小升初英語課堂教學(xué)銜接策略探究

【摘 要】小升初英語銜接教學(xué)仍存在較多問題，為解決這些問題，也為提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)革新小升初英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)更為輕松和高效。文章以小升初英語課堂教學(xué)銜接為主要探究內(nèi)容，分析教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際，總結(jié)小升初英語銜接教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小升初;英語課堂;教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0129-03

在社會(huì)大環(huán)境下，提升學(xué)生英語能力已經(jīng)成為各個(gè)教學(xué)階段的重要任務(wù)。但受到語言環(huán)境、教學(xué)模式等因素影響，當(dāng)前我國初中生英語學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困境，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為英語教師的首要任務(wù)。初中英語教師要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就需先了解學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)心中有數(shù)，以此為基礎(chǔ)，探究采取哪些新的學(xué)習(xí)策略才最為有效。

一、在小升初階段英語教學(xué)銜接所存在的問題

在小升初英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍存在較多問題，主要可分為以下三方面。

（一）學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力有待提升

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，能夠聽懂一些簡單的英語單詞和短句，但學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并不強(qiáng)，主要原因是語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力難以得到有效鍛煉[1]。同時(shí)，學(xué)生未形成良好的復(fù)習(xí)、歸納知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，由此可見，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力有待培養(yǎng)和提升。

（二）學(xué)生自我管控能力有待提升

小學(xué)階段的學(xué)生大多是在教師、家長的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)能力方面有所不足。學(xué)生在步入初中階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加，教師、家長的約束也有所減弱，部分學(xué)生自我管控能力不足，便很容易出現(xiàn)成績下滑、自信心不足等問題。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提升

學(xué)生步入初中階段后，針對英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再僅僅依靠背誦、閱讀就能完成，學(xué)生開始接觸語法知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為復(fù)雜。但學(xué)生如果難以適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，仍以小學(xué)階段的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其歸納、反思、探究等方面的能力便難以提升，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上初中英語教學(xué)的節(jié)奏，從而在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小升初英語銜接教學(xué)的切入點(diǎn)

（一）銜接英語教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方式、內(nèi)容之前都需明確教學(xué)目標(biāo)。英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)四個(gè)方面。

小學(xué)和初中英語教學(xué)目標(biāo)有很大的差異，畢竟面對的是不同年齡段的學(xué)生。小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)注重的是興趣養(yǎng)成以及基礎(chǔ)的英語聽、說能力的培養(yǎng);而學(xué)生步入初中階段后，教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加了英語讀、寫能力的要求，英語單詞、語法難度也有所提升。從教學(xué)目標(biāo)的變化可以看出，初中英語是在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和延伸，要帶領(lǐng)學(xué)生逐漸跨過入門級(jí)別。對于初中教師而言，要想做好小升初英語教學(xué)的銜接，就要對各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清楚的認(rèn)知，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，展開教學(xué)工作，才能使英語教學(xué)更為高效。因此，小升初英語教學(xué)目標(biāo)需糅合小學(xué)、初中教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的口語能力，強(qiáng)化學(xué)生的語感，提升學(xué)生語音、語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）銜接英語教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)和初中英語在能力要求、課程安排、知識(shí)程度等方面都有很大的差異。教師開展小升初英語課堂教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接，才能使教學(xué)更具實(shí)效性[2]。因此，首先，教師應(yīng)研究小學(xué)、初中階段的英語教材，整合其主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)課程銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;其次，教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)精心選擇，使小升初英語課程的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的英語課程。

（三）銜接英語教學(xué)方法

教學(xué)方法對于小升初英語課堂教學(xué)也非常重要，因其是輔助教學(xué)的方式，所以也在一定程度上決定了英語課堂教學(xué)效率。教師要想銜接好小學(xué)與初中英語教學(xué)，就需從教學(xué)方法入手。

小學(xué)生年齡小、思維活躍，所以教師在課堂教學(xué)中可采用趣味性的教學(xué)方式，如游戲、歌曲等方式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說能力。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，英語教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，如英語語法、課文分析、英語寫作等，教學(xué)節(jié)奏更快，教學(xué)方法也偏重任務(wù)化。學(xué)生在習(xí)慣了小學(xué)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)節(jié)奏后，很難適應(yīng)初中教學(xué)模式，所以容易出現(xiàn)畏難、抵觸的情緒。為避免這種情況的發(fā)生，首先，教師應(yīng)銜接英語教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，融入多元化的教學(xué)方式，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受教材內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;其次，教師應(yīng)深化教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，開展鼓勵(lì)式教學(xué)。以此，讓學(xué)生逐漸樹立自信心，并在教師的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)初中課程教學(xué)方式，更為積極、主動(dòng)地投入英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）銜接英語教學(xué)信息

英語教師在分析小學(xué)、初中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式之后，還需銜接英語教學(xué)信息，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，不同年級(jí)的教師所做的工作也不同，小學(xué)教師應(yīng)分析初中英語課程的內(nèi)容、教學(xué)方式等，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生完成小升初的過渡;而初中教師則需聚焦小學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)小學(xué)英語教師營造課堂氛圍的方式，適當(dāng)調(diào)整初中教學(xué)節(jié)奏和模式。另一方面，教師需借助信息技術(shù)，查閱、參考成功教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況將其融入實(shí)際課堂當(dāng)中。通過銜接英語教學(xué)信息，無形中幫助學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)模式過渡到初中學(xué)習(xí)模式，使小升初的銜接更為順利。

