“雙減”引領(lǐng)下數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

張琴

【摘? 要】“雙減”政策的逐步推進，使得各階段、各學科的教學展現(xiàn)出新的氣象，尤其在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，更是呈現(xiàn)一派“推陳出新”的積極景象。而小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生能力的重要學科之一，在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，也在追隨積極的教學觀念，展現(xiàn)數(shù)學教學對于學生發(fā)展的價值?！半p減”政策重在對學生課余時間的關(guān)注，因而小學數(shù)學教學想要充分發(fā)揮其對學生能力培養(yǎng)的價值，更應(yīng)從作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新做起，產(chǎn)出利于學生發(fā)展的因素。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新策略

小學數(shù)學對學生思維形態(tài)的發(fā)展、能力品質(zhì)的提升具備極為重要的正向影響作用，因而在“雙減”政策的引導之下，教師更應(yīng)積極明確教學創(chuàng)新方向，令數(shù)學教學成為“雙減”政策實施過程中堅挺的推動力量。值得注意的是，小學生的思維雖正處于蓬勃發(fā)展的階段，其在接觸到極具抽象性或是邏輯性的數(shù)學知識時，難以展開獨立的思考，或完全地吸收知識，因此，教師應(yīng)當對學生展開直觀的教學引導，助力學生克服學習困難。對此，教師在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，應(yīng)當著手改革數(shù)學作業(yè)設(shè)計，以創(chuàng)新思想融入其中，從而觸發(fā)學生的學習興趣點，使其在完成數(shù)學作業(yè)的同時，不僅能夠達到鞏固知識的目的，更能獲得自主學習能力的提升。而學生在妙趣橫生的作業(yè)中，也能充分感知數(shù)學學習由難化簡的過程，從而能夠投入更多的學習熱情與精力，最終實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力的提高。

一、更新作業(yè)設(shè)計理念，提升作業(yè)趣味程度

“雙減”雖然以為學生減負為目的，但其政策的創(chuàng)新性有目共睹，其對學生的影響力是非常顯著的。因此，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，想要跟上“雙減”的步伐，配合學生的發(fā)展需求，則更需要教師將更新作業(yè)設(shè)計理念置于首位。理論雖需實踐去檢驗，但沒有理論，更難以展開實踐，對此，教師首先應(yīng)當在思想上積極擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的束縛，從而為現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計注入創(chuàng)新元素，使得學生能夠感受到作業(yè)的趣味性、豐富性、針對性，而不是單一性和枯燥性。教師對于作業(yè)設(shè)計理念的更新，不僅能夠提升數(shù)學作業(yè)的趣味程度，更能逐步化解學生對于數(shù)學學習的刻板印象，從而令其在作業(yè)完成的過程中，形成自主學習的意識，為其數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善做好充足準備。

例如，在《升和毫升》的教學設(shè)計過程中，教師首先應(yīng)當認識到，這一單元的知識內(nèi)容在生活中是較為常見的，因此，教師可在展開作業(yè)設(shè)計時，多加引入生活元素，使得學生能夠從生活的角度去看待數(shù)學作業(yè)的完成，從而更易實現(xiàn)對相關(guān)知識的鞏固。同時，生活元素的融入，也能令學生在數(shù)學作業(yè)的完成過程中，產(chǎn)生熟悉感、輕松感，以此令其自主作業(yè)的信心倍增，促進其自主學習意識的形成。比如，在基礎(chǔ)訓練板塊，教師便可運用生活圖片，要求學生填寫相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，教師在作業(yè)中展示可樂的相關(guān)圖片，提出“一瓶可樂約2500（ ）”的問題，要求學生填寫，基于對生活中常見事物的了解，學生能夠快速聯(lián)想到相關(guān)的數(shù)學知識，做好所需填寫單位的判斷，從而實現(xiàn)其對于數(shù)學知識的有效運用。再比如，教師在知識鞏固的板塊，設(shè)計連線題，要求學生將一類物品，包括茶杯、熱水瓶、水桶、墨水瓶等常見容器，按照其容量進行區(qū)分。學生在這樣的作業(yè)過程中，或許會產(chǎn)生猶豫的心理，但大部分學生會及時去參考生活實際，通過查找實物，或是通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)圖片，便能有效應(yīng)對。在此過程中，學生也能感受到作業(yè)的靈活性，收獲學習趣味，從而更愿意在數(shù)學作業(yè)中投入精力。后續(xù)的應(yīng)用作業(yè)設(shè)計，教師可主打生活問題，甚至可鼓勵學生查找身邊的實際問題，并嘗試自己解決，從而令其感受到數(shù)學作業(yè)的完成樂趣，實現(xiàn)課余時間的豐富。

