以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

【摘 要】閱讀是一種美好的體驗(yàn)，繪本閱讀更是為幼兒認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇窗戶，對(duì)于提升幼兒的閱讀興趣、閱讀水平發(fā)揮著重要作用。文章在深入探討繪本閱讀激發(fā)幼兒閱讀興趣的依據(jù)和當(dāng)前幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出以繪本閱讀為載體提升幼兒閱讀興趣的策略，以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本閱讀;閱讀興趣;閱讀載體

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0215-03

閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊豁?xiàng)重要能力，也是學(xué)習(xí)和工作必不可少的能力。8歲之前是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、提升幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期，教師在這一階段要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。繪本閱讀是一種專門針對(duì)幼兒閱讀特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)發(fā)的閱讀形式，突破了口述故事和純文本閱讀的局限，它通過(guò)圖文結(jié)合的綜合形式，助推了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知思維能力、閱讀學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性能力的快速發(fā)展[1]。

一、繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看，3—6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于運(yùn)算階段，他們的思維更多的是對(duì)表象和符號(hào)的感知，這種特征映射到閱讀活動(dòng)中就表現(xiàn)為他們對(duì)于圖文結(jié)合的閱讀內(nèi)容擁有非常濃厚的興趣。教育學(xué)研究表明，繪本中五顏六色的圖畫和簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言，對(duì)于幼兒思維、情感、語(yǔ)言等能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）理論依據(jù)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言部分對(duì)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力提出了明確的要求，即喜歡聽(tīng)故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力。這樣的要求為幼兒園繪本閱讀的有效開(kāi)展提供了理論依據(jù)。繪本通過(guò)精彩畫面與少量文字的相互交織，巧妙地表達(dá)了某一故事中蘊(yùn)含的特定情感和主題，為激發(fā)幼兒閱讀興趣提供了全新路徑，被國(guó)際教育界公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書。

（二）實(shí)踐依據(jù)

筆者立足于自身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)幼兒繪本閱讀的深入觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期參與繪本閱讀的幼兒在閱讀能力和閱讀興趣、社會(huì)性等方面遠(yuǎn)超其他幼兒。如在對(duì)小班繪本閱讀的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)入園前讀過(guò)《誰(shuí)哭了》這一繪本的幼兒，在入園后哭鬧的次數(shù)遠(yuǎn)低于沒(méi)有讀過(guò)該繪本的幼兒。再如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期參與繪本閱讀的幼兒在步入小學(xué)之后，他們閱讀的主動(dòng)性遠(yuǎn)高于其他幼兒。

二、幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)面臨的問(wèn)題

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和拓展思維的主要方式，3—6歲幼兒正處于讀圖的學(xué)習(xí)階段，有效的繪本閱讀教學(xué)對(duì)提高幼兒的閱讀興趣意義深遠(yuǎn)[2]。隨著教育改革的不斷深入，教師對(duì)繪本閱讀的重要性有了正確的認(rèn)知，但在如何進(jìn)行有效的繪本閱讀指導(dǎo)上卻存在較多問(wèn)題。

（一）難以選擇合適的繪本

目前市面上的繪本多如牛毛，不同的繪本在品質(zhì)、價(jià)值觀傳遞等方面存在著差異，如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本成為了困擾教師及家長(zhǎng)的難題之一。首先，要對(duì)繪本的類型進(jìn)行歸類。根據(jù)繪本內(nèi)容，目前市面上的繪本大致可以被劃分為娛樂(lè)類、認(rèn)知類、教育類三大類型，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)交叉使用三大類型的繪本。其次，要從幼兒發(fā)展需求著手選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。教師要考慮幼兒未來(lái)的發(fā)展，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒未來(lái)的規(guī)劃開(kāi)展差異化的繪本教學(xué)，幫助幼兒形成良好的思維品質(zhì)。最后，精讀而非泛讀。3—6歲幼兒還處于短時(shí)記憶階段，所以對(duì)繪本的反復(fù)閱讀有助于加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（二）繪本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，很多家長(zhǎng)在幼兒年齡尚小之時(shí)，就對(duì)他們進(jìn)行了大量的知識(shí)和道德教育，讀書在某種程度上成為了幼兒換取家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的方式，極大地挫傷了幼兒閱讀的興趣。閱讀本是一件快樂(lè)的事情，但長(zhǎng)此以往，反而成為了一件有壓力的事情。首先，課堂被教師掌控，提問(wèn)缺乏層次感。在教學(xué)過(guò)程中，教師總是想通過(guò)高頻率的提問(wèn)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，殊不知一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)只會(huì)分散幼兒的注意力，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)參與的不良閱讀習(xí)慣。其次，閱讀價(jià)值定位錯(cuò)誤，圖文缺失。在實(shí)際繪本閱讀中，圖文結(jié)合的繪本教學(xué)方式總是處于顧此失彼的狀態(tài)，或是讓幼兒通過(guò)圖片對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，或是通過(guò)文字進(jìn)行繪本講解，這都將繪本變成了簡(jiǎn)單的故事書或教材，降低了繪本對(duì)幼兒的吸引力。鑒于此，幼兒園在繪本閱讀教學(xué)中要將使學(xué)生獲得閱讀成就感放在第一位。