三、做好小升初英語教學(xué)銜接，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐路徑

（一）夯實(shí)英語語音基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言類型的學(xué)科，語音的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)，既能掌握用聲音表達(dá)思想的方法，同時(shí)也對記憶、學(xué)習(xí)英語單詞有很大的益處。因此，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，使其準(zhǔn)確把握正確的閱讀方式，為其之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師可以從英語音素發(fā)音開始，采取循序漸進(jìn)的方式引入音標(biāo)學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，先讓學(xué)生拼讀英語音標(biāo)，教師再適當(dāng)?shù)刂刚Ｅc此同時(shí)，初中教師應(yīng)適當(dāng)引入小學(xué)教學(xué)模式，采用歌曲、繞口令等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸掌握英語字母組合發(fā)音規(guī)律，規(guī)范其發(fā)音。此外，教師要從英語單詞三要素——音、形、義入手，促使學(xué)生具備利用音標(biāo)拼讀單詞、查閱字典學(xué)習(xí)新單詞的能力，結(jié)合趣味性的教學(xué)手段促使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

為使學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略時(shí)，要先向?qū)W生講解使用該學(xué)習(xí)策略的意義和目的，并在課堂上給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其總結(jié)該學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以仁愛版七年級(jí)上冊英語Unit 1中的聽力部分教學(xué)為例，任務(wù)要求學(xué)生聽三段對話后排列順序，在這幾段對話中出現(xiàn)了四個(gè)人物，分別是康康（Kangkang）、瑪利亞（Maria）、簡（Jane）和邁克爾（Michael）。部分學(xué)生英語聽力能力較差，這時(shí)教師提出“抓關(guān)鍵詞”的聽力學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，通過分析語句中的人名來分析和判斷對話順序。通過這樣的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)英語聽力學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，提升英語教學(xué)的有效性。

（三）通過多方指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力的保障[4]。初中教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過多方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語課程，并切實(shí)提高其英語綜合素養(yǎng)。

其一，將原本以“聽、說”為主的教學(xué)模式拓展為以“聽、說、讀、寫”為主的教學(xué)模式，利用多媒體、人機(jī)對話等教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語思維以及語言表達(dá)能力，使其養(yǎng)成良好的思考和閱讀習(xí)慣。

其二，教師布置英語朗讀、背誦任務(wù)，采取分組、競賽、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生熟悉英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識(shí)的記憶，使其養(yǎng)成朗讀和背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其三，教師在每一單元的學(xué)習(xí)后，布置仿寫活動(dòng)或是設(shè)定主題讓學(xué)生寫作，并慢慢增加寫作字?jǐn)?shù)，嚴(yán)格要求書寫規(guī)范性，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

其四，教師引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，采取思維導(dǎo)圖的方式整理課程知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，使其養(yǎng)成做筆記和復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣[5]。

（四）優(yōu)化教學(xué)策略，保證循序漸進(jìn)

針對策略教學(xué)，教師應(yīng)考慮實(shí)際教學(xué)效果，從英語課程安排入手，逐漸加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生步入初中階段的第一個(gè)月內(nèi)，從其學(xué)習(xí)興趣、聽課習(xí)慣等方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，如要求學(xué)生在上課之前提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容;做好課前準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備課本、筆記本、不同顏色的記號(hào)筆等;在課堂上集中聽講，積極提問，做到眼、口、手、耳、腦并用。第一個(gè)月過后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)效率低的原因，并嘗試做適當(dāng)?shù)母淖?，具體反思內(nèi)容包括以下八點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備工作是否達(dá)成？②上課是否認(rèn)真聽講？③是否掌握做筆記的方式？④課后有沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)課本內(nèi)容后再完成作業(yè)？⑤是否獨(dú)立、有效地完成教師布置的作業(yè)？⑥有沒有認(rèn)真對待每次測試？⑦測試的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期？⑧有沒有做好錯(cuò)題訂正？

借助階段性反思，促使學(xué)生回顧這一階段的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正。半學(xué)期后，教師可以制定更為詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃，通過測試、抽查、比賽等方式去考查學(xué)生。教師整理學(xué)生的測評(píng)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生不斷地完善自己的學(xué)習(xí)方法，教師也能達(dá)到輔助學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，真正讓學(xué)生融入初中英語學(xué)習(xí)，并提升自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，針對小升初英語教學(xué)銜接，教師首先要從自身做起，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)信息等方面的銜接，采取循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式。與此同時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、良好習(xí)慣養(yǎng)成貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其真正適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。

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[2]費(fèi)小桉.基于深度學(xué)習(xí)的小升初銜接過程中英語教學(xué)的問題與對策[J].中學(xué)生英語，2021（34）.

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[5]董中梅.把準(zhǔn)原因，做好過渡：小升初英語銜接的制約因素及策略分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（18）.

【作者簡介】

陳艷玲（1978～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：英語初小銜接。