混合式教學法在高職基礎護理學課程教學中的應用

摘要：在高職院校中，混合教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并且利用其先進、靈活的教學組織方式使得基礎護理的課程教學效果達到更高的水平?；诨旌辖虒W法研究基礎護理學的教學創(chuàng)新，意在充分發(fā)揮該創(chuàng)新教學模式的積極作用，提升基礎護理學教學的整體質(zhì)量水平。在實踐中應用混合教學法需要教師組織線上線下教學模式時對所涉及的內(nèi)容和整體的體系結(jié)構(gòu)進行合理的規(guī)劃，并結(jié)合基礎護理學的理論框架體系選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容實現(xiàn)線上線下教學模式的融合。為了充分發(fā)揮混合教學模式的積極作用，教師需要通過科學規(guī)劃教學內(nèi)容體系，靈活應用教學設備工具，加大實踐課程教學力度，基礎護理學課程教學的質(zhì)量提升提供保障。

關鍵詞：基礎護理學;高職院校;線上線下;混合教學

基礎護理學的理論知識體系具有內(nèi)容總量大、內(nèi)容結(jié)構(gòu)復雜的特征，在高職院校的護理專業(yè)課程中，占據(jù)非常重要的地位。應用混合性的教學模式，意在引入線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式，降低學生學習大量基礎理論知識的難度，調(diào)動學生學習相關知識的興趣。通過多元化的內(nèi)容和素材的引入應用，豐富這門課程的教學，以求取得更好的實踐教學效果。

一、高職院?；A護理學課程應用混合教學模式的積極作用

（一）有利于促進學生對大量的理論知識充分地理解

在基礎護理學的課程體系中有非常多的理論知識。在高職院校的基礎護理課程教學中，應用混合式教學模式，能夠充分地利用信息化的教學平臺和系統(tǒng)對一些理論知識進行梳理和分析，結(jié)合不同類型理論知識之間的邏輯關系開展相應的教學工作[1]。對于學生來說，信息化教學輔助工具和教學方法的應用也會使學生感受到現(xiàn)代化教學方法在實踐應用中的積極作用，從而使其更加積極主動地適應新型的教學組織方式[2]。

（二）有利于豐富傳統(tǒng)的教學組織模式，激發(fā)學生的學習興趣

在學習學習過程中其主觀學習興趣發(fā)揮著非常重要的作用。大部分學生主觀上存在一定的學習壓力或?qū)Υ罅繉W習任務的恐懼感。在具體的教學引導中，若能夠引入先進的輔助技術(shù)和方法，則會更加充分地讓學生體會到先進教學方法的積極作用[3]，另外，與傳統(tǒng)教學模式相比，也會激發(fā)出學生的主觀興趣。教師只要結(jié)合不同的基礎護理學教學內(nèi)容，選取適當?shù)妮o助工具和教學組織模式進行融合應用，就必然能夠發(fā)揮出激發(fā)學生主觀興趣的積極作用。線上線下結(jié)合的教學模式，也給學生提供了更加充分的自主學習選擇空間，部分學生可以選擇更感興趣的教學組織方式和內(nèi)容，完成相應的教學任務，這也是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。除此之外，線上與線下結(jié)合的方式也會從整體上提升課程學習效率，對于學生來說，這都是非常重要和積極的學習體驗[4]。

（三）有利于提高學生的整體學習效率，優(yōu)化教學質(zhì)量

效率和質(zhì)量的同步提升是醫(yī)學類課程教學組織過程中所追求的核心目標。只有保證高效的學習效率，才能確保大量的學習任務按時完成，而教學質(zhì)量的提升需要依托先進的教學組織方式和輔助工具。應用了先進的教學組織方式和輔助工具后，整體課程的教學質(zhì)量會得到提升，學生學習和理解多方面知識和課程內(nèi)容的有效性也會同步得到優(yōu)化。實現(xiàn)良好的教學效果也是現(xiàn)階段高職院校護理基礎課程教學所追求的重點目標[5]。從教師的角度來說，雖然混合教學模式在前期準備和規(guī)劃階段具有一定的復雜性，但一旦搭建起具有系統(tǒng)性的教學組織平臺和模式，后續(xù)的一系列教育教學工作都能夠得到顯著的優(yōu)化和提升，從長期的教學效果上來講實現(xiàn)了整體教學過程的全方位提升和完善。

二、混合教學模式在實踐應用中的要點分析

（一）教師應做好前期的教學內(nèi)容梳理總結(jié)