上述案例中，教師在作業(yè)設(shè)計中，充分融入了學生熟悉的生活元素，并以豐富的形式進行展現(xiàn)，從而有效調(diào)動了學生的學習積極性，使其以輕松、熱情的態(tài)度面對數(shù)學作業(yè)，感知作業(yè)的趣味性。

二、明確作業(yè)設(shè)計目標，減少機械學習產(chǎn)生

在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計中，教師往往會將“練習”作為主要目的，因而為了提升學生的計算能力或是解題能力，為學生布置重復性高、內(nèi)容單一的作業(yè)，這是令學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒的重要原因。因此，教師想要迎合“雙減”政策的要求，真正為學生減輕負擔，便應(yīng)當對作業(yè)設(shè)計的目標進行進一步的明確，并在此基礎(chǔ)上適當“升級”，避免以機械、枯燥的習題，充斥學生的課余時間。作業(yè)設(shè)計目標的明確，則主要體現(xiàn)在對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)上，而不是局限于所謂能夠提高成績的計算能力、解題能力，邏輯思維能力、推理能力、實際問題解決能力等同樣重要。對此，教師更應(yīng)透徹分析教學內(nèi)容，以其為依據(jù)，設(shè)計出更具針對性、目的性的作業(yè)，以此減少學生機械性學習的產(chǎn)生，從心理層面為其減輕負擔，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的真實作用。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學過程中，教師需要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生掌握相關(guān)的計算方法和計算形式，并能熟練把握和運用各種算法，從而在實際情境中，也能用對方法，提升效率?；诖四繕耍瑐鹘y(tǒng)作業(yè)容易陷入機械循環(huán)的練習形式，使得學生在一遍遍枯燥的計算練習中，迷失學習方向，難以獲得真實能力的提升。對此，教師便應(yīng)結(jié)合“雙減”要求，在展開作業(yè)設(shè)計時，首先應(yīng)當以培養(yǎng)學生數(shù)用能力為目標，比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”作業(yè)設(shè)計中，教師不應(yīng)以通篇的算式呈現(xiàn)口算練習的重要性，這容易令學生產(chǎn)生“厭學”心理，從而導致其“越練越差”。因此，教師在作業(yè)中融入了多種題型，例如，口算算式形式被教師替換成口算過程的填空形式，使得學生在作業(yè)中能夠注重思考，而不是僅關(guān)注結(jié)果。在基礎(chǔ)的題目之后，教師又設(shè)計了圖文并茂的題目，例如，教師要求學生通過連線，將算式結(jié)果相同的進行配對，而算式的展現(xiàn)則通過卡通人物的“舉牌”來實現(xiàn)，這不僅能夠吸引學生的注意力，也令作業(yè)版面更具趣味性，以此促進了學生產(chǎn)生完成作業(yè)的積極性。在作業(yè)的后半部分，教師則可以生活實際為題目素材，搭配實物圖，以整十數(shù)為條件數(shù)據(jù)，來引導學生初步展開“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的實際運用。在這份“變化多端”但不失趣味性的作業(yè)中，學生的自主學習動力明顯增強，以此實現(xiàn)了高效的課后學習。

由此可見，教師根據(jù)學生的學習需求，以及教學內(nèi)容的重難點，為學生設(shè)計出一份不枯燥、較實用的數(shù)學作業(yè)，不僅避免了學生機械性學習的產(chǎn)生，也恰當?shù)丶ぐl(fā)了學生對于數(shù)學學習的深層次認識。

三、拓展作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，促進作業(yè)層次展現(xiàn)

“雙減”政策的核心在于減輕學生和家長雙方的負擔，因而也意味著教師的教學與引導會占據(jù)更大的比例，對此，教師應(yīng)當考慮的是，如何在與學生的高頻接觸中，面對和解決學生在課余時間的學習問題。基于此，教師應(yīng)當意識到作業(yè)是促進學生反思、連接教師教學與學生課外學習的重要途徑，因此，教師在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計中，想要突出作業(yè)價值和教師指導作用，便應(yīng)關(guān)注學生的個性發(fā)展，時刻以學生的發(fā)展為主，將這種發(fā)展差異作為作業(yè)布置的準則之一，才能真正兼顧到每一位學生。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師要通過對作業(yè)內(nèi)容的適當拓展，促成作業(yè)層次的展現(xiàn)，從而令不同能力水平的學生，都能得到學習需求的滿足，以此為其強化基礎(chǔ)、發(fā)展思維，實現(xiàn)不同目的的輕松而高效的學習。

