初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

錢(qián)云良

【摘? 要】語(yǔ)言是人們之間交流、互動(dòng)的重要工具，在日常生活中擁有十分廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)受到思維、生活的影響，其中蘊(yùn)藏著非常多的文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)等。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要利用多種方式講解基礎(chǔ)知識(shí)，還需逐步滲透文化內(nèi)涵，挖掘語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下形成良好的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);人文素養(yǎng);文化內(nèi)涵

在當(dāng)前全球化逐步深入和推進(jìn)的過(guò)程中，不同國(guó)家在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流越發(fā)頻繁。作為國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，教師就需挖掘教材中的內(nèi)容，認(rèn)真講解英語(yǔ)單詞，運(yùn)用信息技術(shù)拓展文化知識(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)塑造人格品質(zhì)，同時(shí)還需重視個(gè)人人文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下形成良好的人文素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

在新課程改革的背景下，學(xué)生人文素養(yǎng)、精神品格的培養(yǎng)都是必須要完成的教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生考試成績(jī)的提高，還需引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的思想觀念和價(jià)值理念，逐漸形成良好的審美觀念，實(shí)現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。在初中英語(yǔ)教材中，不僅包含著非常多的基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及多樣化的歷史文化、人文題材、文學(xué)著作、人文風(fēng)貌、名人軼事等，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，將英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在正式教學(xué)前，教師需認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，提煉出其中隱藏的人文素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保證英語(yǔ)教學(xué)的有序開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文知識(shí)、人文素材的學(xué)習(xí)能開(kāi)闊眼界，豐富個(gè)人知識(shí)體系，逐漸形成良好的人文素養(yǎng)，保證全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則

（一）因材施教原則

中學(xué)生具有十分明顯的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的思維能力和個(gè)性化。他們是信息時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)單一、靜態(tài)的語(yǔ)言文字缺少充足興趣，傳統(tǒng)的說(shuō)教、機(jī)械記憶的教學(xué)模式，無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)。如果教師沿用這樣的教學(xué)方式，那么將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，無(wú)法從根本上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師必須要全方位了解學(xué)生，秉承因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂中，教師需發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激活其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其主體意識(shí)。

（二）人文關(guān)懷原則

在英語(yǔ)課堂中，教師必須要始終遵從人文關(guān)懷的原則，能不斷給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，逐步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心，使其能全身心參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。中學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，而教師需要給予更多的關(guān)懷，利用自己的良好思想、個(gè)人品質(zhì)等，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，在潛移默化中逐步引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提高。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系日常生活

在英語(yǔ)課堂中，教師不僅要重視教材內(nèi)容的講解，還需發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科所具有的人文功能，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)懂得熱愛(ài)生活。在正式教學(xué)前，教師可認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，從中挖掘更多可培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的素材，同時(shí)還需緊密聯(lián)系日常生活，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。只有讓學(xué)生能接觸和了解更多的文化素材，才能從中提煉出更多的文化知識(shí)，這能為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Welcome to our school！”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需從教材中挖掘出更多可培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的素材。國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，校園生活通常也存在差異。因而，教師就需利用這些差異，從文化角度搜集更多與之相關(guān)的人文素材，為人文素養(yǎng)的教育做好充足準(zhǔn)備。在英語(yǔ)課堂中，教師可提出一些問(wèn)題：“What do you think the difference between middle school life and high school life in China and the West？ What do you think your dream campus life is like？ Do you think your life is colorful？ Are you going to study abroad？”利用這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生展開(kāi)深入思考和分析，在對(duì)比和分析的過(guò)程中掌握更多知識(shí)，能保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。此外，教師還可為學(xué)生提供與國(guó)內(nèi)外學(xué)校生活相關(guān)的資料，如視頻、圖片等。在閱讀課文內(nèi)容、分析圖片視頻、回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效拓展和發(fā)展，可順利理解和掌握人文素材。同時(shí)，教師還可為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀素材、國(guó)內(nèi)外典范等，要求學(xué)生利用英語(yǔ)去復(fù)述故事、講述人物事跡、展示人物品格等，使其能逐漸形成為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)、熱愛(ài)國(guó)家的思想情感。

