如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體性地位

楊赟

摘 要：當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教師一味地講，學(xué)生一味地記，缺乏自主思考和自主探究的機(jī)會(huì)。高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的精神，在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)理念，提升化學(xué)核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力，獲得整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主體性地位;核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用科學(xué)的方法培養(yǎng)、形成探索精神，讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S并能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間能更好地合作與交流。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生之后化學(xué)思維的形成、化學(xué)能力的提升有很大的幫助。目前的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)預(yù)習(xí)的方式及課堂教學(xué)模式都是多樣化的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師只有注重學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，才能有利于激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體性地位的意義

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種主體性的化學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、活動(dòng)、探究以及思辨和合作等基礎(chǔ)上深入掌握化學(xué)基本知識(shí)和技巧，并通過(guò)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的含義，從而建立有利于個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。普通高中化學(xué)選修課的開(kāi)展應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。與此同時(shí)，在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性也具有十分重要的作用。這不僅是新課標(biāo)要求的新的教學(xué)途徑，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)變授課理念，讓課堂不再只是教師的主場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)之前不感興趣的高中化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓其能深入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅有利于學(xué)生提升化學(xué)成績(jī)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

想要在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，高中化學(xué)教師首先需要轉(zhuǎn)變以及更新自己的教育觀念，建立起以學(xué)生為中心的教育框架，把學(xué)生視為課堂的主體，而非應(yīng)試教育的“附庸”，全面貫徹落實(shí)現(xiàn)行先進(jìn)教育理念以及素質(zhì)教育的基本要求，將學(xué)生是課堂主人翁的思想貫徹于教育的整個(gè)過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育模式中，很多化學(xué)教師只重視題量，忽視了質(zhì)的發(fā)展，想通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種“填鴨式”的教學(xué)方式效果甚微，學(xué)生只通過(guò)單純的刷題是無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)魅力的。大多數(shù)教師只根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的方式也是不合理的，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師需要從評(píng)價(jià)反饋、課堂內(nèi)容的延伸等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)定。總而言之，忽視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上抹殺學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，這與目前教育初衷是背道而馳的。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于：探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力;而傳統(tǒng)的教育模式則不同，它過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的作用，完全采取教師講授而學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)的方式，學(xué)生服從教師的安排，卻缺乏自己對(duì)化學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特理解。隨著教學(xué)課程的改革，現(xiàn)在的高中化學(xué)教育更注重素質(zhì)教育，即充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提高的重要性，教育工作的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以此提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，采用各種方式（如查閱書(shū)籍，上網(wǎng)找尋資料等）設(shè)計(jì)出不同顏色的噴泉，并寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。再比如，在進(jìn)行“金屬腐蝕與防護(hù)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以在教師的提示下自己動(dòng)手操作，若是遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，還可以和其他小組的組員進(jìn)行合并討論，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果在經(jīng)過(guò)自己思考和小組討論之后還是無(wú)法明白其中的化學(xué)原理，此時(shí)，教師就應(yīng)從旁協(xié)助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，給予他們思維上的啟示。通過(guò)“個(gè)人—小組—師生協(xié)作”層層遞進(jìn)模式得到結(jié)果之后，再讓學(xué)生展開(kāi)二次總結(jié)，歸納自己在思考問(wèn)題過(guò)程中的不足，并分析自己解決問(wèn)題的思路和其他同學(xué)或教師思路的差異性。在這種自主探究的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提升，化學(xué)課堂也變得更有趣。在現(xiàn)行新課改的趨勢(shì)下，只把教學(xué)拘泥限制在課堂上是不行的，現(xiàn)在的學(xué)生具有自己的個(gè)性，他們對(duì)新鮮事物有充足的好奇心，對(duì)難題有強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，有助于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)和技術(shù)展開(kāi)深刻理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)提問(wèn)，落實(shí)學(xué)生課堂主體性