例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學過程中，教師在講解完“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象以及相關(guān)知識點后，發(fā)現(xiàn)學生有時難以理解或是想象生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，也難以運用所學知識對生活現(xiàn)象進行解釋，因此，教師便可通過作業(yè)的拓展，幫助學生加以熟悉并運用旋轉(zhuǎn)知識，實現(xiàn)對其空間思維能力的培養(yǎng)。教材中的相關(guān)習題，都以形狀和色彩單一的圖形為主，因而其較具基礎(chǔ)性，能夠為學生夯實基礎(chǔ)，但僅憑基礎(chǔ)的鞏固，無法幫助學生真正提升實際的數(shù)用能力。因此，教師便專門進行“旋轉(zhuǎn)”知識的作業(yè)拓展，將拓展作業(yè)以作業(yè)單的形式呈現(xiàn)，并將其分為基礎(chǔ)鞏固與拓展訓練兩部分，基礎(chǔ)部分的知識層次在教材練習之上，拓展部分則更升一個等級，以此實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的分層。比如，在基礎(chǔ)訓練部分，教師安排一些選擇題、填空題以及判斷題，以圖形旋轉(zhuǎn)的角度、位置等知識為題目的設(shè)計方向，豐富題目形式和內(nèi)容。接下來，在拓展部分，教師則以作圖題和閱讀題為主，幫助學生通過對色彩豐富的圖形的觀察，鞏固圖形旋轉(zhuǎn)后的位置確定，以及圖形旋轉(zhuǎn)的過程分析?；诖俗鳂I(yè)，基礎(chǔ)較差的學生獲得了鞏固知識的好機會，而基礎(chǔ)較強的學生對于旋轉(zhuǎn)知識的了解深度則更進一步。

上述案例中，教師在教材練習的基礎(chǔ)上，進行課外習題的拓展，并通過不同板塊的劃分，習題難度的層層遞進，使得作業(yè)內(nèi)容的層次分明，以此滿足了學生不同的學習需求，令其感知到數(shù)學作業(yè)的價值，改變其對數(shù)學作業(yè)的看法。

四、豐富作業(yè)形式設(shè)計，創(chuàng)造自主作業(yè)價值

數(shù)學作業(yè)常是單一的“刷題”形式，令學生在完成作業(yè)過程中倍感壓力，即使能夠堅持，也只是從習題的練習中“窺見”數(shù)學知識的表面，而難以進行深入的自主探究。因此，教師在開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當積極改進作業(yè)形式，令數(shù)學作業(yè)“活”起來，比如，教師可以實踐活動作為學生的課后作業(yè)，并加以引導，使得學生通過自主實踐操作，去鞏固所學數(shù)學知識，強化自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師對作業(yè)形式的豐富，更能提起學生的作業(yè)興趣，促進其學習參與度的直線提升，為其自主作業(yè)創(chuàng)造更為顯著的價值，最終實現(xiàn)對“雙減”政策的有效迎合。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程中，學生對于某些知識點的掌握，不能通過教師的直接灌輸去實現(xiàn)，而是需要經(jīng)歷實際的操作，才能探及知識的深度，把握知識點的本質(zhì)?；诖耍處煴憧蓪⒅R點的預(yù)習融入到作業(yè)中去，以此保證學生在課堂實踐中，能夠以清晰的思路、熟悉的操作來提升實踐操作的效率。比如，在教學三角形三條邊關(guān)系之前，教師便可布置一項實踐作業(yè)，要求學生運用木棍，自行制作一個三角形，并將自己在制作過程中遇到的問題進行羅列，并在課堂中提出。這樣的作業(yè)靈活度高，學生的學習思維能夠被充分激活，其學習自主性更是一路提高，以此感知實踐操作于數(shù)學知識學習的重要性，從而創(chuàng)造了數(shù)學作業(yè)的實際價值。

由此可見，教師在設(shè)計作業(yè)時，從豐富形式的角度出發(fā)，能夠幫助學生明確數(shù)學知識的學習方向，更能促進其學習方法的積累，從而有效提升學習效率。同時，學生也不再苦于作業(yè)的單一性而無法集中精力，而是能夠以更為投入的狀態(tài)面對數(shù)學作業(yè)。

總而言之，“雙減”政策的落地，為學生與家長帶去了“福音”，但同時也對學校與教師作出了更為嚴格的要求。對此，小學數(shù)學教師更應(yīng)積極響應(yīng)減負政策，將對政策的推進作為檢驗、提升自身教學素養(yǎng)的機會，以小學數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計，展現(xiàn)積極的教學態(tài)度，重點關(guān)注學生的能力發(fā)展，才能以更新的面貌、強大的推動力量，促進“雙減”的實施與落實。

【參考文獻】

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