初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略

【摘 要】師生合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下受到很多教育工作者關(guān)注的教學(xué)模式。文章基于教學(xué)實踐論述了初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)活動的重要性，并提出初中美術(shù)教師可以通過組織師生合作預(yù)習(xí)、小組合作交流、巧用語言藝術(shù)、組織實踐活動、開展個性引導(dǎo)以及組織師生互評等策略將師生合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)活動中，希望可以為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);師生合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.95 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0120-03

隨著我國現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多初中美術(shù)教師都在積極探索高效開展素質(zhì)教育的路徑，希望能幫助學(xué)生擺脫機械記憶所學(xué)知識、模仿他人創(chuàng)作方法的被動學(xué)習(xí)模式。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸在美術(shù)課程教學(xué)活動中得到應(yīng)用，并取得了一定的教育成果。然而，受到教學(xué)經(jīng)驗的限制，部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式期間，師生合作效果并不理想，急需積極探索科學(xué)的教學(xué)策略。

一、初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的重要性

師生合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生雙方為達(dá)成目標(biāo)參與交流探究活動，從而實現(xiàn)和諧教學(xué)互動的教學(xué)模式[1]。師生合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生更好地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，對其綜合素養(yǎng)的提升具有積極影響，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。很多初中生在學(xué)習(xí)期間都習(xí)慣于傾聽和記憶教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致其無法深刻理解和記憶不同表現(xiàn)技巧的特點和魅力。而通過開展師生合作，可以在保障其能夠受到系統(tǒng)、專業(yè)指導(dǎo)的前提下，使其主動進(jìn)行思考，強化其學(xué)習(xí)的主動性。第二，教師的教學(xué)更具針對性。在師生合作學(xué)習(xí)期間，教師可以更好地了解學(xué)生的實際情況，掌握其美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為其提供具有針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以在與教師合作期間及時提供反饋，展示自己的學(xué)習(xí)需求，從而獲取更多有針對性的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。美術(shù)教學(xué)期間，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其在與他人交流、互助的過程中，借鑒他人的造型與表現(xiàn)方法，分享自己的欣賞與設(shè)計思路，不僅有助于鍛煉其人際交往能力，還可以使其美術(shù)素養(yǎng)得到提升。

二、初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)的策略

（一）師生合作預(yù)習(xí)，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

美術(shù)教師需要利用課堂教學(xué)時間完成新課導(dǎo)入、知識講解、作品欣賞和課堂實踐等教學(xué)活動，然而，受到課堂教學(xué)時間的限制，很多教師都無法保障課堂教學(xué)的深度和質(zhì)量[2]。針對這一情況，教師可以鼓勵學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動，并通過分享微課、師生線上交流等方式，將師生合作學(xué)習(xí)模式引入學(xué)生課前探究環(huán)節(jié)中，解決部分學(xué)生預(yù)習(xí)深度不足的問題。以蘇少版八年級上冊《自然意趣——中國山水畫》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生了解山水畫的歷史演變、表現(xiàn)技法、風(fēng)格流派等相關(guān)知識，培養(yǎng)其領(lǐng)略中國山水畫意境之美的意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前鑒賞《游春圖》《江帆樓閣圖》《溪山旅行圖》《踏歌圖》等不同時代的山水畫作品。為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以開發(fā)微課視頻，鑒賞部分優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生觀看微課視頻后，重新解讀教材中引入的經(jīng)典作品，思考“在作品中看到了哪些景物”“從作品中讀出了怎樣的意境”兩個問題，并從多個角度鑒賞自己最喜歡的作品，組織語言表達(dá)自己的感受和認(rèn)識。最后，學(xué)生需要結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容和自己獨立思考的成果，歸納山水畫相關(guān)知識。學(xué)生在結(jié)合微課預(yù)習(xí)期間，可能會遇到自己無法解決的問題，在這種情況下，可以及時通過社交軟件與教師進(jìn)行對話，從而得到教師進(jìn)一步的指導(dǎo)與幫助，解決自己的困惑。在上述案例中，教師以信息技術(shù)為媒介，通過師生合作預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解新課所學(xué)重點內(nèi)容，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識，又幫助其為課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，確保學(xué)生可以在課堂活動中能夠深入地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地闡述自己的看法。

