勞動教育促進農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展的研究

董方萍

農(nóng)村小學生會出現(xiàn)自卑心理，導致他們不愿意學習知識，同時對待生活的態(tài)度也存在很多的問題，制約其心理的健康發(fā)展。因此有必要開展勞動教育，通過勞動教育解決問題，讓農(nóng)村小學生健康成長。

一、勞動教育的作用

（一）能增強學生的實踐能力

相比城市學生的先天優(yōu)勢，農(nóng)村學生如果不能提升實踐能力，那么其未來的發(fā)展勢必舉步維艱。勞動教育的開展能夠促進學生的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)思維的限制下，農(nóng)村教師及家長并不重視勞動教育的問題，而只是關(guān)注學生的學習成績，將文化課教育與勞動教育融合在一起，讓學生更好地積累經(jīng)驗、熱愛生活，在生活中提高實踐能力。此外，學生在參與勞動的過程中也可以較好地展示自己的能力，提升自信心，樹立良好的理念，才能沒有精力產(chǎn)生不良心理問題。

（二）能強化學生的主動意識

主體意識主要體現(xiàn)在積極思考、積極表達觀點等方面。在具體的勞動活動中，主動意識就是讓農(nóng)村小學生主動承擔責任，掌握一些生活中常用的技巧。通過勞動教育使學生樹立理念，啟發(fā)學生，引導學生，增強學生的自信心與責任感，幫助學生樹立積極心態(tài)。農(nóng)村學生想要獲得成功就必須靠自己不斷奮斗，這種心態(tài)本身較為積極。勞動教育的開展就可以幫助農(nóng)村小學生樹立這種積極的心態(tài)，從而讓他們更好地為社會建設(shè)、國家建設(shè)貢獻自身的力量。

（三）能建立和諧的人際關(guān)系

在農(nóng)村學生心理健康發(fā)展的體系中，和諧的人際關(guān)系占據(jù)著十分重要的位置。農(nóng)村小學通過開展勞動活動，能夠較好地加強學生與學生之間的交流，讓學生體會到團結(jié)協(xié)作的重要性。但是在開展勞動教育的過程中，很多教師不能夠為學生做出表率，不愿意參與到勞動當中。教師的這種行為只會引起學生的強烈反感。因此，教師必須對學生進行科學引導，自己與學生一起參與勞動，較好地消除師生之間的隔閡，增強學生對教師的信任感，在學生對教師充分信任之后，無論是勞動教育還是文化課教育的開展都能夠順利地進行。

二、應(yīng)用勞動教育促進農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展的措施

（一）保障勞動教育資源

想要促進農(nóng)村小學生心理健康發(fā)展，就必須合理應(yīng)用勞動教育。但是勞動教育的應(yīng)用必須注意方法，否則就可能白白地浪費時間，甚至加重學生的心理問題。部分農(nóng)村小學生可能會認為自己一生中只能靠勞動，沒有其他有價值的事情，同時也會因此而失去很多快樂，這種想法會讓農(nóng)村小學生更加自卑，索性放棄一切與學習和勞動相關(guān)的事情。為了避免這一問題的發(fā)生，對于農(nóng)村小學來說，必須重視勞動教育，不能以簡單的理論知識開展教育。尤其是在新課程改革的背景下，小學教師要合理更新教學觀念，從多個角度入手優(yōu)化勞動教育，在勞動教育中融入相關(guān)活動，促進學生心理的健康發(fā)展。

勞動教育的具體資源決定著教育是否能夠順利地開展，農(nóng)村小學領(lǐng)導必須發(fā)揮自身作用，不能只是通過召開會議的形式紙上談兵，而是要重視教學資源的開發(fā)并積極投入，做出有利于現(xiàn)實的實際工作，其需要進行充分的調(diào)研，明確勞動教育的實際需求，之后引入充分的創(chuàng)新教學資源，為學生創(chuàng)建活動場地。勞動教育需要專門的活動場地，只有如此才可以提升學生的勞動積極性，而場地的創(chuàng)建也需要一定的資金，農(nóng)村小學需要加大資金的投入，設(shè)置勞動實踐基地等，并結(jié)合教師安排的勞動教育計劃來購置設(shè)備，保證所有學生都能夠積極參與其中，滿足學生對物質(zhì)資源的基本需求。如果農(nóng)村小學現(xiàn)有的條件不足以配置設(shè)備，上級教育部門與小學領(lǐng)導應(yīng)加大投入，為整體活動的開展提供條件。另外，即便農(nóng)村小學較為落后，也必須重視校內(nèi)勞動文化的建設(shè)問題，添加一些與勞動相關(guān)的元素，營造良好的氛圍，引導學生充分理解開展勞動教育的意義。很多學生不熱愛勞動，自然也不知道勞動教育的意義，認為這是學校強加到自己身上的負擔，這也會制約勞動教育的開展。學生理解勞動教育，學校才可以想辦法豐富勞動教育的具體資源，建設(shè)相關(guān)平臺讓學生積極參與其中，促進心理的健康發(fā)展。樂觀地看待生活并不是所謂的“認命”，而是需要在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上挖掘積極的因素，只有樹立這一理念，才能夠更好地達到心理健康發(fā)展的目標。

