農(nóng)村小學(xué)班級管理中留守兒童心理健康教育策略

錢承英

摘 要：目前，在社會生存壓力影響下，許多農(nóng)村家庭去城市尋求更好的發(fā)展，這樣的社會背景下，很多適齡兒童成為留守兒童，其心理在成長中因外界環(huán)境等影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變。為使留守兒童的身心可以健康成長，需要在農(nóng)村小學(xué)班級管理中增加心理健康教育，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更能使留守兒童感受到溫暖，在科學(xué)的心理教育引導(dǎo)下使其身心健康地成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級管理;留守兒童;心理健康;教育策略

在社會發(fā)展大背景下，兒童心理健康教育被列為小學(xué)教學(xué)重要工作內(nèi)容之一。尤其是農(nóng)村中留守兒童的心理健康教育，是小學(xué)班級管理中的重要工作內(nèi)容之一。通過重視、關(guān)注留守兒童的心理特點進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)，建立有效的心理健康輔導(dǎo)渠道，使兒童感受到來自班級的溫暖，并在班級中建立健康中心解決留守兒童的心理問題等策略，將會有效實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，幫助并引導(dǎo)留守兒童樹立正確的“三觀”，以積極向上的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活中。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的行為表現(xiàn)

（一）性格孤僻

大部分農(nóng)村留守兒童的家庭教育當(dāng)中缺乏父母教育，導(dǎo)致其在遇到問題時，不愿意告知其他人，而父母也因為一些原因，無法與孩子進(jìn)行及時的溝通、交流，疏導(dǎo)孩子的心理問題。另外，由于其年齡原因，心智還不夠成熟，不能獨立地解決一些問題，在這樣的環(huán)境下，孩子容易形成封閉的心理狀態(tài)，不愿意與其他人進(jìn)行溝通交流，更不愿和同齡人一起玩耍。還有一部分留守兒童，因為父母長期不在身邊，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了十分敏感以及自卑的心理狀態(tài)，認(rèn)為周圍的人都會瞧不起自己，對陌生的環(huán)境和事物，都會產(chǎn)生恐懼、緊張的心理，在學(xué)習(xí)的過程中無法正常地面對考試以及課堂提問等，長此以往，就會使兒童的性格越來越孤僻，形成不良的成長狀態(tài)。

（二）逆反心理

農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏來自父母的關(guān)愛，因此，導(dǎo)致其長期缺乏安全感，在社會中沒有歸屬感。不良心理問題的長久積壓，使留守兒童產(chǎn)生了逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中，不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)睡覺、逃課等不良現(xiàn)象，在學(xué)校生活中容易與其他同學(xué)發(fā)生肢體沖突，在自身出現(xiàn)問題時也不能與其他人進(jìn)行正常的溝通、交流，最終導(dǎo)致留守兒童的逆反心理越來越嚴(yán)重。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因

（一）家庭教育方面

童年階段對成長過程是非常重要的，童年時期所塑造的人格、交際能力、情感以及心理狀態(tài)等，對未來的發(fā)展方向有著深遠(yuǎn)的影響。對兒童而言，童年階段不僅是對人格塑造、心理承受能力、知識開發(fā)以及道德行為養(yǎng)成的重要階段，還對兒童的學(xué)習(xí)能力以及思維空間拓展有著深遠(yuǎn)的影響。大部分留守兒童由于父母長期不在身邊，更容易造成親子關(guān)系緊張以及家庭關(guān)系失衡等不良因素，當(dāng)孩子長期缺乏父母關(guān)懷，就會對社會產(chǎn)生沒有歸屬感的負(fù)面情緒，進(jìn)而逐步疏遠(yuǎn)社會生活，封閉自己。

