初中數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究

程如濤

【摘? 要】教育轉(zhuǎn)型信息化是現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵，而微課則是現(xiàn)代教育課堂中的主要教學(xué)工具，借助微課來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)的針對(duì)性。但是目前大多數(shù)教師獲取微課資源的方式都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，直接采用其他優(yōu)秀教師所發(fā)布的微課視頻，在自主開(kāi)發(fā)上有所欠缺，而且就微課資源的應(yīng)用方面也稍顯不足。因此，文章中以初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作為研究主體，深入探討初中數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與具體應(yīng)用，希望能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)價(jià)值給最大化地開(kāi)掘出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有完全根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)的微課資源，才能夠更好地滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，也才能夠更加展現(xiàn)出教育本身的包容性和可變性，這便是文章中研究微課資源的自主開(kāi)發(fā)和靈活運(yùn)用的價(jià)值所在。

一、微課資源的特點(diǎn)

想要完成對(duì)微課資源的自主開(kāi)發(fā)，教師就必須清晰地認(rèn)知到自己需要的是什么樣的教學(xué)資源，梳理出微課資源所具有的特點(diǎn)之后，教師才能夠有清晰的方向。

（一）多功能性

現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)是非常開(kāi)放和包容的，教師可以根據(jù)自己的需求應(yīng)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效率和質(zhì)量。而作為重要的課程教學(xué)資源之一，微課就必須要滿(mǎn)足現(xiàn)代教育多功能性的需求，發(fā)揮出不同的作用。

（二）豐富性

現(xiàn)代教育以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育的主要目標(biāo)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，除了幫助學(xué)生掌握基本的公式運(yùn)算和數(shù)學(xué)定理之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題的能力。所以，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課資源，除了要囊括基本教學(xué)的內(nèi)容之外，其自身的內(nèi)容必須更加豐富，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、初中數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)途徑

（一）自主規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)選題的不同開(kāi)發(fā)微課資源

微課作為一個(gè)教學(xué)工具，在開(kāi)發(fā)相關(guān)課程資源之前，教師必須先做好詳細(xì)的自我規(guī)劃，要明確當(dāng)下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等等，然后再通過(guò)變換選題來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容。與教師直接使用互聯(lián)網(wǎng)上所找到的微課資源不一樣，教師自主開(kāi)發(fā)的微課資源是建立在教師自己的教學(xué)規(guī)劃上的，教師可以自由地把控教學(xué)的節(jié)奏，而如果只是參照網(wǎng)上的微課資源的話(huà)，能夠進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的空間就會(huì)相對(duì)較小。教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)自主調(diào)整主要的教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合大單元教學(xué)法，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)大單元，然后再梳理這一大單元中的重難點(diǎn)，最后再根據(jù)選題的特殊性來(lái)確定微課的表現(xiàn)形式。

以《圓的有關(guān)性質(zhì)》這部分教學(xué)為例，這部分教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的性質(zhì)，包括了外接圓、圓內(nèi)接多邊形、直徑與弦的關(guān)系等等，整體內(nèi)容的分布是以研究圓的性質(zhì)為主干，然后再分支去掌握這些知識(shí)。在以往的教學(xué)當(dāng)中，這一部分教學(xué)最困難的就是如何幫助學(xué)生，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得都不夠牢靠。所以教師可以以“研究圓”為主題，利用微課視頻來(lái)幫助學(xué)生加深印象。微課的內(nèi)容可以用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件進(jìn)行繪圖，用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生從繪制圓形的過(guò)程，著手進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。

（二）調(diào)整微課結(jié)構(gòu)，根據(jù)功能的不同來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源

現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)是包容性非常強(qiáng)的，與此同時(shí)，微課課程資源也應(yīng)當(dāng)要滿(mǎn)足現(xiàn)代教育課堂教學(xué)的多元化需求，發(fā)揮出多面性的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師只是單純地將微課視頻當(dāng)作自己教學(xué)講解的額外補(bǔ)充用具，而學(xué)生在運(yùn)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，也只是將其作為自己的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻本身的功能也得到了提升，例如近些年在很多自媒體平臺(tái)上都非常流行的互動(dòng)視頻，這種互動(dòng)視頻的形式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性，而且教師可以利用這種互動(dòng)視頻來(lái)逐步替換原本傳統(tǒng)的卷面課堂測(cè)試，更重要的是這種互動(dòng)視頻的制作與原本的微課視頻制作相比較也沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜，只需要簡(jiǎn)單的幾個(gè)程序，就能夠讓教師根據(jù)自己的需求來(lái)設(shè)置互動(dòng)的問(wèn)題和評(píng)分答案。借助互動(dòng)視頻這一功能來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源，就可以將所開(kāi)發(fā)的微課資源作為課堂練習(xí)的主要工具，或者是利用微課的互動(dòng)視頻來(lái)開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)的線(xiàn)上作業(yè)，只需要通過(guò)調(diào)整微課的結(jié)構(gòu)就能夠達(dá)到目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的上限，無(wú)論應(yīng)用哪種教學(xué)方式教學(xué)，都能夠運(yùn)用相應(yīng)的微課視頻來(lái)輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有了保障。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)發(fā)微課資源

