(zhì)量低下的作業(yè)無法高效提升學生的英語能力。在“雙減”背景下布置情境化作業(yè)，可以有效提升作業(yè)質(zhì)量。一線英語教師會為學生精心編選作業(yè)內(nèi)容，讓內(nèi)容更加具有代表性，而且因為作業(yè)量不多可以有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，讓其能夠積極主動地完成作業(yè)。高質(zhì)量的情境化作業(yè)不僅可以直接達到鞏固復習作業(yè)的效果，還能提升學生對英語的應用能力，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

（三）增加作業(yè)的趣味性和選擇性

在小學階段開展英語教學，不僅需要確保學生在實際情境中和別人進行交流，還需要提高其對英語學習的求知欲和好奇心，讓學生在興趣的帶動下積極主動地進行英語學習，以此增加英語學習空間。小學英語教師需要在平時的教學活動中經(jīng)常觀察學生，刻意收集其較為感興趣的內(nèi)容與事物，把這些當作設計情境化作業(yè)的重要依據(jù)[5]。相關資料顯示，很多小學生對抄寫課文和單詞的興趣非常低，但是其對英語對話、觀看英語視頻和歌唱英語歌曲等內(nèi)容的興趣非常高，甚至有些學生希望英語教師可以減少抄寫作業(yè)，多增加一些趣味對話等其他內(nèi)容。所以，教師可以根據(jù)學生的特點來設計情境化作業(yè)，如在學習譯林版四年級上冊的第一單元“I like dogs”時，小學英語教師可以使用多媒體設備為學生播放動物園的視頻，讓學生了解更多動物的英語發(fā)音，隨后讓其使用“I like...”進行對話交流，因為小學生具有很強的表現(xiàn)欲望，所以，當作業(yè)屬于表現(xiàn)型時，比較符合其心理特征，能有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。而這種觀看視頻隨后進行情景對話的方式不僅具有極高的趣味性，還具有極強的表現(xiàn)性，所以能有效幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的英語內(nèi)容。因此，小學英語教師在“雙減”背景下布置情境化英語作業(yè)時，可以為學生設計一些較為有趣的作業(yè)，以此提高其學習英語和完成作業(yè)的主動性。

（四）提升作業(yè)的層次感，突出個體差異

學生屬于獨立的個體，每個人之間都具有差異，所以小學英語教師在設計情境化英語作業(yè)時，需要充分突出學生的個體差異，將作業(yè)設計得更加具有層次感。英語教師需要先借助課堂教學來全面掌握學生的具體學習情況，不斷地和學生溝通，以此了解其具體需求。隨后根據(jù)學生的情況設計針對性的作業(yè)，讓學生可以在寫作業(yè)時獲得成就感，這樣可以有效激發(fā)學生學習英語的激情。另外，小學英語教師在創(chuàng)設情境化英語作業(yè)時，需要遵循以人為本的基本原則，讓學生自主選擇完成作業(yè)，不過在此過程中教師應給予學生相應的指導，幫助其掌握良好的練習方法[6]。小學英語教師可以為學生設計多元化的套餐作業(yè)，不過需要注意套餐作業(yè)應該是有層次性且?guī)в徐柟套饔玫淖鳂I(yè)，可以在設計作業(yè)時增加角色扮演或者朗讀等內(nèi)容，隨后讓學生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進行表演對話。除此之外，還可以把表演對話當作套餐內(nèi)容，因為學生在進行對話表演時，需要先熟練地了解課文內(nèi)容，所以這種方式有助于學生鞏固所學內(nèi)容。例如，在學習譯林版英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”時，教師可以讓口語能力一般的學生聆聽文章內(nèi)容，隨后根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行模仿，通過多次模仿之后學生可做到帶有感情地朗讀，最后教師可以鼓勵學生主動在課堂中進行朗讀;讓英語能力較好的學生替換課文中的相關詞匯，將內(nèi)容進行創(chuàng)編，以此鞏固并提升學生對英語知識的運用能力。通過設計這種分層次的作業(yè)，教師可以確保每位學生的英語能力都得到提升，讓其在完成作業(yè)中有所收獲。

總而言之，在“雙減”背景下設計情境化小學英語作業(yè)，可以有效提升學生完成作業(yè)的興趣，幫助學生高效完成英語作業(yè)，鞏固已經(jīng)掌握的英語知識，達到教師設定的教學目標，最終達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]宣鳳玲.情境化設計，探求英語作業(yè)新形式[J].校園英語，2021（33）：195-196.

[2]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021（5）：21-26.

[3]高海燕.“雙減”下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的思考[J].上海教育，2021（33）：75.

[4]莊艷傳，趙雙陽.“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的設計開發(fā)[J].小學教學設計，2021（33）：63-64.

[5]李孝燕.“雙減”背景下的小學英語課外作業(yè)設計與實施[J].小學教學設計，2021（36）：65-67.

[6]劉伏敏.“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].小學教學設計，2021（36）：68-70.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點（自籌）課題“‘雙減背景下小學英語情境化作業(yè)的設計與實施研究”（課題編號：B/2021/02/65）的階段性成果。