小學(xué)音樂(lè)教學(xué)滲透體態(tài)律動(dòng)的策略

【摘 要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“玩中學(xué)”的教學(xué)策略，組織學(xué)生參與體態(tài)律動(dòng)。教師可以將體態(tài)律動(dòng)融入作品欣賞、歌曲演唱、綜合實(shí)踐等各個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并把握節(jié)奏練習(xí)、音準(zhǔn)練習(xí)、強(qiáng)弱練習(xí)等時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與身體律動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，可以采用游戲法、體驗(yàn)法、創(chuàng)編法等各種不同的形式，更好地體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“玩中學(xué)”;體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0185-03

體態(tài)律動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受。學(xué)生要通過(guò)自己的身體感受、情感、動(dòng)作和意志去體驗(yàn)音樂(lè)，這種聽動(dòng)結(jié)合的方式能喚醒學(xué)生音樂(lè)本能中的節(jié)奏律動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)[1]?！巴嬷袑W(xué)”是一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“玩”激發(fā)他們的求知欲望，在“玩”的過(guò)程中自由、愉快地探索和學(xué)習(xí)。小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，所以教師可以基于“玩中學(xué)”的思想，將體態(tài)律動(dòng)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

一、切中肯綮，探尋體態(tài)律動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域

（一）感受欣賞，領(lǐng)悟旋律風(fēng)格

體態(tài)律動(dòng)能讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玩”的情境，學(xué)生能更投入地參與活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)并不是單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以和各種音樂(lè)學(xué)習(xí)板塊結(jié)合起來(lái)，起到讓學(xué)生“玩中學(xué)”的教學(xué)效果[2]。如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，學(xué)生可以隨著音樂(lè)旋律律動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而更好地感受音樂(lè)節(jié)奏，總結(jié)音樂(lè)風(fēng)格。

《花之圓舞曲》的特點(diǎn)是舒展柔美，其旋律具有圓舞曲的典型特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與“花之舞會(huì)”的游戲，扮演花朵和小精靈，在音樂(lè)的伴奏下翩翩起舞，充分律動(dòng)起來(lái)。教師提出問(wèn)題：“大家注意一下我們動(dòng)作的快慢和節(jié)奏，有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“圓舞曲的節(jié)奏比較舒緩，節(jié)奏不快，所以比較適合跳舒展的舞蹈?！比绱?，學(xué)生便結(jié)合律動(dòng)提升了賞析效果，感受到了圓舞曲的風(fēng)格。

在欣賞和感受音樂(lè)作品的時(shí)候如果能加入音樂(lè)游戲，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，則能將呆板的音樂(lè)欣賞課變得更有活力，學(xué)生可以結(jié)合音樂(lè)旋律、節(jié)奏律動(dòng)，整體地感受作品的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不是枯燥地學(xué)習(xí)音樂(lè)風(fēng)格，而是讓學(xué)生在玩的過(guò)程中總結(jié)音樂(lè)節(jié)奏，歸納風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生的賞析能力自然會(huì)有所提高。

（二）歌唱表演，表現(xiàn)樂(lè)曲主題

在歌唱活動(dòng)中，教師也可以融入體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生直接抒發(fā)情感。這樣學(xué)生就不是枯燥無(wú)味地背誦歌詞，而是將情感融入歌唱表演中，能更深刻地體會(huì)作品的主題思想。

《好一個(gè)土娃子》是一首歡快的歌曲，教師組織學(xué)生參加“抓土娃子”的小游戲，學(xué)生一邊唱歌，一邊伴隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)音樂(lè)突然停下的時(shí)候，學(xué)生都要保持原來(lái)的姿勢(shì)不能動(dòng)，如果動(dòng)了，就表示被“抓住”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于這首歌的節(jié)奏比較快，所以身體律動(dòng)也是快節(jié)奏的，當(dāng)音樂(lè)突然停下的時(shí)候，他們很容易控制不住，因此有不少學(xué)生都被“抓住”。在律動(dòng)游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這首作品的主題是什么呢？”學(xué)生結(jié)合律動(dòng)分析：“剛剛我們的動(dòng)作都很歡快，所以這首作品也展現(xiàn)出了土娃子活潑好動(dòng)的一面，表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)?！?/p>