（二）尊重學生個性發(fā)展，規(guī)劃課程

小學基本課程中并不包括勞動教育，但是很多教材中都包含勞動教育的元素，只有對基本課程進行規(guī)劃，要求學生積極參與其中，才能夠更好地保證教育的全面性。尤其是在教育改革不斷深入的情況下，農(nóng)村小學必須重視勞動教育，尊重學生個性發(fā)展，了解學生的基本心理特點，規(guī)劃勞動教育課程，完成具備開放性特點的課程規(guī)劃。對于低年級的農(nóng)村小學生，教師需要引導其參與家務(wù)勞動，幫助他們養(yǎng)成正確的生活習慣和勞動習慣。尤其是對于處于高年級階段的小學生來說，其已經(jīng)對勞動有了初步的認識，同時動手能力和認知能力比低年級小學生都有了明顯的進步，學校需要積極開展實踐課、手工課，對學生的動手能力進行進一步的培養(yǎng)，對學生的主動勞動意識進行合理強化，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生可以體會到勞動的樂趣。勞動的樂趣不能只是說一說，而是需要真正地讓學生進行體驗，如果只是采取灌輸式的教學，無疑無法達成目標，更不要說達到育人的基本目的了。

為了持續(xù)滲透勞動教育，教師不能只滿足于現(xiàn)有的工作安排，而是應(yīng)該關(guān)注其他課程，爭取能夠在其他課程中也滲透勞動教育，因為無論農(nóng)村學校多么重視勞動教育，學生接觸最多的是文化課。勞動教育的持續(xù)性保證依賴于教師找到勞動教育與其他課程的具體融合點，要對教材中的勞動元素進行挖掘，為學生樹立榜樣，讓學生掌握更多的知識，加強對學生的心理引導，提升學生的綜合能力和素質(zhì)。

（三）合理組織勞動活動，端正學生態(tài)度

對于農(nóng)村學生來說，實踐課程普遍讓他們更感興趣，因為相比按部就班的班級上課，實踐課程可以給予他們一定的自由。針對學生的基本興趣，教師應(yīng)突出勞動教育的實踐性，如可以結(jié)合學校具體情況開展校園環(huán)境保護活動，讓學生美化校園環(huán)境，如此不僅能樹立學校的良好形象，還能夠鍛煉學生的動手能力。此外，學校應(yīng)成立勞動社團，豐富勞動活動，強化學生的主體意識。為了持續(xù)提升勞動教育的效果，學校還需要開發(fā)校外資源。校外資源開發(fā)很難在一朝一夕內(nèi)完成，學校必須樹立長期開發(fā)資源的基本意識，不能淺嘗輒止，而需要循序漸進地持續(xù)開展工作，引入更多的校外資源，避免校內(nèi)單一的教育活動影響學生的進步。

農(nóng)村小學生普遍在意教師對自己的評價，如果教師的評價不合理，就會影響學生的積極性。所以對于教師來說，其必須充分了解學生，客觀看待學生表現(xiàn)，不以唯一的標準來對學生進行要求，而是科學地評價學生，如學生的進步情況、學生的態(tài)度等，都需要納入整體的評價體系中。教師可以向?qū)W生發(fā)放表格，表格包含了本次活動中學生參與勞動項目的次數(shù)及內(nèi)容，要求學生如實填寫。教師回收表格后，需要從多個角度對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，進一步發(fā)揮評價的作用，對不同學生采取合理的評價方式，與學生進行積極的溝通與交流，保證評價的科學性。

綜上所述，勞動教育的開展能夠促進學生的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)思維的限制下，農(nóng)村教師及家長并不重視勞動教育，而只關(guān)注學生的學習成績，這容易導致學生出現(xiàn)心理問題。針對這一情況，教師應(yīng)更新教學觀念，從多個角度入手優(yōu)化勞動教育，在勞動教育中融入相關(guān)的活動，促進學生心理的健康發(fā)展。此外，為了持續(xù)滲透勞動教育，對于處于高年級階段的小學生來說，其已經(jīng)對勞動有了初步的認識，所以學校需要對實踐課、手工課進行積極的開展，對學生的動手能力進行進一步的培養(yǎng)。

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“家校合作促進農(nóng)村小學生勞動技能實踐與研究”（立項號：LX[2020]GH024）的研究成果。