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，幫助他們理解課堂中的知識(shí)，同時(shí)減輕教師的教學(xué)難度。在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，提問(wèn)可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在對(duì)高中生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，或教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些都是培育學(xué)生自主能力的重要方法。在我國(guó)目前高中化學(xué)的教育教學(xué)中，“一言堂”的模式很常見(jiàn)，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地摘抄筆記、不斷地做習(xí)題，教師在課堂上掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生很被動(dòng)，很少能進(jìn)行互動(dòng)，也極少與教師進(jìn)行交流，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用提問(wèn)的方式，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”這一單元時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示其中的各種現(xiàn)象，此時(shí)可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)（1）是用氯氣通過(guò)干燥的紅布條，實(shí)驗(yàn)（2）用氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的紅布條。在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，紅布條都會(huì)出現(xiàn)不同的顏色變化，這時(shí)教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，紅布條會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？為何用氯氣通過(guò)干燥的紅布條時(shí)不會(huì)使布條顏色褪去，但是當(dāng)其經(jīng)過(guò)濕潤(rùn)的紅布條時(shí)，布條就會(huì)褪色呢？這其中涉及什么化學(xué)原理呢？通過(guò)此類問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考：氯氣和水會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？其化學(xué)方程式是怎樣的……這種教學(xué)方式不同于教師直接將答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)讓學(xué)生自己見(jiàn)證反應(yīng)的發(fā)生來(lái)思考紅色布條褪色背后的深刻內(nèi)涵。這種教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化與吸收，是一種適用于課堂教學(xué)且非常有效的教學(xué)方法。此外，通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察以及問(wèn)題的思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提升，還可以有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升自我探究能力。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。

五、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，延伸課外拓展

化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，因此幫助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在日常生活中，學(xué)生可以觀察與化學(xué)有關(guān)的例子。例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”中關(guān)于氯離子的內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師可以組織學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探索。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生觀察漂白水的功效，還可以向他們提出問(wèn)題：為何潔廁靈和漂白水不能一起使用？如果一起用了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？以此逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的了解，并加深他們對(duì)化學(xué)本質(zhì)和原理的認(rèn)知，幫助他們建立綠色可持續(xù)的發(fā)展理念，加深對(duì)環(huán)保化學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，課堂的形式可以是多樣化的。在新課改中教師應(yīng)摒棄過(guò)去教學(xué)中“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的陳舊教學(xué)觀念，應(yīng)將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

六、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S并能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，小組之間的交流也能促進(jìn)學(xué)生更好地合作，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，這些行為能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生之后化學(xué)思維的培養(yǎng)都是很關(guān)鍵的部分。作為教學(xué)模式中最重要的屬性之一，趣味性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)這一復(fù)雜的、有難度的課程時(shí)感受到化學(xué)課程的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握更多的化學(xué)知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)上的滿足，最終取得更好的學(xué)習(xí)成效，提升化學(xué)成績(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建趣味教學(xué)模式時(shí)，要始終秉持“快樂(lè)教育”這一學(xué)習(xí)理念，因此，在某些教育環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)教育學(xué)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行改造和調(diào)整，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋復(fù)雜的內(nèi)容，打造輕松學(xué)習(xí)化學(xué)的環(huán)境。作為高中化學(xué)的關(guān)鍵，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有助于學(xué)生深入了解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。由于實(shí)驗(yàn)是抽象理論的具體轉(zhuǎn)化，因此學(xué)生不僅可以從靜態(tài)的文本和圖像中了解化學(xué)原理和現(xiàn)象，還可以在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)看到動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程和原因。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展還可以突破理論教育的界限，成為一種提高學(xué)生自主動(dòng)手操作能力的活動(dòng)。教師可以通過(guò)合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，組織綜合性的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化和吸收理論知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

七、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以成為學(xué)生課后借助有效平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源。教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在微視頻上，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還可以根據(jù)現(xiàn)有的材料和實(shí)驗(yàn)流程論證，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)整相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生不單單可以體驗(yàn)到高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能進(jìn)一步激發(fā)他們探索化學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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