（三）繪本閱讀重意義輕感受，重課堂輕延伸

繪本蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，挖掘繪本的意義也成為了所有教師的共識(shí)。在閱讀完繪本故事后，很多教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡故事中的誰(shuí)或你最喜歡故事的哪一部分？”在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，教師會(huì)給出一個(gè)陳述性總結(jié)。從這種套路化的教學(xué)模式中，可以深刻地感受到教師將自己認(rèn)為有意義的內(nèi)容灌輸給了幼兒，但忽略了幼兒自身的需求。事實(shí)上，幼兒閱讀繪本更多的是為了感受快樂(lè)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然這種對(duì)于快樂(lè)的感受處于較淺的層次，但不管怎樣都是幼兒自身的感受[3]。同時(shí)，在繪本閱讀中重課堂教學(xué)輕課外延伸的現(xiàn)象也普遍存在，教師很多時(shí)候?qū)⒗L本閱讀局限于30分鐘的課堂教學(xué)中，而在實(shí)踐活動(dòng)中沒(méi)有將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效遷移。

三、以繪本閱讀為載體提升幼兒閱讀興趣的策略

（一）為繪本閱讀的有效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響，在優(yōu)美良好的閱讀環(huán)境中，幼兒更可能積極高效地參加繪本閱讀活動(dòng)。

1.在幼兒園公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)繪本墻

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！苯處熞朴诶梦锢砜臻g對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。幼兒園里有許多墻面可供教師利用。一方面，教師可選擇適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，將繪本內(nèi)容繪制在空白墻面上，將空白墻面設(shè)置成繪本墻，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到自己沉浸在繪本的世界當(dāng)中。如將《打瞌睡的房子》這一繪本繪制在教室的天花板，在幼兒注意力分散或者瞌睡的時(shí)候讓他們抬頭看看相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們集中注意力。另一方面，可有意識(shí)地將某一部分的墻體留白，讓幼兒根據(jù)自己在課堂上所讀的繪本進(jìn)行繪畫，教師對(duì)幼兒的繪畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在師幼互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

2.在班級(jí)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角

繪本閱讀與區(qū)角創(chuàng)設(shè)相結(jié)合是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，二者相互作用、相互依存、相互促進(jìn)，幼兒既可以從繪本中獲得豐富的知識(shí)，又可以通過(guò)區(qū)角活動(dòng)將已獲得的知識(shí)外化于行。通過(guò)理論與實(shí)踐的相互作用，幼兒的閱讀興趣將得到有效的激發(fā)。以《邊界》這個(gè)繪本故事的教學(xué)為例，首先，直接講解這個(gè)繪本故事對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難以理解，因此在講解繪本故事前，筆者先在體育區(qū)和戶外游戲活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展了“狼來(lái)了”“跳圈圈”等游戲，讓幼兒理解家就是一種邊界。其次，在繪本課堂中，筆者就繪本故事《邊界》中的內(nèi)容進(jìn)行了講授，將陳述性概念傳授給幼兒。最后，筆者在手工區(qū)投放各類材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作柵欄、門窗、房屋等能夠表述邊界內(nèi)涵的物品，利用動(dòng)手操作的方式將邊界的概念外化。

