“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在外科學(xué)教學(xué)中的實踐與探討

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新與融合的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還對構(gòu)建教育新生態(tài)產(chǎn)生了積極的影響。同時，對各任課教師也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)特征出發(fā)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在外科學(xué)教學(xué)中的價值，然后提出在外科學(xué)教學(xué)中的實踐措施：提高任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、建設(shè)仿真“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在外科學(xué)教學(xué)中的實踐除了具有反復(fù)學(xué)習(xí)和追溯性的特點外，還能提高教師專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式還能突破時間與空間對教學(xué)的限制，在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的背景下不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極度，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;外科學(xué)教學(xué);多元化;資源共享;實踐措施

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，其不僅僅是生產(chǎn)力，更是一種創(chuàng)新性思維、可造性工具、多元化能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”既區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也有別于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，雖然三者之間與教育、互聯(lián)網(wǎng)存在千絲萬縷的關(guān)系，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加突出了三者之間彼此相依、萬物互聯(lián)的關(guān)系。“+”不是簡單地將“教育”建立在“互聯(lián)網(wǎng)”上，而是強(qiáng)調(diào)“教育”與“互聯(lián)網(wǎng)”不僅有著交叉、融合、組合等物理反應(yīng)，更要突出化學(xué)反應(yīng)和“鍵”的重組、創(chuàng)新與合成。何克抗教授曾指出：“現(xiàn)代教育在信息技術(shù)的加持之下，可以充分發(fā)揮極具現(xiàn)代的教學(xué)優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，不僅能拉近師生之間的關(guān)系，還能用多元化的方式將課堂內(nèi)容最精彩的一面呈現(xiàn)出來。現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，更多是突出如何教會學(xué)生去學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的前提下，教會學(xué)生運用自己所掌握的能力自主探索與研學(xué)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)”[2]。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷革新與融合的背景下，有必要持續(xù)推進(jìn)外科學(xué)課程模式的革新與發(fā)展，進(jìn)而打造一個全新的、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)特征

在枯燥的傳統(tǒng)教育模式下，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生只能被動地接受知識，參與性不高[3]。由于中專課程開設(shè)的關(guān)系，大多數(shù)專業(yè)課程內(nèi)容和國家規(guī)定的一般課程內(nèi)容很多，難以在有限的時間內(nèi)完成“超量”的教學(xué)內(nèi)容，這對中專教師來說是一個挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量差，影響課程推進(jìn)的深度，使學(xué)生無法全身心投入課程的學(xué)習(xí)中。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)推動了教育行業(yè)的變革，體現(xiàn)在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等四個方面。

（一）課程：從封閉到開放

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓全球知識庫通過互聯(lián)網(wǎng)連接起來，人們可以隨時隨地訪問。學(xué)生可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，內(nèi)化知識和實踐知識，自主開展學(xué)習(xí)、組織、計劃、探索以及自我評估結(jié)果[4]。這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了從封閉到開放，因此這種革命性的變化需要新時代教師的悉心指導(dǎo)。

（二）教學(xué)：拉近師生關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)是獲取知識的快捷方式，教師和學(xué)生之間關(guān)系平等互惠。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了類似翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等在線教育模式，教師也從簡單的課程講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谂d趣的引導(dǎo)教學(xué)。教師的職責(zé)是解答問題，推動學(xué)生前進(jìn)，激勵學(xué)生發(fā)散思維。

（三）學(xué)習(xí)：放大優(yōu)質(zhì)資源

教育資源的重組可以從傳統(tǒng)的數(shù)十個教室擴(kuò)大到數(shù)萬個在線教室。學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也可以從學(xué)習(xí)的時間、地點束縛中解放出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，整合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，突出學(xué)生的“主人翁”形象[5]。此外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時登錄學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)自由”。

（四）評價：互為評價主體

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+評價”的變革。教育評價對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有指導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的語境下，評價對象與評價主體是相互的。教師要評價學(xué)生，學(xué)生也要評價教師。同時，教師可以將不同難度的任務(wù)分配給不同技能水平的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺這一介質(zhì)下，教師可以親切地為學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)和解疑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在外科學(xué)教學(xué)中的價值分析

（一）實現(xiàn)資源共享

在過去的中專外科學(xué)教學(xué)中，為了教學(xué)活動的有序開展，課前需要花費大量的時間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)備課[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式還可以讓教師在互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的教育資源，結(jié)合自身的教育方式和教育內(nèi)容，對教育設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時，教師可以將學(xué)生評分高的優(yōu)質(zhì)課件上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)并與其他教師展開教學(xué)交流，這對提高教師的教育水平有積極的影響。

（二）增強(qiáng)教學(xué)自主性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，中專外科學(xué)教師通常多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，以提高他們的筆試成績，然后進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練，以發(fā)展他們的應(yīng)試技能。在這樣的課堂活動中，學(xué)生是被動接受理論知識的，尤其對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，他們遇到阻力通常是難以估量的。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用可以為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求獲取知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后，也可以使用互聯(lián)網(wǎng)來找到解決問題的方法，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在日常的教學(xué)活動中，教師需要特別注意學(xué)生各種能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師也可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合課程進(jìn)展要求學(xué)生拓展相關(guān)的知識和技能。這對學(xué)生整體的成長也是很有幫助的。