（二）小組合作交流，保障師生合作效率

初中生自主學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會出現(xiàn)無法全面且深度鑒賞美術(shù)作品的情況，導(dǎo)致師生合作學(xué)習(xí)期間，教師往往需要花費大量時間為其解答基礎(chǔ)問題，這也是影響師生合作有效性的一個重要因素。為解決這一問題，教師可以將學(xué)生劃分為多個美術(shù)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上與教師共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升師生對話的深度，保障師生合作的效率。以蘇少版八年級上冊《藍(lán)白之美》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握藍(lán)印花布的藝術(shù)特點這一重點知識，教師可以通過合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生欣賞四方連續(xù)圖案式印花布實物以及圖片，在這個過程中，有些小組可能會出現(xiàn)找不到深度交流的切入點的問題，如有小組在研究“福壽圖”印花布圖案時，鑒賞活動往往停留于“印花布上有很多蝙蝠”這一結(jié)論中。在這種情況下，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“創(chuàng)作者喜歡蝙蝠嗎？為什么要應(yīng)用蝙蝠這一意象呢？”從而使學(xué)生意識到“蝙蝠”寓“遍?！?，印花布上反復(fù)出現(xiàn)蝙蝠表達(dá)了人們對福氣的重視。這樣，學(xué)生在與教師合作的過程中可以受到啟發(fā)，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，與組員共同欣賞“喜鵲登梅圖”“鳳棲牡丹圖”等印花布圖案，結(jié)合“喜鵲”“鳳凰”“牡丹”等意向的寓意解讀印花布圖案的寓意，與組員分享自己的想法。最后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分印花布圖片沒有名字時，教師可以鼓勵其結(jié)合自己的理解，與組員共同為印花布取名字。在上述案例中，通過鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，教師為學(xué)生小組提供提示，可以有效提升師生合作的效率，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組員的幫助下，高效參與課堂活動，提升課堂教學(xué)效果。

（三）巧用語言藝術(shù)，拉近師生之間距離

很多初中生與教師之間存在距離感，在開展師生合作學(xué)習(xí)活動期間，很多學(xué)生都缺乏主動與教師分享想法的意識和反駁教師觀點的勇氣，導(dǎo)致師生合作學(xué)習(xí)活動流于表面，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以通過巧妙運用語言藝術(shù)拉近師生之間的距離，強化學(xué)生的師生合作意識，使學(xué)生主動與教師就新課話題開展互動，保障師生合作的有效性[3]。以蘇少版八年級上冊《用心靈接觸自然》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容期間，教師會引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，分析校園周邊、公園內(nèi)外以及社區(qū)周邊的景色，并將自己拍攝的照片分享給教師。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機選擇部分照片在班級進(jìn)行展示，并鼓勵學(xué)生分享自己拍攝照片時的所見所想。當(dāng)學(xué)生提出自己在公園散步期間，看到公園湖水中的小橋倒影后產(chǎn)生了拍攝相關(guān)圖片的動機時，教師可以提出：“你居然能注意到湖面的倒影，看來你真的是在很認(rèn)真地享受生活?！碑?dāng)學(xué)生提出自己夜里透過窗戶拍攝小區(qū)內(nèi)的涼亭時，教師可以適當(dāng)提出自己的問題：“涼亭里沒有人，夜晚一定很安靜吧！”當(dāng)學(xué)生在分享自己經(jīng)歷期間，存在聲音不夠洪亮的問題時，教師可以提出：“你的照片里透著一股寧靜的氣息，你聲音這么小一定是怕大家無法感受到照片中的意境吧！”在上述案例中，教師通過使用贊賞、風(fēng)趣或委婉的語言，從多個角度與學(xué)生進(jìn)行對話，不僅可以使學(xué)生體會到不同照片中優(yōu)美的意境，強化其用心靈接觸自然的意識，還可以使其感受到教師對自己的認(rèn)可和尊重，進(jìn)而減少師生之間的距離感，使其樂于積極與教師合作探究美術(shù)知識。

（四）組織課外實踐，擴展師生合作平臺

在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的過程中，教師可以適當(dāng)組織實踐活動。通過這種方式，師生之間可以在美術(shù)作品創(chuàng)作期間進(jìn)行互動，有效拓展師生之間的合作平臺，有助于教師更好地為學(xué)生提供幫助。為提升學(xué)生參與課外實踐活動的積極性，教師可以在班級內(nèi)組織小型競賽，也可以組織年級美術(shù)作品創(chuàng)作與展示活動。以蘇少版八年級上冊《放飛希望》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解風(fēng)箏的藝術(shù)特征及制作方法，教師可以組織“制作風(fēng)箏——放飛希望”校園活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，以小組為單位制作風(fēng)箏，并在校園展示墻展示各小組優(yōu)秀作品。在這一過程中，學(xué)生需要積極與小組配合，設(shè)計風(fēng)箏制作的思路并積極參與風(fēng)箏制作的操作環(huán)節(jié)。為更好地開展師生合作，教師可以將空的教室設(shè)計為“風(fēng)箏制作教室”，鼓勵學(xué)生利用課余時間集中制作風(fēng)箏。這樣，教師就可以更好地關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并與其進(jìn)行合作。當(dāng)學(xué)生希望制作板式風(fēng)箏時，教師可以與其共同制作升力片，并在其設(shè)計風(fēng)箏圖案期間，為其提供合理建議，鼓勵其以“每一個風(fēng)箏都寄托著一份希望，表達(dá)著一份情感”這一活動背景，明確圖案設(shè)計的主要方向。在此基礎(chǔ)上，教師還要與其討論如何將形式美法則融入圖案的細(xì)化環(huán)節(jié)中。需要注意的是，師生合作完成實踐活動期間，教師要尊重學(xué)生的想法，注意征求學(xué)生的意見，為其提供建議時，多使用“我認(rèn)為……”“……怎么樣？”等句式，從而使學(xué)生更好地配合教師，避免師生合作的過程變?yōu)椤敖處熣f，學(xué)生做”的過程。在上述案例中，教師通過組織課外實踐活動，可以搭建師生課外合作平臺，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，在實踐中思考，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和知識運用能力的提升。