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。而想要達(dá)到這一點(diǎn)，首先要做的就是將教材徹底吃透，了解每一部分知識(shí)的主要重難點(diǎn)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，再按照相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師應(yīng)該客觀地認(rèn)知到學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度是不一樣的，所以在瀏覽教材知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，最重要的是做到詳略得當(dāng)，對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的分配，在此基礎(chǔ)上，要在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，為知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在知識(shí)點(diǎn)講解之后要設(shè)置相應(yīng)的總結(jié)或習(xí)題訓(xùn)練，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)屬于初級(jí)，是最簡(jiǎn)單的一種形式。而且通過(guò)這種教學(xué)方式，教師能夠直觀地看到學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，可以針對(duì)性地開(kāi)啟分層教學(xué)，讓不同水平層次的學(xué)生能夠不同程度地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、應(yīng)用初中數(shù)學(xué)微課資源的具體策略

（一）提高課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)迅速了解這一節(jié)課的教學(xué)主旨以及教師具體的教學(xué)計(jì)劃，在明確教師的教學(xué)計(jì)劃安排之后，學(xué)生才能夠與教師進(jìn)行更加默契的配合，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。盡管完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式有很多，但總體上能夠歸結(jié)成兩個(gè)部分，對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧以及對(duì)當(dāng)下這節(jié)課知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹，并通過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的梳理。教師可以將上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)題練習(xí)制作成微課視頻，讓學(xué)生直接通過(guò)一兩分鐘的微課視頻完成對(duì)上節(jié)課部分知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧。最后可以結(jié)合情境教學(xué)法，對(duì)所要教學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，可以是問(wèn)題導(dǎo)入法，也可以是故事導(dǎo)入法。微課視頻本身就融合了圖像、音頻等等多種元素，作為創(chuàng)設(shè)情境的素材非常合適，教師可以直接用生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，從而開(kāi)啟新的知識(shí)學(xué)習(xí)。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解答自己在課前所創(chuàng)設(shè)的幾道問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)憑借自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平無(wú)法解答時(shí)，教師就讓學(xué)生帶著這個(gè)困惑進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，在這堂課結(jié)束之后，再回頭引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，讓整體教學(xué)過(guò)程首尾相連，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理的時(shí)候也能夠更加方便。

（二）利用微課，開(kāi)展分層教學(xué)

在我國(guó)的教育理念當(dāng)中，一直鼓勵(lì)教師能夠開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到明顯的進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓教學(xué)能夠凸顯針對(duì)性。但是在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，就必須在日常教學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏足夠的技術(shù)手段，教師分身乏術(shù)，根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)，但是有了微課資源之后，教師可以結(jié)合平日對(duì)學(xué)生的觀察和能力水平的評(píng)價(jià)，在完成了日常的教學(xué)之后，選用不同的微課視頻作為學(xué)生的提升學(xué)習(xí)材料。

以《三角形全等的判斷》為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生如何利用問(wèn)題給出的條件以及多種證明全等的方法來(lái)完成證明過(guò)程，考查的是學(xué)生靈活變換和知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生用以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，先幫助這部分學(xué)生鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，選取的數(shù)學(xué)練習(xí)題也難度較低，主要是考查學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用這些證明方法。而對(duì)于已經(jīng)能夠基本掌握這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的是進(jìn)一步的靈活變通，這個(gè)時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的提升已經(jīng)不夠明顯。教師則可以在微課上選取一些經(jīng)典的例題，讓他們掌握進(jìn)階的解題技巧。

（三）作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)

在現(xiàn)代教育的課堂當(dāng)中，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。并且對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，非?？简?yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及靈活變通的能力，如果過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)的話(huà)，反而會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力削弱。但是大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有一個(gè)顧慮，那就是萬(wàn)一學(xué)生沒(méi)能掌握好學(xué)習(xí)的方向，或者是對(duì)于知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，反而影響了自身的學(xué)習(xí)效率，也就是說(shuō)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還缺了一層基本的保障，保障他們能夠按照正確的方向去進(jìn)行自我總結(jié)和深入研究。而經(jīng)由教師自主開(kāi)發(fā)的微課資源，恰好就能夠滿(mǎn)足學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)需求。首先該微課資源是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，而且微課的內(nèi)容清晰明確，還能夠節(jié)省學(xué)生查找教輔資料和教材的時(shí)間，甚至還能夠利用所開(kāi)發(fā)的互動(dòng)微課視頻來(lái)幫助學(xué)生更好地完成課后練習(xí)，鞏固自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《勾股定理的證明》為例，這部分知識(shí)可以算是初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中非常重要的幾何知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生除了要能夠運(yùn)用勾股定理來(lái)完成各個(gè)圖形的證明之外，還必須了解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程，真正意義上幫助學(xué)生脫離死記硬背的范疇。在學(xué)生鞏固這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以將這一課時(shí)的內(nèi)容制作成微課互動(dòng)視頻，讓學(xué)生能夠一邊鞏固知識(shí)定理，一邊解答基礎(chǔ)練習(xí)題，而且微課視頻當(dāng)中還要包含對(duì)勾股定理的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課下原原本本地感受到在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課資源的自主開(kāi)發(fā)是為了能夠讓教師結(jié)合自己的實(shí)際需求，打磨最適合自己的教學(xué)工具，通過(guò)自主規(guī)劃設(shè)計(jì)和調(diào)整微課的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中所遇到的各種情況。在完成了微課資源的開(kāi)發(fā)之后，教師再結(jié)合現(xiàn)代教育的教育理念，將微課資源與自己所采用的教學(xué)模式以及實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并且作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)對(duì)微課的自主開(kāi)發(fā)以及靈活運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育課堂的轉(zhuǎn)型。

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