工匠精神視域下職業(yè)技術(shù)師范教育中國(guó)傳統(tǒng)文化課程探索

王瑋琦 王驍

摘要：新時(shí)代的“工匠精神”包括創(chuàng)新、專注、敬業(yè)等人文精神。職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)師范教育體系中的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師。通過分析當(dāng)前職業(yè)院校中國(guó)傳統(tǒng)文化課程設(shè)置的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)優(yōu)化中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置，將工匠精神的傳承與升華作為主要內(nèi)容，全面提升職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)技術(shù)師范教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)技術(shù)師范教育;中國(guó)傳統(tǒng)文化課程;課程設(shè)置

新時(shí)代的“工匠精神”包括創(chuàng)新、專注、敬業(yè)等人文精神。工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系密切。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的人才不僅要有較高的專業(yè)技能，而且需要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，而工匠精神就是職業(yè)素養(yǎng)的代表之一。本文通過對(duì)工匠精神的分析闡釋，以期優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的課程設(shè)置，全面提升職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

一、職業(yè)師范教育開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

職業(yè)技術(shù)師范教育是為職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)師資的特殊師范教育，是我國(guó)師范教育體系的重要組成部分，簡(jiǎn)言之，是培養(yǎng)“工匠的老師”的教育。新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)師范教育不僅具有師范及道德屬性，而且具有職業(yè)及技術(shù)屬性。

2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展指明了方向，明確指出職業(yè)技術(shù)師范教育應(yīng)健全“德技并修，工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，全面推進(jìn)“三全育人”?！堵殬I(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性、師范性‘三性融合的要求，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育和工匠精神有機(jī)融入課程教學(xué)中。”

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程是一門內(nèi)容豐富、精神導(dǎo)向明確的基礎(chǔ)性通識(shí)課，其在傳承中華民族優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面有著其他課程無(wú)法替代的教育功能。學(xué)好這門課程有助于學(xué)生感受、體會(huì)、分析生活中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，使學(xué)生理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感悟文化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。職業(yè)院校開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程可以有效增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，有助于提升學(xué)生的文化自信心。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的現(xiàn)狀

雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化課程已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生的必修課程，國(guó)家也在通過多種形式提倡傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但在實(shí)際教學(xué)過程中，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程依然無(wú)法引起學(xué)生的足夠重視。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師，而大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力放在了專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力的提升上，對(duì)于代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工匠精神的傳承關(guān)注程度不高。

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程包含的教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，而當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)所開設(shè)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程大多與高等院校該課程教學(xué)內(nèi)容相一致，缺乏專業(yè)特色。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，課程設(shè)計(jì)中對(duì)于與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容未進(jìn)行歸納整合，未把培養(yǎng)學(xué)生工匠精神放在重要位置，以致導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新時(shí)代工匠精神的理解不夠深入，無(wú)法在工作中踐行、傳承新時(shí)代工匠精神，影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育中國(guó)傳統(tǒng)文化課程助力工匠精神培養(yǎng)的對(duì)策

關(guān)于新時(shí)代的“工匠精神”，我們可將其理解為秉承愛崗敬業(yè)、尊師重道、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神，在工作中應(yīng)牢固樹立質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的精神。工匠精神是職業(yè)院校中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有合理規(guī)劃中國(guó)傳統(tǒng)文化課程設(shè)置，才能夠有效培育學(xué)生對(duì)工匠精神的傳承與升華，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行能力，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

職業(yè)技術(shù)師范教育開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程在教學(xué)過程中需明確“學(xué)習(xí)并傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)幫助學(xué)生完成對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的有效學(xué)習(xí)。

（一）精選“工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中涉及“工匠精神”的內(nèi)容有很多。在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中的教學(xué)資源，講透“工匠精神”的歷史邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理清中國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的“工匠精神”與新時(shí)代的“工匠精神”的傳承關(guān)系，促使學(xué)生掌握“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中所蘊(yùn)含的“工匠精神”大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，全身心投入工作的專注精神。比如，成語(yǔ)削木為鐻、千錘百煉等講的都是排除雜念，全身心投入工作，用忘我的精神去從事工作才能取得意想不到的結(jié)果，才能做出精品;其二，不斷鉆研探索的精神。比如，莊子的《庖丁解?！芬晃闹兴榻B的庖丁就是古代匠人的杰出代表。庖丁所追求的已經(jīng)不是一般的技藝的熟練運(yùn)用，而是一種精益求精的精神歸屬?！兜赖陆?jīng)》中指出的“ 天下大事，必作于細(xì)，天下難事，必成于精。”強(qiáng)調(diào)的就是精益求精的精神;其三，勇于開拓創(chuàng)新的精神。中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容燦若繁星，不勝枚舉。比如，為人類文明進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)的四大發(fā)明、三國(guó)時(shí)期發(fā)明制造龍骨水車的馬鈞、詳細(xì)記錄了明代我國(guó)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展情況的著作《天工開物》等，都展示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民不斷開拓創(chuàng)新的“工匠精神”;其四，堅(jiān)持不懈、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信的執(zhí)著精神。學(xué)生所學(xué)過的古詩(shī)文《賣油翁》《魯班學(xué)藝》等，其主人公都用自己的行動(dòng)詮釋了中國(guó)傳統(tǒng)文化中堅(jiān)持不懈、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信的“工匠精神”。