歌舞律動(dòng)表演能讓學(xué)生進(jìn)入“玩”的狀態(tài)，同時(shí)也能讓他們?cè)诒硌葜畜w會(huì)作品的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的興趣濃厚，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能形象化地記住歌詞。

（三）綜合實(shí)踐，凸顯個(gè)性情感

綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體會(huì)作品的情感，增強(qiáng)探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，能綜合運(yùn)用各種音樂(lè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生被現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題困擾的時(shí)候，教師不妨讓他們?cè)谝魳?lè)的伴隨下律動(dòng)起來(lái)，并將探究環(huán)節(jié)和“玩”結(jié)合在一起，讓學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生解決問(wèn)題的能力自然就會(huì)提升。

圍繞《草原小姐妹》，教師組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)：“假如有蒙古族的同胞要來(lái)我們學(xué)校做客，你會(huì)和他們跳怎樣的舞蹈，唱怎樣的歌曲呢？”教師分別播放蒙古族、藏族、佤族、維吾爾族等不同少數(shù)民族的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)不同地區(qū)民歌的特點(diǎn)是什么。同時(shí)，學(xué)生還要思考蒙古族舞蹈的特點(diǎn)是什么，找到它的標(biāo)志性動(dòng)作。最后，學(xué)生參與角色扮演的活動(dòng)，分別扮演蒙古族客人和主人，通過(guò)歌舞的形式體現(xiàn)出少數(shù)民族同胞好客、善良的特點(diǎn)和濃濃的情感。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅總結(jié)了蒙古族民歌的特點(diǎn)，而且還升華了情感。

在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)和他人溝通。教師要讓學(xué)生以玩游戲的方式融入活動(dòng)中，從而提升音樂(lè)實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

二、相機(jī)而動(dòng)，探尋體態(tài)律動(dòng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)

（一）節(jié)奏練習(xí)時(shí)，把握音符時(shí)值

教師要把握各種課堂生成資源，相機(jī)而動(dòng)，將體態(tài)律動(dòng)融入課堂中，幫助學(xué)生快速地掌握各種音樂(lè)知識(shí)。節(jié)奏律動(dòng)在音樂(lè)中占有重要地位，用節(jié)奏能創(chuàng)造出一種身心之間的敏捷而正確的反應(yīng)力量，要讓這種節(jié)奏感受成為生理的經(jīng)驗(yàn)，在唱歌、游戲等過(guò)程中都要實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練[2]。

《我們的田野》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解二拍子、四拍子節(jié)奏歌曲的演唱方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以融入體態(tài)律動(dòng)，先分別演奏二拍子、四拍子節(jié)奏，然后讓學(xué)生采用拍手、跺腳、搖晃身體等方式將節(jié)奏展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家對(duì)比一下，二拍子和四拍子哪一個(gè)節(jié)奏更快一些呢？”讓學(xué)生對(duì)比這兩種節(jié)奏在時(shí)值上的差別。由于加入了身體律動(dòng)，學(xué)生很容易就從動(dòng)作的快慢入手分析出節(jié)拍的快慢。之后，教師給學(xué)生介紹其他的節(jié)奏，讓學(xué)生一一用體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。最后，組織游戲活動(dòng)，教師彈奏一組節(jié)奏，學(xué)生要快速用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)，這能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的節(jié)奏知識(shí)。

瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和學(xué)生的天性有密切的聯(lián)系，而身體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)、孩子的游戲活動(dòng)能夠很好地結(jié)合。所以教師要巧妙融入節(jié)奏游戲，讓學(xué)生律動(dòng)起來(lái)，讓其在“玩中學(xué)”。