（二）傾訴對象方面

由于農(nóng)村留守兒童的父母長期不在身邊，當(dāng)他們遇到心理健康問題時，不能及時地與父母溝通、交流。因此，他們的第一傾訴對象是朋友，然后是老師，最后才是監(jiān)護(hù)人。當(dāng)留守兒童與朋友進(jìn)行分享時，由于朋友大多是同齡人，因此，朋友有時候不能對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，甚至有一部分朋友會將留守兒童傾訴的內(nèi)容傳遞到其他人那里，而其他人會用這些事嘲笑他們，導(dǎo)致了留守兒童與朋友之間逐漸產(chǎn)生間隙，越來越不相信別人，逐步地封閉自己。向老師傾訴時，由于兒童對老師存在一定的畏懼感，當(dāng)留守兒童真正遇到問題時，也不會與老師進(jìn)行交流，只會把遇到的問題默默地藏在心里。父母不在孩子身邊，無法對孩子產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童不愿意去上學(xué)，不僅影響了其對知識的學(xué)習(xí)，還無法有效樹立留守兒童正確的價值觀。

三、班級中開展留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略

（一）重視心理引導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)班級中，留守兒童所占的比例很大，因此非常有必要開展心理健康教育課程，以此幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀。班主任作為班級的管理者和組織者，這項工作內(nèi)容的有效開展，需要其重視關(guān)注留守兒童的心理特點，從而進(jìn)行心理引導(dǎo)。一般情況下，心理健康教育有語言的教育引導(dǎo)和行為的教育引導(dǎo)，在具體實施中要結(jié)合留守兒童的認(rèn)知特點、理解能力和興趣愛好等方面進(jìn)行整體的分析和總結(jié)，以此為出發(fā)點開展科學(xué)的、趣味十足的心理健康教育活動，從而有效幫助留守兒童消除內(nèi)心不良的思想狀態(tài)，形成積極的心理狀態(tài)。例如，班級內(nèi)留守兒童的認(rèn)知能力和興趣愛好大抵相同時，班主任可以創(chuàng)建游戲活動，要清晰明了地設(shè)置游戲活動的規(guī)則，安排多樣性、綜合性的游戲內(nèi)容，既符合留守兒童的認(rèn)知特點，又具有非常強(qiáng)的教育特色，這樣當(dāng)留守兒童與班級內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行游戲互動時，會感覺到大家都一樣，只要努力就會獲得成功，找到努力的方向，從而積極端正心態(tài)，消除不良的想法，積極投入學(xué)習(xí)和生活中。

（二）重視提供心理健康輔導(dǎo)渠道

在農(nóng)村小學(xué)班級中，外界的心理健康教育設(shè)施不足，班主任需要重視在班級中提供心理健康輔導(dǎo)渠道，使留守兒童感受到溫暖。一般情況下，農(nóng)村小學(xué)班級中經(jīng)常開展的交流活動是主題班會。如開展學(xué)習(xí)交流班會。學(xué)生會在此次班會中將自己的學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和班主任分享，這時，班主任會充分、全面地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并在以后的教學(xué)工作中重點關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題及時進(jìn)行針對性解決。基于此，班主任可以在班級中開設(shè)以“心里話交流會”為主題的班會[1]。其開展形式要與平時班會開展形式不同，主要以“文字”的形式開展。班主任在班會開展前可以這樣引導(dǎo)：“今天的班會主題是‘心里話交流會，但并不是用語言表達(dá)出來，而是以匿名信的形式進(jìn)行交流?！睂W(xué)生對這樣的班會形式感到好奇，而且是以匿名信的形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以放心書寫。在班會中，留守兒童也會放心地將心里話與疑問通過文字的形式表達(dá)出來。這是班主任對留守兒童進(jìn)行心理教育的第一步，可以讓其感覺到?jīng)]有被區(qū)別對待，并能讓其安心、放心地進(jìn)行文字記錄，寫出內(nèi)心真實想法。最后，當(dāng)所有“匿名信”都寫完上交后，班主任要對每一封信進(jìn)行細(xì)心、耐心閱讀，最終發(fā)現(xiàn)留守兒童的內(nèi)心渴望，以此做出有效的心理健康輔導(dǎo)工作，使其感受到集體的溫暖。