新時(shí)代的“工匠精神”與中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的“工匠精神”是一脈相承的。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為弘揚(yáng)新時(shí)代的“工匠精神”提供了理論依據(jù)，指明了前進(jìn)方向。新時(shí)代“工匠精神”包括創(chuàng)新、專注、敬業(yè)等人文精神，其中創(chuàng)新是核心要義。教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)講解“工匠精神”的內(nèi)涵，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的能力，延續(xù)傳承“工匠精神”，在工作實(shí)踐中不斷推陳出新，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代“工匠精神”，為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展騰飛、為偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）將“工匠精神”教學(xué)貫穿職業(yè)文化教育的始終

課堂教學(xué)是教育開展的主要渠道。在開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教育途徑和方法，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的親和力和感染力。教師可將中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于“工匠精神”的內(nèi)容整理匯總成一個(gè)獨(dú)立章節(jié)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講授。在課堂教學(xué)過程中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂、小組討論等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)外，由于受到新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)直播授課成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)效率。

教師除了在專門開設(shè)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課上向?qū)W生傳授“工匠精神”之外，還可以在思政課、相關(guān)專業(yè)課、語(yǔ)文課及其他通識(shí)課的教學(xué)中融入“工匠精神”的主要觀點(diǎn)及經(jīng)典案例，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟“工匠精神”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，樹立文化自信心和民族自豪感。

職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生技能實(shí)習(xí)階段融入“工匠精神”教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上獲得工匠精神的鍛煉，展現(xiàn)其自身的工匠精神風(fēng)采。學(xué)校還可以在原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上提升標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，提升其自身職業(yè)自信心，對(duì)所學(xué)的“工匠精神”產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在精神的提升。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對(duì)“工匠精神”的把握，學(xué)?？蓢@“傳承大國(guó)工匠精神”開展一系列的主題活動(dòng)。比如，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者組建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程講課組，針對(duì)“傳承大國(guó)工匠精神”展開專題講座，通過同步直播的形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過舉辦知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、經(jīng)典作品誦讀競(jìng)賽、學(xué)生成人禮等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）營(yíng)造濃厚的文化教育氛圍

職業(yè)院校開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文本，喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生苦學(xué)深思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以通過開展與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，涵養(yǎng)其性格品味，提升其人文素養(yǎng)，成就其美好人生。

除此之外，教師在校園中營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，通過彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，可以有效引起學(xué)生的心理認(rèn)同，使學(xué)生在濃厚的“工匠精神”人文氛圍中受到影響，不斷前進(jìn)。教師可在學(xué)校宣傳欄、教學(xué)樓的走廊、宿舍樓的公告欄等重要的位置展示工匠大師的名言名句進(jìn)行“工匠精神”的宣傳。在校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享工匠藝術(shù)、大師力作等，通過周期化、常態(tài)化的宣傳，展現(xiàn)新時(shí)代“工匠精神”的多元化內(nèi)涵。通過營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，將“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)中，圍繞其打造校園文化品牌，提升學(xué)校整體育人水平。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是華夏兒女的驕傲，是炎黃子孫智慧的積淀，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的源泉。新時(shí)期，職業(yè)技術(shù)師范教育中“工匠精神”的傳承與升華尤為重要。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，科學(xué)家的前沿引領(lǐng)固然重要，能工巧匠的中流砥柱作用也需要高度重視。職業(yè)技術(shù)師范教育開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，可以使學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學(xué)生掌握欣賞美、享受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，提升對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的自信力和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行力，傳承與升華新時(shí)代工匠精神。

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收稿日期：2022-04-02

基金項(xiàng)目：教育部高等教育司合作協(xié)同育人項(xiàng)目“師范類高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（202002325015012）階段性研究成果;廊坊師范學(xué)院基金項(xiàng)目“師范類高校思想政治教育工作載體創(chuàng)新研究”的階段性成果（JQ202006）

作者簡(jiǎn)介：王瑋琦（1985- ），女，廊坊師范學(xué)院期刊部編輯，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。