高職大學(xué)生主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)其生活滿意度的影響：生涯適應(yīng)力的中介作用

陳容 張琴

【摘 要】為探索主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與高職大學(xué)生生活滿意度的關(guān)系以及生涯適應(yīng)力的中介作用，文章采用方便抽樣法，使用主動(dòng)性人格問(wèn)卷、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、生涯適應(yīng)力量表和大學(xué)生生活滿意度評(píng)定量表，對(duì)1727名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：第一，主動(dòng)性人格（r=0.62，p<0.01）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（r=0.47，p<0.01）與生涯適應(yīng)力顯著正相關(guān)，生涯適應(yīng)力與生活滿意度呈顯著正相關(guān)（r=0.46，p<0.01）;第二，生涯適應(yīng)力在主動(dòng)性人格（β=0.54，P<0.001）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.27，P<0.001）與大學(xué)生生活滿意度（β=0.34，P<0.001）之間起中介作用。高職大學(xué)生群體主動(dòng)性人格水平越高，他們所得到的社會(huì)支持越多，他們?cè)趹?yīng)對(duì)復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)就會(huì)擁有更豐富的社會(huì)心理資源，越容易得到積極的適應(yīng)結(jié)果，對(duì)自己的生活也越滿意。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生;主動(dòng)性人格;領(lǐng)悟社會(huì)支持;生涯適應(yīng)力;生活滿意度

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0001-05

生活滿意度是積極心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)其生活質(zhì)量和生活方式整體積極性的主觀評(píng)價(jià)[1]。它受到人格特質(zhì)、認(rèn)知過(guò)程和行為特征等多種因素的影響，并且與職業(yè)相關(guān)因素、身心健康有關(guān)[2-3]。生涯建構(gòu)理論（Career Construction Theory，CCT）以生涯適應(yīng)力為核心要素，強(qiáng)調(diào)生涯適應(yīng)力在個(gè)性傾向和職業(yè)適應(yīng)結(jié)果間的中介作用[4]。個(gè)體要達(dá)到穩(wěn)定的生涯適應(yīng)狀態(tài)，需要經(jīng)歷適應(yīng)動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備（adaptivity）、生涯適應(yīng)力（adaptability）、適應(yīng)行為（adapting）、適應(yīng)結(jié)果（adaptation）等過(guò)程，且每個(gè)過(guò)程都會(huì)受到情境因素的影響。在生涯建構(gòu)理論模型框架下，大學(xué)生的生活滿意度可以看作處于職業(yè)生涯初始階段個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)的結(jié)果。在眾多與生活滿意度有關(guān)的變量中，有研究者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部變量和人際關(guān)系變量是較強(qiáng)的預(yù)測(cè)因子[5]。在內(nèi)部變量中，主動(dòng)性人格和生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生的生活滿意度有著積極影響[6]。本研究以生涯建構(gòu)模型為理論基礎(chǔ)，于2019年9月—12月調(diào)查成都高職院校1941名大學(xué)生，考查其主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持、生涯適應(yīng)力與生活滿意度的關(guān)系，并進(jìn)一步探討潛在的心理機(jī)制。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用方便抽樣法從成都市某高職院校抽取1941名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收整理后得到有效問(wèn)卷1727份，有效回收率88.97%。其中，男生1163人（67.3%），女生564人（32.7%）。

（二）方法

1.抽樣方法

采用方便抽樣方法，利用學(xué)生課間時(shí)間完成數(shù)據(jù)采樣。

2.調(diào)查方法

調(diào)查前對(duì)發(fā)放問(wèn)卷人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以班級(jí)為單位完成調(diào)查問(wèn)卷，其中主要包括性別、年齡、年級(jí)和專業(yè)等人口學(xué)變量，及主動(dòng)性人格問(wèn)卷等標(biāo)準(zhǔn)化心理學(xué)問(wèn)卷。

主動(dòng)性人格問(wèn)卷（Proactive Personality Scale，PPS）：本研究使用商佳音、甘怡群[7]修訂后的中文版主動(dòng)性人格問(wèn)卷，共11個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分形式，1代表非常不同意，7代表非常同意。中文版的主動(dòng)性人格問(wèn)卷克隆巴赫α系數(shù)為0.86，達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本研究中，α系數(shù)為0.889。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）：本研究采用由Zimet等人編制、姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[8]，使用中根據(jù)被試特點(diǎn)將“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，包括家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學(xué)、親戚）三個(gè)分維度，每個(gè)維度含4個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分方式，1代表極不同意，7代表極同意。社會(huì)支持總分由三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相加而成，分?jǐn)?shù)越高，感知到的社會(huì)支持水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.936，3個(gè)維度的α系數(shù)分別是0.844、0.868、0.846。