線上線下混合教學模式作為一種具有創(chuàng)新性的教學組織模式，在整體的教學規(guī)劃分析前期應當注重全面性和合理性。作為教師，由于護理基礎課程的理論知識和實踐具有復雜性高的特征，教師在運用綜合性的創(chuàng)新教學模式前，需要首先對既定的教學內(nèi)容和具體的教學任務要求進行全方位的了解和把握。教師結(jié)合高職院?；A護理學的理論課程內(nèi)容，結(jié)合教學大綱要求對適用于線上教學和線下教學的具體教學內(nèi)容進行梳理和分析，初步完成課程教學方式和課時的分配，以便在混合教學模式啟動后，能夠結(jié)合已經(jīng)制定的教學組織實施方案，逐步落實教學流程。例如，對于部分能夠通過實操演示輔助理解的理論知識，教師就可以通過制作微課視頻或多媒體教學課件的方式，將這部分理論知識的學習以線上教學的方式完成教學任務。而一部分需要通過理論知識系統(tǒng)講解的知識，則應當應用傳統(tǒng)的教學組織模式實施課程教學。教師只有在前期做好相關教學內(nèi)容的制作和匹配篩選，才能夠確保具體的教學工作落實在效果上，達到預期的效果[6]。

（二）尊重學生在教學需求上的差異性，盡可能滿足學生的主觀學習需求

學生在教學需求上的差異性不僅與高職學生的基礎學習能力緊密相關，部分學生的理解能力以及對先進教學技術(shù)和方法的應用能力也是在實際教學效果和需求上產(chǎn)生差異的主要原因。因此，在混合教學模式應用的背景下，教師更應當注重對學生差異化需求的充分滿足，避免在混合教學模式應用的背景下造成教學組織方式的混亂[7]，同時，保證不同學生的差異化學習需求得到滿足。從教師的主觀教學引導方面來講，教師可通過與學生進行針對性的溝通交流逐步了解學生在護理學基礎課程學習中的薄弱點以及部分學生應用線上教學模式開展學習的問題，從而在教學過程中力求結(jié)合不同層次學生的具體問題，并以問題為引導，盡可能滿足不同學生的混合性學習需求，保證基礎護理學課程在應用豐富性更強的教學組織模式后取得穩(wěn)定有效的學習效果。

（三）注重對線上教學系統(tǒng)的維護管理，發(fā)揮出混合教學模式的積極作用

上文已經(jīng)提到，在線上與線下結(jié)合教學的背景下，可應用線上模式實施教學的內(nèi)容有非常嚴格的要求。為了確保線上教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學模式有效地銜接與配合，除了創(chuàng)新教學組織方式外，教師和教學管理人員還應當重視對系統(tǒng)本身的維護和管理，確保線上教學系統(tǒng)在日常教學開展以及后續(xù)的拓展教學環(huán)節(jié)，能夠穩(wěn)定有效地發(fā)揮作用。必要時，學校方面還可以引進技術(shù)人員，結(jié)合基礎物理課程的實踐學習和理論學習需求開發(fā)線上教學系統(tǒng)功能，最大化挖掘線上教學模式的應用潛力。

三、混合教學模式應用于高職院?；A護理學教學中的路徑

（一）理論知識和概念講解應用混合教學模式

基礎護理學由于其基礎性和專業(yè)性，概念性的知識以及理論性知識所占的比例相對較大。通常情況下，這部分課程教學都是以教師為主導實施傳統(tǒng)的授課模式，對學生的學習任務設置和學習要求也都集中在對理論知識的記憶方面，要求學生首先對大量的理論知識進行針對性記憶，隨后再從實踐的角度出發(fā)輔助學生理解相應的概念和理論。當線上與線下教學模式融合應用時，一些理解難度較大、抽象性較高的理論知識和概念模型，教師就可以利用線上教學模式，通過直觀的模型展示或課件幫助學生進行學習和理解。相對于由教師進行直觀講解的方式，融入了多媒體課件和相關教學資源的理論知識講解，教學效率能得到提升。教師在具體教學組織過程中，結(jié)合有限的課程教學時間，將學生學習中存在困難和問題提前制作成微課視頻進行備用。在課程講解流程推進到相關知識的講解環(huán)節(jié)時，教師規(guī)劃出15～20分鐘的時間，引導學生集中觀看微課視頻，或集中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行自主討論和分析。在此基礎上，結(jié)合學生學習理解中出現(xiàn)的問題集中進行講解和答疑。[8]

