地方應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革研究

韋麗娟

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)考研的專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)上有著重要的作用。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在問(wèn)題，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。首先分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題；其次從基于“雨課堂”的理論教學(xué)、基于“OBE”理論的實(shí)踐教學(xué)、多元化課程考核三個(gè)方面探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；最后總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式取得的教學(xué)效果，該模式為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；雨課堂；實(shí)踐教學(xué)；OBE

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）30-0153-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

本科院校的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持以“立足地方、服務(wù)社會(huì)”為宗旨，以服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，逐步向服務(wù)地方的“應(yīng)用型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在不斷發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，這些技術(shù)發(fā)展依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。正因?yàn)槿绱?，?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是各個(gè)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，而當(dāng)前一些本科院校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，存在重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，不能全面地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值。本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩方面入手，探討在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)地方“應(yīng)用型”本科院校的發(fā)展模式。

2 目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 內(nèi)容理論性強(qiáng)，過(guò)于抽象

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，概念多，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)零散無(wú)結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生無(wú)法將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系及深入地探索[2]。

2.2 教學(xué)模式單一

雖然在素質(zhì)教育的背景下，很多高校在教學(xué)方式上都已經(jīng)有了很大的改革和創(chuàng)新，但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念多，知識(shí)點(diǎn)零散，教師在授課過(guò)程中多采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。課上學(xué)生缺乏自主思考，課后缺乏自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中[1，3-5]。

2.3 考核方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師在評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，往往只是從學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面展開，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生其他能力的考核與認(rèn)可，考核內(nèi)容普遍存在“重知識(shí)輕能力”的問(wèn)題[5-6]。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索

3.1 理論教學(xué)

（1）類比教學(xué)法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大部分知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活，讓知識(shí)回歸于生活，使用類比法，通過(guò)將知識(shí)與日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行類比，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，加深學(xué)生對(duì)于基本原理的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中某個(gè)現(xiàn)象的深層次思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講解數(shù)據(jù)包分組時(shí)，引入網(wǎng)上購(gòu)物例子。如一次性在網(wǎng)上下單購(gòu)買大量的商品，而此時(shí)商家不能通過(guò)一個(gè)包裹發(fā)貨，需要將該訂單分多個(gè)包裹發(fā)送，而每個(gè)包裹都需要寫上收發(fā)人的地址等信息，該現(xiàn)象和數(shù)據(jù)包分組的現(xiàn)象類似。再如，講解到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助日常生活中公司組織架構(gòu)及公司之間項(xiàng)目合作過(guò)程、信件郵寄過(guò)程進(jìn)行類比。

（2）多種教學(xué)工具的使用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展與進(jìn)步，線上+線下的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。線下使用清華大學(xué)的智慧教育工具“雨課堂”輔助教學(xué)，線上則使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過(guò)兩種現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，使教學(xué)變得多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。

“雨課堂”是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華在線教育聯(lián)合推出的混合式教學(xué)工具。這種新型混合學(xué)習(xí)模式是連接師生的智能移動(dòng)終端，是輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，它能將“課前—課上—課后”的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新體驗(yàn)，通過(guò)微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)、學(xué)員難點(diǎn)反饋、彈幕、幻燈片推送與大數(shù)據(jù)分析等功能[7]。課前可以通過(guò)“雨課堂”推送課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)了解下次課的內(nèi)容。而課后可以通過(guò)“雨課堂”推送試卷的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間開展測(cè)試，能夠提醒學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)。而“雨課堂”的可視化統(tǒng)計(jì)工具將方便地進(jìn)行課后測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整授課的進(jìn)度、方法等。如發(fā)送了“運(yùn)輸層復(fù)習(xí)題”，答題結(jié)束之后獲取的數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)圖1和圖2所示，“雨課堂”給出詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓教師都能夠及時(shí)了解對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)也能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)查缺補(bǔ)漏，更好地開展課后復(fù)習(xí)。直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓教學(xué)過(guò)程可量化，能夠進(jìn)一步幫助授課教師更好地開展備課工作。