生涯適應(yīng)力量表（Career Adapt-Abilities Scale—China Form）：本研究采用Savickas和Porfeli編制、Hou等人修訂的生涯適應(yīng)力中文版[9-10]。量表共24個(gè)項(xiàng)目，由生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信、生涯控制4個(gè)維度組成，采用5點(diǎn)計(jì)分形式，從1（不強(qiáng)）至5（非常強(qiáng)），總分越高代表個(gè)體的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。本研究中，α系數(shù)為0.961，4個(gè)維度的α系數(shù)分別是0.889、0.889、0.901、0.914。

大學(xué)生生活滿意度評(píng)定量表（Life Satis-faction Scales Applicable to College Students，CSLSS）：本研究采用編制的大學(xué)生生活滿意度評(píng)定量表。量表共計(jì)6個(gè)項(xiàng)目，前5個(gè)項(xiàng)目反映客觀滿意度，第6個(gè)項(xiàng)目反映主觀滿意度，總分反映個(gè)體生活滿意度總體水平。計(jì)分從十分滿意到十分不滿意分為7個(gè)等級(jí)，被試根據(jù)自身情況選擇。本研究中，該量表的α系數(shù)為0.807。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究利用IBM SPSS21.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析，利用Mplus7.0進(jìn)行各變量區(qū)分效度檢驗(yàn)、共同方法偏差檢驗(yàn)及中介效應(yīng)分析。

二、結(jié)果

（一）區(qū)分效度及共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究使用驗(yàn)證性因素分析（CFA）進(jìn)行變量間區(qū)分效度的檢驗(yàn)。有研究者認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)方程模型中，與將所有項(xiàng)目作為研究變量的觀測(cè)指標(biāo)相比，使用項(xiàng)目組合可以產(chǎn)生更穩(wěn)定的模型擬合[10-11]。在本研究中，由于測(cè)量生活滿意度的問(wèn)卷題目較少，所以不采用項(xiàng)目組合，其他3個(gè)變量均使用項(xiàng)目組合的策略。主動(dòng)性人格問(wèn)卷采用平衡取向方法進(jìn)行項(xiàng)目組合，將之組合成3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)（4，4，3），領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和生涯適應(yīng)力量表分別根據(jù)其維度均分組合成3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)和4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，以此進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。生活滿意度問(wèn)卷經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，刪去1道題，保留5道題用作正式研究。

由于本研究采用自陳量表收集數(shù)據(jù)，因此可能存在共同方法偏差。為了減少共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的影響，首先在程序上進(jìn)行控制，如匿名回答，向被試說(shuō)明研究數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)目的等;其次采用“控制未測(cè)量的潛在方法因子”的方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)（ULMC）[12]。表1報(bào)告了四因素模型與其他競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)及共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，四因素模型相對(duì)于其他幾個(gè)模型擬合度最好（x2/df =3.45，CFI=0.98，TLI=0.98，SRMR=0.03，RMSEA=0.04），這驗(yàn)證了區(qū)分效度。根據(jù)“控制未測(cè)量的潛在方法因子”的方法，將四因素模型與四因素加共同方法因子的模型進(jìn)行比較，如果TLI和CFI增加幅度超過(guò)0.01，SRMR和RMSEA降低幅度超過(guò)0.05，則說(shuō)明存在嚴(yán)重的共同方法偏差[13]。本研究中，兩個(gè)模型進(jìn)行比較后的擬合指數(shù)如下：ΔTLI=0.005;ΔCFI=0.006，ΔSRMR=0.008;ΔRMSEA=0.006（保留3位小數(shù)），表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

各變量平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)如表2所示。主動(dòng)性人格與生涯適應(yīng)力顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.01），與生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.01）;領(lǐng)悟社會(huì)支持與生涯適應(yīng)力顯著正相關(guān)（r=0.47，p<0.01），與生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.51，p<0.01）;生涯適應(yīng)力與生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.46，p<0.01）。