（二）借助先進教學工具，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

理論與實踐結(jié)合是醫(yī)學類專業(yè)課程教學所追求的重點目標，尤其是在基礎護理學的課程教學過程中，理論知識具有系統(tǒng)而全面的特征，但理論知識內(nèi)容也需要學生通過實踐進行檢驗。這種檢驗不僅能夠看出學生對理論知識的學習和應用能力，也能夠促使學生的實踐能力得到提升。教師在組織常規(guī)的護理學基礎課程教學的過程中，可通過線上線下混合教學模式的應用，將理論與實踐在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)有效的銜接。通過理論對照實踐的方式體現(xiàn)出課堂教學過程的混合性。在具體操作方面，教師不僅可以基于部分理論知識匹配播放相應的實操視頻，也可以將課上的理論知識講解與課下有針對性地解答問題相結(jié)合，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息系統(tǒng)中完成相關的拓展問題回答，教師再進入系統(tǒng)完成相應的評價。通過線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動的方式，使得理論和實踐教學得到有機的融合。例如，在基礎護理學的理論知識中，名詞解釋是理論知識中占比較大的一部分內(nèi)容。教師一方面可沿用傳統(tǒng)的教學組織模式，通過常規(guī)的課堂提問讓學生自主回答問題，檢驗其相關理論知識的掌握程度;另一方面，教師也可以利用在線學習系統(tǒng)，將針對性的名詞解釋考核習題輸入到系統(tǒng)中，讓學生在課后自主完成習題訓練，并將習題訓練的成績納入到學生平時成績的范圍內(nèi)，作為日常作業(yè)的考核。相對于傳統(tǒng)模式下組織的實踐活動和實操訓練，線上教學系統(tǒng)中所能夠納入的實操問題和實操資源更加豐富，能夠提高理論與實踐的緊密度和教學的效率，使得基礎護理課程教學的效果得到根本性的提升。

（三）加大實踐課程教學力度，針對性提升學生的實踐能力

作為護理專業(yè)的人員，實踐能力是體現(xiàn)其綜合能力水平的關鍵指標。教師和學校方面也應當通過調(diào)動和利用更多的輔助素材和資源為學生的實踐學習搭建有效的平臺。尤其是對于部分護理專業(yè)的實驗課來說，更需要學校提供集中而全面的教學空間和條件完成相應的課程教學。例如教師可利用在線學習系統(tǒng)對護理實操中的基本內(nèi)容和基本程序進行模擬構(gòu)建，并且匹配在線學習系統(tǒng)，將護理工作中的操作技術(shù)要點、安全防范要點等知識進行全面引入。為便于學生利用在線系統(tǒng)進行實操訓練，教師隨時對照觀察相應的規(guī)范要求自檢自查，發(fā)現(xiàn)自己在實踐操作學習和落實中的問題和不足。在此基礎上，針對學生線上實操訓練的問題和不足，結(jié)合線下的針對性講解為學生解答問題，提高其實踐操作能力。例如，在護理流程和操作規(guī)范中，無菌操作是基礎護理學中非常重要的一個知識點。教師可結(jié)合這部分實驗課程的關鍵性特征，在線上教學和線下教學結(jié)合時，安排學生通過視頻觀看的方式對無菌操作的整體流程進行初步了解，隨后再利用線上實操系統(tǒng)讓學生結(jié)合個人的學習和理解參與到模擬的實踐操作過程中。在整體的實操訓練過程中，教師要扮演好輔助解決問題的角色，通過積極與學生溝通交流，了解學生存在的實際問題和困難，以便通過針對性的指導確保學生實際操作能力得到有效的提升。

（四）利用先進系統(tǒng)工具提高教學評價的綜合性

基于基礎護理學課程體系的復雜性和內(nèi)容的豐富性，學生的教學效果評價工作也需要結(jié)合實際進行調(diào)整和優(yōu)化。一方面，教師應當將學生日常學習過程中的態(tài)度方法和創(chuàng)新思維等指標納入到總體的課程教學評價結(jié)構(gòu)中。另一方面，線上教學模式應用過程中，學生的自主操作能力、線上教學任務完成度等也要被納入到學生學習效果評價的指標范圍內(nèi)。在評價指標的制定和完善過程中，在線上教學模式下引入具有先進性和綜合性的指標，并同步納入到宏觀評價指標體系中，確保教學效果的評價工作全面而科學。教師一方面可借鑒傳統(tǒng)的線下教學模式的評價方式，將階段性考核和理論知識專項考核作為基礎的考核評價手段，另一方面也可以基于線上評價系統(tǒng)，通過權(quán)重指標的合理設置和評價方法的靈活把握，確保線上教學下的各項教學任務完成情況能夠得到全面科學的評價。

結(jié) ? 語

混合式教學方法在基礎護理學中的應用能夠全方位提升整體的課程教學效率，并且突破傳統(tǒng)教學模式下可能存在的教學困境和問題。教師結(jié)合既定的課程教學資源條件，靈活應用線上線下教學模式，選取適當?shù)膬?nèi)容實現(xiàn)兩方面教學模式的有機結(jié)合，充分發(fā)揮出混合教學模式在高職院?；A護理學課程教學過程中的積極作用，使得基礎護理學這門專業(yè)要求高、基礎知識學習任務重的課程學習效果得到根本性的提升。

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[8] 馮玲玉，甄宗武，虎二梅.“以學習活動為中心教學設計”視角下的混合式教學機理分析[J].電化教育研究，2021，42（11）：7.

收稿日期：2022-03-23

作者簡介：朱爽（1990- ），女，九州職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：基礎護理學、外科護理學。