（二）音準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，找準(zhǔn)音高音位

音準(zhǔn)問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)面臨的主要問(wèn)題，他們很難控制高音和低音，更難以流暢地進(jìn)行高低音之間的轉(zhuǎn)換。結(jié)合“玩中學(xué)”的思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與和音準(zhǔn)有關(guān)的身體律動(dòng)游戲，讓他們通過(guò)自己身體位置的高低感受音的高低，這樣能讓抽象的音高知識(shí)變得更直觀，學(xué)生更容易掌握。

《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》中有不少高音段落，為了讓學(xué)生更好地找到音高音位，教師組織其參與游戲活動(dòng)，用身體高度代表音符的高低。如“do”的音比較低，那么學(xué)生就要蹲下來(lái)，抓住自己的腳腕，并做出“躲”的動(dòng)作;“mi”的音比較高，學(xué)生可以稍微站起身子，并做出瞇眼睛的動(dòng)作。這樣就將音高和身體動(dòng)作結(jié)合在一起，而且也和各個(gè)音符的唱名結(jié)合在一起，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這樣識(shí)記音符更形象，效率也更高。最后，學(xué)生參與“找音高”的游戲，教師唱出一個(gè)音，學(xué)生要做出相應(yīng)的動(dòng)作。此游戲還可以分組進(jìn)行，教師唱出一段旋律，學(xué)生依次用動(dòng)作將旋律展現(xiàn)出來(lái)。

在不斷的律動(dòng)中，學(xué)生掌握了身體高度和音高之間的關(guān)系，他們?cè)谘莩獙?shí)踐中能鞏固知識(shí)，從而解決音準(zhǔn)問(wèn)題。

（三）強(qiáng)弱練習(xí)時(shí)，分辨節(jié)拍流動(dòng)

達(dá)爾克羅茲特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，剛剛開始學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，他們對(duì)雙數(shù)音階的節(jié)拍掌握得比較好，但是對(duì)單數(shù)的節(jié)拍則掌握得不夠。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在律動(dòng)的過(guò)程中感受節(jié)拍的強(qiáng)弱，分析節(jié)拍流動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《跳吧！跳吧！》時(shí)，教師給學(xué)生展示新疆兒童跳舞的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是哪個(gè)民族，他們?cè)谧鍪裁?。然后讓大家一邊唱歌，一邊律?dòng)起來(lái)，感受音符的強(qiáng)弱。學(xué)生用拍手的方式表示強(qiáng)音，用拍大腿的方式表示弱音，這樣就能讓學(xué)生用肢體動(dòng)作分辨節(jié)拍流動(dòng)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這首歌曲是2/4拍的，所以比較歡快，其強(qiáng)弱規(guī)律是“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”，所以在拍打的時(shí)候也很有規(guī)律。教師又提出了思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“大家還知道哪些不同的節(jié)拍呢？它們的強(qiáng)弱關(guān)系是什么呢？大家可以將其拍出來(lái)，和同伴做小游戲，看看他們是否能猜出這是什么節(jié)拍。”

在身體律動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸總結(jié)出節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，如分析得出二拍的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)、弱。那么，學(xué)生在演唱的時(shí)候也會(huì)遵循這種規(guī)律，用力度不同的動(dòng)作配合表演，表演能力就會(huì)有所提升。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探尋體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法

（一）游戲式，契合心理特點(diǎn)

“玩中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)形式比較多樣，除了采用游戲的方式外，還有很多不同的課程形式也符合“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)選擇合適的方式，滲透體態(tài)律動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲式活動(dòng)是最基本的教學(xué)形式，小學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生充分律動(dòng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)《森林的小鳥》時(shí)，教師可組織學(xué)生參與“小鳥歸巢”游戲。在教室的各個(gè)角落放若干把椅子，椅子的數(shù)量比學(xué)生的數(shù)量要少一些。學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下律動(dòng)起來(lái)，做出各種飛翔的動(dòng)作，當(dāng)音樂(lè)停下的時(shí)候，就是小鳥歸巢的時(shí)候，學(xué)生要快速跑到椅子前坐下，沒有搶到座位的學(xué)生被淘汰。這個(gè)游戲非常有趣，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)律動(dòng)感受到作品的旋律美。