（三）生涯適應(yīng)力在大學(xué)生主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與生活滿意度間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

常用于中介效應(yīng)檢驗(yàn)的是逐步法和Sobel檢驗(yàn)（1982），但是兩者的檢驗(yàn)效力都有明顯的局限性，而非參數(shù)百分位Bootstrap法的檢驗(yàn)明顯優(yōu)于前兩者[14-15]。

據(jù)此，本研究采用Bootstrap法檢驗(yàn)生涯適應(yīng)力在大學(xué)生主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持和生活滿意度之間的中介作用。其中，大學(xué)生的主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持為外源潛變量，是模型中的自變量;生涯適應(yīng)力為外源潛變量，是模型中的中介變量;生活滿意度為內(nèi)源潛變量，是模型中的因變量;性別、年級(jí)、兼職經(jīng)歷、父母教育水平作為控制變量。

大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度（β=0.40，P<0.001）;大學(xué)生主動(dòng)性人格可以顯著正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力（β=0.54，P<0.001），領(lǐng)悟社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力（β=0.27，P<0.001）;生涯適應(yīng)力可以顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度（β=0.34，P<0.001）。主動(dòng)性人格對(duì)生活滿意度的直接預(yù)測(cè)作用不顯著（β=0.02，P>0.05）（見(jiàn)表3）。

表4顯示了各路徑總效應(yīng)、直接效應(yīng)和中介效應(yīng)結(jié)果。大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)生活滿意度的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[-0.035，0.075]，包含0在內(nèi)，說(shuō)明直接效應(yīng)不顯著;生涯適應(yīng)力對(duì)主動(dòng)性人格和生活滿意度的間接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[0.106，0.185]，不包含0在內(nèi)，說(shuō)明生涯適應(yīng)力在大學(xué)生主動(dòng)性人格和生活滿意度之間起著中介的作用;大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[0.213，0.31]，不包含0在內(nèi)，說(shuō)明直接效應(yīng)顯著;生涯適應(yīng)力對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持和生活滿意度的間接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[0.043，0.078]，不包含0在內(nèi)，說(shuō)明生涯適應(yīng)力在大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持和生活滿意度間起著中介的作用。

三、討論

基于以往研究和生涯建構(gòu)理論，本研究考查了1727名高職大學(xué)生主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持、生涯適應(yīng)力和生活滿意度的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持、生涯適應(yīng)力和生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)，明確了生涯適應(yīng)力在大學(xué)生主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與生活滿意度之間的中介作用。

主動(dòng)性人格可以顯著正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力，個(gè)體的主動(dòng)性水平越高，他們展現(xiàn)出來(lái)的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，這與以往的研究一致[16]。研究結(jié)果還表明，主動(dòng)性人格對(duì)生活滿意度的直接預(yù)測(cè)作用不顯著，通過(guò)生涯適應(yīng)力的中介作用影響生活滿意度。根據(jù)生涯建構(gòu)模型，主動(dòng)性人格作為一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，與個(gè)體的生涯適應(yīng)力積極相關(guān)，而個(gè)體的生涯適應(yīng)力又會(huì)影響后續(xù)的適應(yīng)行為，如職業(yè)成功、工作滿意度、主觀幸福感、學(xué)業(yè)滿意度、生活滿意度等。生涯適應(yīng)力是如何發(fā)揮中介作用的？鑒于高主動(dòng)性人格和高生涯適應(yīng)力狀態(tài)的人行為模式相似，如積極主動(dòng)、未來(lái)導(dǎo)向、尋求資源等，生涯適應(yīng)力在主動(dòng)性人格與生活滿意度關(guān)系中起中介作用也就不足為奇。本研究結(jié)果表明，與生涯適應(yīng)力有關(guān)的積極應(yīng)對(duì)狀態(tài)對(duì)積極主動(dòng)的人對(duì)生活的滿意度起著關(guān)鍵作用。與不積極的個(gè)體相比，積極主動(dòng)的個(gè)體對(duì)生活更滿意的原因可能是在面對(duì)外部環(huán)境的威脅和挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，而不是被動(dòng)接受人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)自身生涯適應(yīng)力資源，識(shí)別并抓住機(jī)會(huì)，做出更多塑造外部環(huán)境的積極行動(dòng)。而當(dāng)個(gè)人在創(chuàng)造自己的環(huán)境時(shí)，如果積極主動(dòng)并有信心應(yīng)對(duì)變化，這有利于體驗(yàn)更多的幸福和成功。