在課上，“雨課堂”通過(guò)限時(shí)答題等功能，讓每位學(xué)生都參與到課堂中，提升學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生將注意力集中在課堂上，同時(shí)讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如講解到運(yùn)輸層的可靠傳輸時(shí)，限時(shí)推送了圖3中的題目，答題結(jié)束之后能夠及時(shí)了解學(xué)生答題情況，教師能夠根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。

通過(guò)“雨課堂”的隨機(jī)點(diǎn)名以及彈幕的功能，能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在講解到網(wǎng)絡(luò)給咱們生活帶來(lái)變化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生聯(lián)想自己日常生活中的用到網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)景，如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)游戲、直播，通信大數(shù)據(jù)行程卡等，同時(shí)還可以開啟彈幕的方式，讓所有學(xué)生都參與回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答引出互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來(lái)的便利，同時(shí)也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政教育，如國(guó)家的崛起，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新，奮發(fā)向上。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)零散且抽象，有些學(xué)生在課上無(wú)法很好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)層的子網(wǎng)劃分，運(yùn)輸層的流量控制以及擁塞控制等知識(shí)，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳教學(xué)視頻，能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2實(shí)踐教學(xué)

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）自1981年有斯派迪（William G. Spady）創(chuàng)設(shè)以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外教學(xué)學(xué)界的追捧[8]?；贠BE的教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文借鑒OBE理念，開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。以《交換機(jī)VLAN配置》為例，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)能力要求3為熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)和通信網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和知識(shí)，以及各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的理論、方法與技；畢業(yè)能力要求4為熟練掌握專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。畢業(yè)要求3細(xì)化指標(biāo)3.1為掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本原理、專業(yè)知識(shí)和技能，建立良好的、基礎(chǔ)扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。畢業(yè)要求4細(xì)化的指標(biāo)4.2為具備本專業(yè)領(lǐng)域分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備一定的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信及相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)，從事網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等技術(shù)工作，具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)制定的《交換機(jī)VLAN配置》教學(xué)目標(biāo)細(xì)化表，制定的《交換機(jī)VLAN配置》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.3 多元化的考核方式

課程采用多元化的考核方式，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%。平時(shí)成績(jī)考核多元化，包括考勤10%，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%，課堂綜合表現(xiàn)占40%。其中，考勤通過(guò)“雨課堂”二維碼簽到考勤，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告通過(guò)“雨課堂”推送的復(fù)習(xí)題進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)及學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分、課堂綜合表現(xiàn)包括“雨課堂”限時(shí)答題、學(xué)生課堂討論評(píng)分。期末考試以試題的形式進(jìn)行。圖4是部分學(xué)生“雨課堂”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。圖5為課程考核成績(jī)分布圖。通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行課程的量化評(píng)價(jià)，能夠有效地幫助教師了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生教學(xué)過(guò)程監(jiān)控更到位。同時(shí)，使用“雨課堂”授課，能夠更有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生考核成績(jī)平均分為80分，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在理論教學(xué)中使用了類比教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具“雨課堂”及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓教學(xué)過(guò)程可量化；在實(shí)踐教學(xué)中，提出了基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；在課程考核中，使用可量化的“雨課堂”數(shù)據(jù)作為平時(shí)成績(jī)的考核，期末筆試考試成績(jī)作為期末考試成績(jī)。通過(guò)使用“雨課堂”，既能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)能夠讓學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)80位使用“雨課堂”的學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98.8%的學(xué)生贊同使用“雨課堂”的授課模式，95%的學(xué)生認(rèn)為使用“雨課堂”使得課堂更有趣、更有吸引力，77.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“雨課堂”與教師互動(dòng)，獲得了更好自主學(xué)習(xí)的方法，87.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“雨課堂”能夠更積極地參與到課堂，并且可以反復(fù)復(fù)習(xí)知識(shí)，75.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“雨課堂”課件 提醒功能，能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。圖6是學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，該數(shù)據(jù)顯示，“雨課堂”能夠有效地解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。

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