采用游戲教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，教師要積極采用游戲的形式，讓學(xué)生全身心投入，讓他們體驗(yàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）體驗(yàn)式，想象多元意境

體驗(yàn)式也是“玩中學(xué)”的課程中常用的方式，它的特點(diǎn)是可以喚醒學(xué)生的多元體驗(yàn)，讓他們進(jìn)入唯美的音樂(lè)世界中，感受作品的意境。在體驗(yàn)式課堂中，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生的聽覺、視覺感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，還要讓學(xué)生的身體也隨之律動(dòng)起來(lái)，全身心地感受音樂(lè)，這樣能激發(fā)他們的想象力，讓其更好地理解作品。

《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》是一首激情澎湃的樂(lè)曲，展現(xiàn)的是碼頭工人和臺(tái)風(fēng)激戰(zhàn)的場(chǎng)景。教師可設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂，用多媒體設(shè)備展現(xiàn)臺(tái)風(fēng)來(lái)臨的場(chǎng)景和碼頭工人忙碌工作的畫面，同時(shí)給學(xué)生介紹演奏的樂(lè)器。接著，教師讓學(xué)生分兩組參加角色扮演的活動(dòng)，一組扮演“臺(tái)風(fēng)”，要將“物資”搶走，而另一組則扮演“碼頭工人”，要將“物資”搶回來(lái)。學(xué)生要伴隨音樂(lè)的節(jié)奏行動(dòng)，音樂(lè)如果節(jié)奏較快，那么他們就要快速移動(dòng)，反之就要慢速移動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入到了特定的情境中，體驗(yàn)更深刻，更容易理解作品的主題思想。

在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了初步感受，進(jìn)入了情境中，如果此時(shí)能輔以身體律動(dòng)，那么能更好地激發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)谝曈X、聽覺、觸覺等多重感官的影響下進(jìn)入多元意境中，從而提升自己的感受能力。

（三）創(chuàng)編式，激活創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編音樂(lè)有一定的難度，教師可以設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生以玩的心態(tài)參與創(chuàng)編，和同伴合作分析創(chuàng)作主題，借鑒他人的音樂(lè)作品。教師還可以讓學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中開展律動(dòng)，這樣更容易激發(fā)他們的靈感，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

《楊柳青》是一首展現(xiàn)江南風(fēng)韻的作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，并參與自主創(chuàng)編的活動(dòng)。教師提問(wèn)：“你認(rèn)為怎樣的旋律能體現(xiàn)江南的風(fēng)情呢？大家可以伴隨節(jié)奏擺動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情?！痹谛〗M互動(dòng)中，學(xué)生回憶起了評(píng)彈、江南絲竹的旋律，并在此基礎(chǔ)上哼唱新的曲調(diào)，加入了一些體現(xiàn)流水的體態(tài)律動(dòng)，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)新意識(shí)。最后教師組織學(xué)生展示作品，看看誰(shuí)的創(chuàng)編更符合江南風(fēng)情。

教師可以組織學(xué)生參與多元?jiǎng)?chuàng)編活動(dòng)，還可以將身體律動(dòng)融入其中，添加簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，以抒發(fā)自己的情感，表達(dá)作品的主題。

學(xué)生在表現(xiàn)音樂(lè)的時(shí)候，常常用自己的身體作為工具，用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與和律動(dòng)有關(guān)的游戲，將律動(dòng)滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑤.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[2]費(fèi)薇.體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題及思考[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

【作者簡(jiǎn)介】

葉慧（1994～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。