基于小說閱讀的多輪續(xù)寫教學探究

徐金蕾

【摘? 要】高考英語讀后續(xù)寫使高中英語閱讀與寫作教學發(fā)生了深刻變化。多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學生逐節(jié)閱讀并進行續(xù)寫。本文嘗試從“精選小說，提供素材”“閱讀材料，預熱續(xù)寫”“對比原作，賞析糾偏”三個方面來探討基于原版小說閱讀的多輪續(xù)寫教學，以此來增強學生的協(xié)同和互動意識。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫;多輪續(xù)寫;課外閱讀

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語學科考試說明》對讀后續(xù)寫的界定是：要求考生根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇150詞左右的與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。該題型需要學生基于準確把握主題的前提下，深度理解故事的情節(jié)發(fā)展，正確使用語言表達，達到語言理解和信息輸出的融合，在不斷聚焦文本要義的基礎上產(chǎn)生多維度認知感觸。

多輪續(xù)寫是將一篇故事或小說分成若干節(jié)，學生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節(jié)閱讀并進行續(xù)寫，其促學效應取決于學生和原作互動的強度。多輪續(xù)寫是讀后續(xù)寫的變體，小說續(xù)寫是其形式之一。通過基于原版小說的多輪續(xù)寫，學生可在語境中接觸大量地道的英語，通過模仿語言，強化語境知識，增強英語語感。不少教師發(fā)現(xiàn)，學生在續(xù)寫過程中時常面臨不知道如何接續(xù)情節(jié)、不能地道有效表達的問題。這反映出學生難以達到讀與寫的互動、續(xù)作與原作的協(xié)同?；诖?，筆者嘗試進行以原版小說為基本素材的多輪續(xù)寫引導學生理解語篇，賞析語言，充分發(fā)揮自己的想象力，在補全故事情節(jié)中形成整體化認知，對續(xù)作與原作進行對比，與前文產(chǎn)生積極互動，提升學生的協(xié)同意識。

一、精選小說，提供素材

小說續(xù)寫是兩輪續(xù)寫的強化版本，具有更強的促學效應。教師要根據(jù)故事的主題精選小說，需同時具備故事性、懸念性、延伸性，以此促進學生對人與自然、人與社會、人與自我的理解，形成積極的人生觀、世界觀、價值觀。從語言層面上看，小說的選取應易于理解，難度適中，略高于學生當前水平。如有章節(jié)的語言或內(nèi)容不符合教學所需，教師可發(fā)揮主動性，基于學情進行適當修改。隨后，可將所有材料印成文本進行裝訂，便于學生閱讀。

依據(jù)上述原則，筆者選取了由E.B.White所著的《Charlottes Web》作為開展原版小說多輪續(xù)寫的閱讀材料。小說以農(nóng)場為背景，主題是關于生命與友誼，是人與社會、人與自我的范疇。從兒童視角描述了農(nóng)場動物的日常，見證了小豬Wilbur和蜘蛛Charlotte的命運，謳歌了一段感人至深的友情。該小說的語言符合高一學生的水平，雖詞匯略高于學生當前儲備量，但總體的閱讀難度屬于可接受范圍，能夠促進學生的語言學習。

筆者對小說Chapter 1和Chapter 2未作任何改動，留足信息量，保證學生能充分厘清小說背景和人物關系，建立起基本的情景模式，為續(xù)寫做足鋪墊。并對所需續(xù)寫的章節(jié)中的重點生詞進行英文釋義，特殊生僻詞進行中文釋義，如章節(jié)太長，作適當刪減。筆者將第一輪續(xù)寫的截留點定在小說Chapter 3 （Escape）的中間部分，即Fern沒有來看望Wilbur的一天，母鵝建議Wilbur逃出去，去往外面精彩的世界。教師設置好兩個續(xù)寫段落的首句和最后的結尾句。筆者以“Wilbur walked up to the fence and saw that the goose…”作為續(xù)寫的第一段段首句，“Poor Wilbur was dazed and frightened by this scene.”為第二段段首句，“It was good to be home again.”為結束句。學生需結合本章節(jié)標題、前文、段落首尾句，推測本章節(jié)高潮部分的情節(jié)。

二、閱讀材料，預熱寫作

在寫作過程中，學生需與原作的情景模式協(xié)同，以此確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原作連貫?！皩憽钡馁|(zhì)量基于“讀”的情況，所以開展續(xù)寫的前提是要學生正確且充分地理解教師提供的閱讀材料。學生需在理解原作的基礎上抓住章節(jié)“小主題“與小說“大主題”，基于主題，建構與原作協(xié)同的情節(jié)，模仿原著語言表達，從而使續(xù)寫與原文在內(nèi)容情節(jié)及語言風格上保持一致性和連貫性。因此，教師要提前布置閱讀內(nèi)容和任務，例如，在下發(fā)改編后的Chapter 3材料時，要求學生在閱讀前文后畫出思維導圖，例如“兩情”，即情節(jié)線、情感線，以此來總結Chapter1、Chapter 2以及Chapter 3所給材料的主要內(nèi)容，把握主要情節(jié)脈絡。在課堂上，為檢驗學生對小說的理解程度，教師可設計不同類型的閱讀理解題，如選擇題、正誤判斷題、簡答題， 例如：How did Wilbur feel when Fern hadnt visited him as usual？ 再如：What did the goose suggest Wilbur to do when noticing Wilbur looking through the fence？ 如在過程中發(fā)現(xiàn)學生對于前文情節(jié)或主題思想仍有困惑處，教師及時幫助梳理，解答疑惑，引導學生思考。同時，布置任務時或課堂中，教師都要不斷引導學生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習慣，摘錄精彩表達，豐富語言庫?；谝陨祥喿x的鋪墊，學生可以充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已有語篇揣摩構思，預測小說后續(xù)情節(jié)。但因課堂容量有限，教師可要求學生在課內(nèi)先搭好續(xù)作基本框架，再于課后完成一輪續(xù)寫的第一稿。