（二）利用信息技術(shù)，滲透西方文化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師也通常會(huì)利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，但課件中的內(nèi)容與教材內(nèi)容之間無(wú)較大區(qū)別。在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要重視教材內(nèi)容的講解，還需圍繞著英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑤ьI(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)背后隱藏的文化，使其能逐漸形成西方思想、思維。不同的國(guó)家擁有不同的發(fā)展歷史，這就使得不同國(guó)家詞匯的代表意思不同，語(yǔ)言的使用方式也不同。因此，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師需充分分析和研究教材中的內(nèi)容，挖掘知識(shí)背后隱藏的西方文化，巧妙利用信息技術(shù)，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能更好地呈現(xiàn)出隱藏在知識(shí)中的文化，讓學(xué)生在探究文化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“Art world”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道查找一些與中西方藝術(shù)相關(guān)的素材和資源，并且將其整合起來(lái)，滲透到課件之中。在觀看這些視頻資料的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)中西方藝術(shù)有更加深入的了解和認(rèn)知，也能發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化與西方文化之間的差別。之后，教師還可利用信息技術(shù)搜集一些我國(guó)古典音樂(lè)，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，使其能形成良好的跨文化意識(shí)。在完成視頻的播放后，教師還可提出一些問(wèn)題：“In what ways do you see the differences between Chinese culture and western culture？ Do you prefer our traditional culture or western culture？ Why？”這些問(wèn)題可快速集中學(xué)生分散的注意力，還能使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中更好地了解西方文化，實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。需要注意的是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而教師需控制好視頻的時(shí)間，節(jié)選其中非常經(jīng)典的片段即可，避免播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響到課堂教學(xué)進(jìn)度。

（三）利用英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

不同國(guó)家所處的位置不同，發(fā)展歷程存在差異，因而語(yǔ)言文化、人文風(fēng)情等都會(huì)存在較多差異，不同單詞在不同國(guó)家擁有不同的含義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠了解中西方文化差異，那么在翻譯和閱讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題，出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)。因此，教師需格外重視單詞的教學(xué)，與學(xué)生一起挖掘單詞背后隱藏的文化知識(shí)，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。與漢語(yǔ)相同，英語(yǔ)單詞中也蘊(yùn)藏著特定的文化與內(nèi)涵，而教師就可由此入手滲透人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在正確引導(dǎo)和熏陶下順利積累和掌握人文知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)。

例如，同樣都是表示電梯，英式英語(yǔ)中會(huì)使用“l(fā)ift”，美式英語(yǔ)中則會(huì)使用“elevator”;同樣都是足球，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)也存在差異，分別是football和soccer;在英語(yǔ)中，dragon象征著破壞和惡魔，但在中國(guó)，龍是一種十分吉祥的象征。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師就需認(rèn)真分析每一個(gè)單詞在不同國(guó)家的不同含義，圍繞著單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這樣才能取得更加理想的教學(xué)效果，保證學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（四）巧用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)正確觀念

對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解、認(rèn)同，還要注重其情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)，塑造良好人格，成為一名德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者。當(dāng)然，如若教師一味地采取說(shuō)教的方式實(shí)施教學(xué)，難以達(dá)到理想的成效，甚至還會(huì)適得其反。所以，教師不妨發(fā)揮課堂的主陣地作用，組織學(xué)生開(kāi)展新穎、有趣的課堂活動(dòng)，與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)相比，課堂活動(dòng)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可、關(guān)注，吸引學(xué)生踴躍參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

例如：在教學(xué)“Abilities”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，reading部分講述的是Lin Tao在火災(zāi)中救下一位老人的故事。在具體教學(xué)中，教師就可以緊扣課文的主題，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“Do you think Lin Tao is a hero？What can you learn from him？”組織學(xué)生就上述問(wèn)題展開(kāi)交流、探討，談?wù)勛约旱目捶?。完成上述環(huán)節(jié)后，就“What kind of person is worthy of worship（什么樣的人值得崇拜）”這一主題，開(kāi)展交流會(huì)。在此期間，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、暢所欲言，自由發(fā)表見(jiàn)解。如：有的學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱門(mén)話題進(jìn)行了探討，談?wù)摿藢?duì)“最美逆行者”的崇拜之情;有的學(xué)生則聯(lián)系生活實(shí)際，講述了一些發(fā)生在身邊的英雄……課堂氛圍極其活躍，學(xué)生的熱情也非常高漲，活動(dòng)進(jìn)行得非常順利。

與傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)相比，趣味十足的課堂活動(dòng)與學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求更為契合，廣大教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且加以落實(shí)，充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式，推動(dòng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在情感交流與對(duì)話中樹(shù)立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師不僅要認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，還需充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，利用英語(yǔ)單詞、教材內(nèi)容、信息技術(shù)以及課堂活動(dòng)等，幫助學(xué)生積累更多的人文知識(shí)，使其能在正確引導(dǎo)下逐漸形成較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才。

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