（五）重視個性引導(dǎo)，提升師生合作效果

開展師生合作學(xué)習(xí)活動期間，教師要注意學(xué)生之間的差異，開展個性引導(dǎo)工作，從而確保每一個學(xué)生在師生合作中都能有所收獲。在個性引導(dǎo)期間，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，鼓勵其發(fā)揮自己的長處，為教師和其他同學(xué)提供幫助，又可以幫助其意識到自己的不足，進(jìn)而使其明確今后的提升方向。以蘇少版八年級上冊《泥土的味道》教學(xué)為例，本課教學(xué)期間，教師需要幫助學(xué)生了解泥土與人類器物文化的關(guān)系和泥制器對人類生活的重要影響，并幫助其掌握基本的泥制工藝方法和工作流程。然而在學(xué)習(xí)和實踐期間，部分學(xué)生遇到了一定的問題，在這種情況下教師可以通過分享指導(dǎo)微課、藝術(shù)作品圖片或面對面溝通的方式幫助其突破學(xué)習(xí)困境。如個別學(xué)生在鑒賞泥塑作品期間，無法全面地鑒賞相關(guān)作品，在這種情況下教師可以利用課余時間開展一對一指導(dǎo)工作，開展師生之間的平等對話，與其共同重新鑒賞鳳翔泥虎、天津泥人張彩塑、江蘇無錫惠山泥人等作品。在這個過程中，教師要引導(dǎo)其初步從夸張生動的造型、鮮艷強烈的色彩、泥塑意象的寓意以及泥塑細(xì)節(jié)的表現(xiàn)等角度全面鑒賞泥塑作品。在此基礎(chǔ)上，教師還可以分析學(xué)生喜歡的泥塑風(fēng)格，與其共同制作一個泥塑作品，從而使其通過創(chuàng)作進(jìn)一步提升鑒賞能力，能夠更加深刻地認(rèn)識泥質(zhì)工藝的魅力。而針對部分性格內(nèi)向，不敢與教師分享自己想法的學(xué)生，教師可以鼓勵其他學(xué)生為其提供幫助，從而間接開展師生合作，這樣既可以幫助性格外向的學(xué)生加深對本課知識的理解，又可以幫助性格內(nèi)向的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，保障教學(xué)效果。在上述案例中，教師通過為學(xué)生設(shè)計有針對性的指導(dǎo)方案，可以使其參與深度學(xué)習(xí)活動，提升師生合作的效果。

（六）開展師生互評，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法

一直以來，教師都很關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，希望可以通過這種方式使其開展總結(jié)反思活動。其實，教師在組織師生合作活動期間，也可以引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行點評，從而在師生互評的過程中，進(jìn)一步探索出真正符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生設(shè)計有針對性的指導(dǎo)方案。以蘇少版八年級上冊《自然的定格——外國風(fēng)景畫》教學(xué)為例，作品欣賞期間，學(xué)生需要從基本信息、畫面內(nèi)容、表現(xiàn)技法、審美情趣等角度鑒賞《威斯敏斯特大橋》《雪中獵人》《海港日出》等外國風(fēng)景畫作品。教學(xué)期間，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和鑒賞成果等進(jìn)行點評，從而在點評期間進(jìn)行思考和總結(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析部分學(xué)生在鑒賞外國風(fēng)景畫作品期間是否存在深度不足、主動性不強等問題，并為其提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計匿名點評活動，引導(dǎo)學(xué)生對教師的導(dǎo)入方法、預(yù)習(xí)資源、課堂師生互動方式等進(jìn)行評價，并以文字的形式點評自己最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，教師可以相對全面地獲取學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜歡教師的“對比中外風(fēng)景畫”的導(dǎo)入方法，也有部分學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)期間收集了印象派畫家相關(guān)資料，結(jié)合教材中的經(jīng)典作品分析了德朗、彼得·勃魯蓋爾、落朗等畫家的創(chuàng)作風(fēng)格，指出如果教師將“介紹印象派畫家的背景資料”這一環(huán)節(jié)設(shè)計為學(xué)生展示環(huán)節(jié)，可以更好地滿足自己展示預(yù)習(xí)成果的需求。而教師需要結(jié)合學(xué)生的反饋，靈活設(shè)計后續(xù)教學(xué)活動，對課堂教學(xué)方法、課前預(yù)習(xí)要求等進(jìn)行改進(jìn)。在上述案例中，通過開展師生互評活動，可進(jìn)一步提升師生合作的深度，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計后續(xù)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更樂于參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)期間，教師可以積極引入師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實踐探究、總結(jié)反思等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行合作，并在參與學(xué)習(xí)活動期間，提升師生交流的效率和效果，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

陳璇（1985～），女，漢族，中學(xué)一級教師。研究方向：初中美術(shù)藝術(shù)測評。