（三）形成智慧課堂

智慧課堂的教育包括師生互動、生生互動，此外，還有硬件與軟件、硬件與資源、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與資源、學(xué)生與軟件等，各種不同維度之間的互動，每一種不同維度之間的互動都可以在智慧課堂的教育中找到關(guān)系[7]，而這種關(guān)系的存在恰恰就是智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢所在。（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以各種方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，以提高學(xué)生的主動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先排序，針對不同的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的實施中，教師可以使用班級優(yōu)化大師、雨課堂等工具，均勻地發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討。同時，教師可以實時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果有學(xué)生沒有及時完成，學(xué)習(xí)任務(wù)將被及時發(fā)送給學(xué)生并提醒其及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)針對化的教育。此外，部分網(wǎng)絡(luò)獎勵也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)，有效減少部分學(xué)生因無法順利完成學(xué)習(xí)而帶來的苦惱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在外科學(xué)教學(xué)中的實踐措施

（一）提高任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)

結(jié)合中專外科學(xué)人才培養(yǎng)的新形勢，改變以往的教育觀念，提高實踐教育的興趣，創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的教育模式?；诖?，這種教育模式將培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力。在新的人才培養(yǎng)形勢下，要想改革和創(chuàng)新中專外科學(xué)課程體系，就需要做好教師培訓(xùn)和教育工作，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。作為一所中專學(xué)校，我們需要正確認(rèn)識這一聯(lián)系，加強(qiáng)建設(shè)一支整合各方人力、物力的教育隊伍，提高教師的專業(yè)化水平。具體來說，要定期在學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流會議，加強(qiáng)專業(yè)教師之間的交流，尋找獨特的教學(xué)方法，明確后續(xù)改革的重點。在此期間，注重指導(dǎo)中專外科學(xué)的基層教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以達(dá)到豐富教育意義、提高教育質(zhì)量的效果。在此基礎(chǔ)上，中專外科學(xué)基層教師也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在完成日常教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)。此外，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，中專外科學(xué)教師需要努力提高自身網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力，并改進(jìn)自己的洞察力、發(fā)現(xiàn)力和解決問題的能力。在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，認(rèn)真為自己篩選有利于教育改革的教學(xué)材料，并最終為學(xué)生建立一個全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)平臺。

（二）構(gòu)建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式，這些教育模式在教育領(lǐng)域取得了良好的效果，這表明建立MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的現(xiàn)實需要。此外，建立科學(xué)合理的評價體系，也有助于進(jìn)一步推進(jìn)外科學(xué)基礎(chǔ)教育改革。MOOC是所有學(xué)生都可以通過在線教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有開放性和互動性的特點。微課是一種通過微視頻、微課件實現(xiàn)教育的教學(xué)模式，能簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果好。在外科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師可以制作有關(guān)學(xué)生習(xí)慣性錯誤要點和手術(shù)要點的微視頻、微課件，并推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和填補(bǔ)知識盲點。翻轉(zhuǎn)課堂是一個在課堂外轉(zhuǎn)移知識的過程。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，良好的師生互動有助于學(xué)生在課堂上完成知識的轉(zhuǎn)化與吸收。有研究探討了在外科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)中采用基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性與可行性，其數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究組的學(xué)生的操作評價分值和理論評價分值均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教育模式的對照組（P<0.05）。此外，研究組的學(xué)生更具有積極的學(xué)習(xí)動力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對手術(shù)操作也有更強(qiáng)的自信心，對手術(shù)知識有更深刻的理解，手術(shù)操作團(tuán)隊合作能力也更優(yōu)秀。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式都是近年來新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，三者在外科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)中的綜合應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教學(xué)效果。因此，構(gòu)建“MOOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”多元的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，對外科基礎(chǔ)知識的教學(xué)改革十分重要。

（三）建設(shè)仿真“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境

外科手術(shù)基礎(chǔ)要求學(xué)生具有非常高的實踐能力，但是，學(xué)生參與操作手術(shù)的機(jī)會有限，缺乏教育資源，傳統(tǒng)的模具模擬度、真實性嚴(yán)重不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以通過虛擬手術(shù)軟件熟悉和掌握手術(shù)技能，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬在海上作戰(zhàn)時縫合血管和神經(jīng)、切除傷口等更復(fù)雜的手術(shù)過程。模擬基本外科手術(shù)操作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的無菌意識，掌握基本的外科手術(shù)技能。因此，外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教育資源集中在基本的外科手術(shù)技能，如切口、縫線和傷口清潔，以及無菌原則的內(nèi)容?？偟膩碚f，外科手術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需要突出“實用技能傳授”的教育核心。因?qū)W生的個人素質(zhì)和能力差異很大、課時有限、學(xué)生人數(shù)多，且教師難以提供一對一的實踐指導(dǎo)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)實用的虛擬教育資源，實踐自己的操作，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這樣課堂練習(xí)將更具針對性。在學(xué)生學(xué)習(xí)完外科手術(shù)后，教師可通過微視頻記錄學(xué)生的典型錯誤，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺或微信群，便于教師和學(xué)生之間的實時交流和互動討論。雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)不能完全替代真實的手術(shù)操作，但是虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供了身臨其境的手術(shù)體驗，打破了學(xué)習(xí)外科手術(shù)時間和空間的限制。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用也可以為學(xué)生增加意外因素和操作陷阱，這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于幫助他們克服困難。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，社會對人力資源開發(fā)的需求越來越大，為滿足社會發(fā)展的需要，學(xué)校必須重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響，努力提高師資力量，創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，在外科學(xué)的教學(xué)中，可以采用提高任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建多元化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式、建設(shè)仿真“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境等實踐措施，進(jìn)而靈活運用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計，真正提高教育效果，培養(yǎng)出基礎(chǔ)過硬、動手能力強(qiáng)、心理素質(zhì)優(yōu)秀的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人才。

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作者簡介：和正軍（1969—），男，納西族，云南麗江人，本科，講師，主要從事外科學(xué)教學(xué)工作。