大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度，領(lǐng)悟社會(huì)支持與生涯適應(yīng)力積極相關(guān)，是預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力的重要因素，生涯適應(yīng)力在領(lǐng)悟社會(huì)支持和生活滿意度間起中介作用。這一研究結(jié)果拓展了以往關(guān)于社會(huì)情境因素對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的積極作用的研究。以往有研究者指出，作為社會(huì)性個(gè)體，個(gè)人并不能獨(dú)立于社會(huì)，因此應(yīng)對(duì)職業(yè)問(wèn)題的能力有賴于情境變量，如社會(huì)支持。社會(huì)支持水平是反映個(gè)體社會(huì)關(guān)系質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)也是個(gè)體獲得職業(yè)知識(shí)和建議以及應(yīng)對(duì)變化的重要資源。以往研究表明，社會(huì)支持與個(gè)體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程密切相關(guān)，社會(huì)支持水平越高，生涯適應(yīng)力越強(qiáng)[17]。這是因?yàn)楦呗毚髮W(xué)生在面臨環(huán)境變化或角色轉(zhuǎn)型的問(wèn)題或挑戰(zhàn)時(shí)，來(lái)自家庭、學(xué)校、朋友等的支持，如情感、經(jīng)濟(jì)、信息等方面的幫助，可以使他們準(zhǔn)備得更充分，更有信心和能力應(yīng)對(duì)環(huán)境變化[18]。根據(jù)生涯建構(gòu)理論模型，高生涯適應(yīng)力會(huì)激發(fā)更積極的適應(yīng)結(jié)果[19]。本研究中，社會(huì)支持和生涯適應(yīng)力作為大學(xué)生生活滿意度的預(yù)測(cè)變量可以解釋49%的變異量，生涯適應(yīng)力的中介作用顯著，支持了大學(xué)生的生涯適應(yīng)力和生活滿意度之間的積極關(guān)系。

綜上所述，本研究從個(gè)體內(nèi)部因素和人際情境因素兩方面檢驗(yàn)了生涯建構(gòu)理論在主動(dòng)性人格、領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生生活滿意度的應(yīng)用，揭示了生涯適應(yīng)力對(duì)個(gè)體生活滿意度的積極預(yù)測(cè)作用。教育實(shí)踐上，探討四者之間的關(guān)系對(duì)大學(xué)生的生涯教育具有重要啟示。主動(dòng)性人格水平越高，得到的社會(huì)支持越多，個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境變化和挑戰(zhàn)的社會(huì)心理資源越豐富，越容易得到積極的適應(yīng)結(jié)果，對(duì)生活就越滿意。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生主動(dòng)性人格的培養(yǎng)，提供更多的社會(huì)支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的習(xí)慣，增強(qiáng)其生涯適應(yīng)能力，從而提升生活滿意度。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳容（1990～），女，漢族，四川成都人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

The Influence of Active Personality and Social Support of Vocational College Students on Life Satisfaction： The Mediating Role of Career Resilience*

Rong Chen ， Qin Zhang

（Mental Health Counseling Center， Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan， 610100）

Abstract：In order to explore the active personality and understand the relationship between the social support and the life satisfaction of vocational college students， and the mediating role of career resilience， the article investigates 1，727 vocational college students by adopting the convenient sampling method， and using the active personality questionnaire， the comprehension social support scale， the career adaptation strength scale and the college student life satisfaction evaluation scale. The results show that： First， active personality （r=0.62， p<0.01） and comprehension social support （r=0.47， p<0.01） are significantly positively correlated with career resilience， and career resilience is significantly positively correlated with life satisfaction （r=0.46， p<0.01）. Second， career adaptability lies in active personality （β= 0.54， p<0.001）， understanding social support （β= 0.27， p<0.001） and college students' life satisfaction （β= 0.34， p<0.001）. The higher the level of active personality of the higher vocational college students， the more social support they receive. The richer social and psychological resources they will have when dealing with complex professional environments and challenges， the easier it is to get positive adaptation results， and the more satisfied they are with their lives.

Keywords：vocational college students; active personality; understanding social support; career resilience; life satisfaction