（三）開展多樣性體驗性的心理成長活動

農(nóng)村班主任在開展多樣性、體驗性心理成長活動時，要重視因材施教，尊重個體差異性，以此關(guān)注留守兒童的心理健康。每一名留守兒童的心理狀況都是各不相同的，只有設(shè)計不同的、個性化的心理成長活動，才能在真正意義上幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，并以正確的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)知識[2]。這些目標(biāo)的實現(xiàn)需要班主任充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，留意留守兒童性格特點，進(jìn)行有效的心理健康成長活動設(shè)計。例如，班主任可以設(shè)計活動讓班級所有學(xué)生都“動”起來，每日有事情可做，有問題可解決，從而逐步體會到他人的困境，做到理解、溝通、體諒。如“值日生”的設(shè)計，這個值日生與平常的衛(wèi)生值日生還存在一定的差異性，可以說其管的內(nèi)容更全面、涉及的學(xué)生個體行為更深入。這樣的活動設(shè)計目標(biāo)，可以使留守兒童在“值日”中，與其他學(xué)生多進(jìn)行交流、溝通，感受到有效交流互動的重要性，從而以此應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，敞開心扉，與父母多進(jìn)行言語溝通、互動，最終使其樹立正確的心理健康發(fā)展方向和目標(biāo)。

（四）建立班級心理健康中心

一般情況下，一個小學(xué)班級中的學(xué)生在40名左右，其中留守兒童占有一定比例。班主任在班級開展心理健康輔導(dǎo)教育時，難以從全班學(xué)生中精準(zhǔn)找到需要進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生，所以難以做到面面俱到、及時有效。為此，必須將一對多的這種心理健康輔導(dǎo)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬σ?。簡單來講，就是在留守兒童有心理疑惑想要和班主任溝通時，可以主動找到班主任進(jìn)行語言交流，主動尋求幫助，這樣的心理健康輔導(dǎo)教育模式會大大提高效率和質(zhì)量，有效幫助需要幫助的留守兒童。為此，需要班主任在班級中建立心理健康中心，幫助留守兒童解決心理問題。例如，班主任要考慮到留守兒童的多種心理復(fù)雜影響因素，從而將班級內(nèi)的“心理輔導(dǎo)中心”以“暗號”的形式開展。具體可以這樣操作：班主任在講臺的一角，安置一個笑臉盒子。當(dāng)學(xué)生有想要傾訴的想法時，需要班主任的幫助時，可以在笑臉盒子中留言。這樣當(dāng)班主任知道后，可以找合適的時機(jī)，與留言學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，解決學(xué)生的心理疑問。

（五）重視整合家庭、學(xué)校和社會的教育力量，開展心理健康教育

班主任開展的一系列心理健康活動的目的就是要幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但究其最終的成效結(jié)果，只能起到一定的積極促進(jìn)作用[3]。若想獲得更有效的對留守兒童的心理健康教育，需要重視整合家庭、學(xué)校和社會的教育力量。缺少任何一方的輔助教育，都將會使對留守兒童的心理健康教育效果大打折扣。例如，對學(xué)校而言，要重視積極開展線上交流活動，即使留守兒童的父母不能到學(xué)校參加親子活動或其他形式的教育活動，但其可以利用智能手機(jī)拍攝一段視頻或錄制一段音頻，以此表達(dá)父母對留守兒童的關(guān)愛之心。對于社會教育力量而言，可以多組織一些公益活動，通過廣播、電視等形式向留守兒童傳遞關(guān)愛，使其知道在社會中也有很多叔叔、阿姨在關(guān)注他們，在以各種不同的方式向其傳遞愛心。而對于父母而言，其對留守兒童的影響力是最大的。因此需要父母在外工作的閑暇之余多與留守兒童溝通，將交流的內(nèi)容多放在日常生活上，少一些對學(xué)習(xí)的督促，多一些心靈上的關(guān)心，使其感受到父母之愛、親情之濃，最終即使父母不在身邊也能健康成長。