3.在幼兒園里建立公共繪本閱讀館

隨著繪本閱讀的普及，繪本閱讀館受到了大多數(shù)年輕家長(zhǎng)的追捧。繪本閱讀館具備設(shè)置溫馨、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，在有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣方面具有其他場(chǎng)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園應(yīng)積極順應(yīng)繪本閱讀這種新趨勢(shì)，在幼兒園內(nèi)建立繪本閱讀館。幼兒園建立繪本閱讀館應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件：第一，繪本閱讀館應(yīng)藏有相當(dāng)數(shù)量的繪本。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇豐富多樣的幼兒繪本。如引導(dǎo)幼兒了解出生的奧秘的繪本《孩子，在你出生前》、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的繪本《鱷魚伯伯，牙醫(yī)伯伯》、引導(dǎo)幼兒有效管理情緒的繪本《菲菲生氣了》。第二，繪本閱讀館的設(shè)計(jì)要足夠溫馨。3—6歲的幼兒還處于視覺(jué)享受的階段，色彩鮮明、溫暖安全的室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)于他們的閱讀有很大的幫助。因此幼兒園應(yīng)有意識(shí)地在繪本閱讀館內(nèi)放置一些抱枕、小沙發(fā)、色彩卡等物品，并在這些物品上印制閱讀規(guī)則相關(guān)的溫馨提示。第三，繪本閱讀館要有專門的繪本閱讀指導(dǎo)教師。幼兒園的學(xué)生還處于生活需要?jiǎng)e人幫助的階段，因此，在繪本閱讀館配置專業(yè)的指導(dǎo)教師是非常必要的，既可以及時(shí)解答學(xué)生的困惑，也可以維持繪本閱讀館的紀(jì)律。

（二）以幼兒一日生活為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣

美國(guó)著名教育家吉姆·特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你將影響孩子的未來(lái)。”讀書不僅能使人明智，而且還能使人明理。引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，是幼兒園的教育目的之一。筆者嘗試將繪本內(nèi)容融入幼兒的一日活動(dòng)中，利用豐富多彩的一日活動(dòng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.以日常生活中遇到的問(wèn)題為契機(jī)激發(fā)幼兒的閱讀興趣

文學(xué)作品來(lái)源于生活又高于生活。為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師要以日常生活為契機(jī)，善于在日常生活中尋找閱讀內(nèi)容，形成“實(shí)踐—閱讀—實(shí)踐”的良性循環(huán)。如在一次課外活動(dòng)時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓，然后所有的幼兒都紛紛圍了上去，筆者見(jiàn)狀，在繪本閱讀課上就選擇了《蚯蚓的日記》這篇繪本故事，取得了良好的教學(xué)效果。

2.以集體活動(dòng)中遇到的問(wèn)題為契機(jī)激發(fā)幼兒的閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“集體教育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的主要途徑，受教育者在集體中可以通過(guò)觀察他人來(lái)改變自己的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?！苯處熢诶L本閱讀教學(xué)中要重視集體教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的意義，要善于利用集體的力量影響和督促幼兒優(yōu)化閱讀方式和習(xí)慣。如針對(duì)幼兒注意力不集中這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可選擇《猜猜，誰(shuí)在干什么》這篇繪本故事，在講解的過(guò)程中讓幼兒猜一猜自己的同伴正在干什么，以此幫助幼兒集中注意力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）家園合作，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的有效延伸

家庭是幼兒的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任老師，家庭也是學(xué)校教育效果得以鞏固的重要基地。首先，親子共讀是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣的重要補(bǔ)充途徑。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、宣傳欄、新媒體等方式向家長(zhǎng)宣傳繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，并傳授家長(zhǎng)選擇繪本和閱讀指導(dǎo)的方式方法。其次，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的想象力，在家里開(kāi)展各類親子讀書活動(dòng)。如家長(zhǎng)與幼兒在共同閱讀完《花園里面有什么》這篇繪本故事后，為幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，可與幼兒一起自制《菜園里面有什么》的圖書，幫助幼兒將繪本閱讀里學(xué)到的內(nèi)容遷移至生活中，讓幼兒獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

早期的繪本閱讀對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)有著不可忽視的作用，教師要深刻領(lǐng)會(huì)繪本閱讀的意義，努力培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)，成為尚學(xué)好學(xué)的一代新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳越.導(dǎo)讀·設(shè)疑·遷移——幼兒繪本閱讀指導(dǎo)三部曲探析[J].讀寫算，2021（2）.

[2]鄭麗娟.淺談?dòng)變豪L本閱讀指導(dǎo)[J].教育藝術(shù)，2016（9）.

[3]羅榕花.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與策略[J].家庭生活指南，2019（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

胡曉梅（1969～），女，漢族，陜西西安人，本科，一級(jí)教師。研究方向：幼兒閱讀。

The Cultivation of Children's Reading Interest with Picture Books as the Carrier

Xiaomei Hu

（Jiayuguan Second Kindergarten， Jiayuguan， Gansu， 735100）

Abstract：Reading is a wonderful experience. Picture book reading opens a window for children to understand the world and plays an important role in improving children's reading interest and reading level. In further investigation of stimulating children's interest in reading picture book reading and the problems faced by the current kindergarten picture book reading guidance， the paper proposes the strategy to use picture book reading as a carrier to enhance children's reading interest in order to effectively stimulate children's interest in reading.

key words：children; picture book reading; reading interest; reading carrier