三、對比原作，賞析糾偏

多輪續(xù)寫是學習者在閱讀原作的過程中模仿并運用原作語言。在對原作語言逐漸熟悉的過程中推進模仿，從而將原作地道的語言逐步吸收為自己的語言。因此，對比是重要的學習策略，學生在續(xù)作與原作的對比中，可以不斷模仿小說的寫作風格，有效提升協(xié)同意識。筆者收集學生續(xù)作后，選取部分有代表性的學生續(xù)作，與原作一起發(fā)給學生。首先，進行學生個人自評，學生對比原作和下發(fā)的續(xù)作來評判自己的續(xù)寫表現(xiàn)。隨后，進行小組互評，針對自我評價中的問題，小組成員予以二次評價，幫助學生對存在的問題形成更深刻的印象，以及通過探討尋求解決方案。再引導學生進行小組討論，評選出下發(fā)續(xù)作中與原作風格最為接近的版本以及組內(nèi)最喜歡的版本，并闡述理由。最后，學生再次賞析原作，找出自己的續(xù)作與原作在內(nèi)容和語言上的差距，從中總結經(jīng)驗，獲得反饋，并將有用的表達方式積累到自己的語言庫，在修改作文時替換到自己的續(xù)作中，使語言能貼合原作表達風格。在結束以上步驟后，再繼續(xù)下一章節(jié)續(xù)寫，重復以上操作。

以下是在Chapter 3 （Escape）的續(xù)寫任務中，由學生投票選出與原文契合度較高的一份學生續(xù)作，經(jīng)過一輪對比和賞析之后修改了部分語言和情節(jié)后得出的內(nèi)容（選取了部分內(nèi)容;劃線部分為原作的表達）：

Wilbur used all his strength， putting his head down， shutting his eyes， and pushing. Eventually， he had squeezed through the fence and stood outside the yard. The goose chuckled and she asked how Wilbur felt it. Actually， Wilbur felt queer to be outside his fence， since he had never been to such a strange big world before. Goose tempted Wilbur to go anywhere and root up everything. After hearing the gooses words， he began pushing， digging， and rooting， full of joy and excitement. At the moment， Mr Zuckerman spotted him through the barns? window…

該生的續(xù)作在故事層面和語言層面都較好地實現(xiàn)了與原作的協(xié)同。這也體現(xiàn)出學生高度認可在續(xù)寫中應根據(jù)前文、人物性格、段落開頭語等提示，合理設計情節(jié)、模仿原作語言風格的做法。這種建立在對比賞析基礎上的學習方式，可以發(fā)揮學生主動探索的精神和提升學生故事邏輯感知能力。

此外，通過一輪完整的續(xù)寫過程后，學生根據(jù)所得和所感進行語言庫的資源整合。教師基于語言庫，布置微情景任務。例如，在學生完成Chapter 4 （Loneliness）一輪完整的續(xù)寫后，教師提供學生微情境：Kevin搬家到了一個新環(huán)境，與原來的朋友都分開了。請設計一段話體現(xiàn)Kevin的孤單。以下是一位同學的描寫：

…Rain spattered against Kevins bedroom windows. He stared out of the window， dreamily， thinking what a terrible rainy day it was. Kevin had just moved into the new house， which made him have no appetite to eat anything. Friendless， dejected and hungry， he sat gloomily on the chair. He did nothing but watch the rain drip steadily from the eaves. There was no light in the room， and he didnt know whether he could endure the awful loneliness any more….

可以看出該學生的微情景作文與《Charlottes Web》在語言層面上很好地實現(xiàn)了協(xié)同，寫作水平得到了很大提升，建立了寫作自信，激發(fā)了寫作動力。因此，對比和賞析原版小說是學生提升英語讀后續(xù)寫寫作技能的有效路徑。學生通過認真對比和模仿原版小說，不僅能夠主動學習地道英語，提高寫作水平，還能提煉語言學習的經(jīng)驗，激發(fā)語言學習的興趣，提高語言綜合運用能力，落實英語核心素養(yǎng)。

當然，教師和學生面臨的實際情況是學校課時緊張，而原版小說又相對較長，閱讀耗時。因此，教師根據(jù)班級學情，在順利指導及開展若干輪小說續(xù)寫，學生形成了一定學習模式后，后續(xù)的多輪續(xù)寫便可放在課外自主進行，尤其可以利用寒暑假這種完整的時間段。

多輪續(xù)寫是學習者“閱讀—續(xù)寫—回讀—對比—糾偏”的過程。基于原版小說的“多輪續(xù)寫”能通過同一的連續(xù)語境，使學生能夠在多次閱讀、續(xù)寫、對比文本的過程中與原文產(chǎn)生互動，并使得學生的語言學習與情感認知能夠發(fā)生結合。教師先根據(jù)主題挑選生動有趣的原版小說，并進行截取與改編，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和續(xù)寫動力。在學生完成閱讀后，教師需檢測學生對續(xù)寫材料的理解程度，對學生續(xù)寫過程進行引導。在學生續(xù)寫完成后，引導學生以個人或小組形式對續(xù)作與原作進行對比與賞析，并糾偏。學生在持續(xù)期待下一章節(jié)與結局的過程中，能夠達成與前文的充分互動，提高語言協(xié)同意識，消除英語枯燥難學的心理障礙，從而提升英語綜合運用能力，體現(xiàn)文學作品的促學效果。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語學科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王初明.如何增強讀后續(xù)寫中的互動強度[J].外語界，2018（5）：40-45.

[3]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512.