（六）引導(dǎo)留守兒童建立自信心

農(nóng)村小學(xué)班級中留守兒童的占比較大，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前這些留守兒童普遍存在這樣的一些心理問題：（1）性格內(nèi)向、孤僻，不愿意與他人交流。（2）心理存在一定的自卑感，容易形成一定的心理障礙。（3）叛逆、逆反心理情況嚴(yán)重，雖然目前有很多學(xué)生在成長過程中都存在一定的叛逆心理，但留守兒童的心理情感更敏感，常會因同齡人或長輩等的語言而產(chǎn)生對抗情緒。（4）電視、網(wǎng)絡(luò)等娛樂成癮。（5）行為不遵守規(guī)范，形成道德缺失，易形成消極心理。綜上可以看出目前留守兒童的心理情況，糾正并轉(zhuǎn)變其心理狀態(tài)的主要手段是重視引導(dǎo)留守兒童，并幫助其建立自信心。有研究調(diào)查，若一名學(xué)生長久地被貼上一個標(biāo)簽，那么其就會一直朝著標(biāo)簽的方向轉(zhuǎn)變。例如，一名學(xué)生是優(yōu)秀的、孝順的人，其一直在這樣的標(biāo)簽影響下會一直積極向上，做一名有正確“三觀”的新時代少年。但若留守兒童留給外界的印象是存在以上五種心理問題中的一個或多個，其長久在這樣的標(biāo)簽影響下會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}兒童。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任作為班級管理者和心理健康教育的實施者，需要通過一系列的心理輔導(dǎo)和行為引導(dǎo)活動，幫助留守兒童建立自信，使其明確，在班主任眼中，在同學(xué)眼中，甚至在社會大眾的眼中，留守兒童與其他學(xué)生都是一樣的、都是平等的。這時，班主任在開展任何形式的心理健康活動或心理輔導(dǎo)交流時，留守兒童的心理狀態(tài)是平和的，是愿意與人傾訴，與人和平溝通的。在這些基礎(chǔ)工作開展并影響下，留守兒童的自信將會逐漸建立，從而認(rèn)識到自己的主要責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，積極投入學(xué)習(xí)中，在知識的海洋中獲得更多心靈激勵，促進(jìn)其全面、綜合、健康成長。

（七）整合教學(xué)資源開展科學(xué)心理健康教育

在心理健康教育開展中，其形式需要多樣化、新鮮化和科學(xué)化。當(dāng)班級中有留守兒童時，若班主任不注意心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的開展形式，還可能會引起留守兒童的心理誤解，從而認(rèn)為自己被區(qū)別對待，這種現(xiàn)象與心理健康教育的目標(biāo)嚴(yán)重偏離，甚至起到嚴(yán)重的反效果。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任在設(shè)計心理健康教育課程和內(nèi)容時，要慎之又慎，給予高度重視。學(xué)校是一個教育的大環(huán)境，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)習(xí)多個學(xué)科知識，并且這些知識都是參考學(xué)生的年齡特點而專門設(shè)置并編寫的教材，同時這些學(xué)科間也存在一定的必然聯(lián)系，是相互促進(jìn)、相輔相成的。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任要重視將心理健康教育融入多個學(xué)科教學(xué)中，使其自然地植入留守兒童的心中，形成正確的行為和心理引導(dǎo)方向。例如，小學(xué)階段開設(shè)的道德與法治課程，這是非常適合融入心理健康教育內(nèi)容的一門學(xué)科，其中涉及很多人文道德、法治觀念和富有情感的社會交往等的引導(dǎo)教育內(nèi)容，對小學(xué)生尤其是留守兒童而言具有非常重要的影響教育意義和教育價值。此外，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，方便學(xué)生，尤其是留守兒童在交流會中將閱讀心得、心得體會暢所欲言，獲得自信，這樣班級中會營造一個輕松、向上的學(xué)習(xí)氛圍，利于留守兒童成長。

總而言之，為了順利開展農(nóng)村小學(xué)班級管理中為留守兒童進(jìn)行心理健康教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級內(nèi)留守兒童的心理特點，找出心理健康教育工作的核心內(nèi)容，開展有效的教學(xué)活動，使留守兒童在班級中感受到集體的溫暖，感受到社會的關(guān)愛，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以健康的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中積極地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明，劉紅.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（1）：145-146.

[2]劉金玉.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育策略[J].教書育人，2021（32）：21-22.

[3]汪建祎.農(nóng)村小學(xué)班主任留守兒童管理中存在的困難和對策[J].學(xué)周刊，2020（8）：169-170.